Формирование политехнических связей на уроках технологии

             Уборка рабочих мест.

              Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.

VII. Домашнее задание: сделать необходимые записи в рабочих тетрадях.

ность учащихся. 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение. 

            В нашей исследовательской работе мы рассмотрели вопросы формирования психолого-педагогических проблем политехнических связей на уроках технологии, выявили сущность понятий «политехнические основы» и «технологическая подготовка», разобрали и привели к общему       знаменателю характеристику политехнических основ, а так же рассмотрели вопросы использования политехнических связей на уроках технологии. Для        полного рассмотрения проблемы, мы решили взять для примера применения        политехнических связей в курсе обучения технологии учащихся 8 классов, и изучили их возрастные психолого-педагогические особенности.

             Политехническое образование осуществляется в образовательной школе на базе изучения основ наук, трудового и профессионального обучения, в процессе внеклассной работы, а также общественно полезного, производительного труда.

             Содержание политехнических знаний представляет собой систему научных понятий, фактов, законов, отражающих единые и общие основы современной техник, современного производства и принципы управления ими. Политехнические связи на уроках технологии как система в обозначенном смысле состоят из совокупности элементов - понятий, законов естественных, технических, математических, общественных наук.

             Формирование политехнической культуры – это сложный процесс, эффективность протекания которого зависит от сформированности политехнических знаний и умений, интеграции естественнонаучных дисциплин и предметов гуманитарного цикла, обеспечивающей умение самообразовываться, переносить знания из одной области в другую, владеть информационно-коммуникационными технологиями, быть экологически грамотными. Под политехнической культурой участников образовательного процесса понимается совокупность человеческих достижений в результате политехнического образования, включающая в себя политехнические знания           и умения.

               Содержательное определение понятий «политехнические знания»  и «политехнические умения» находим у П. Р. Атутова, который отмечает, что политехнические знания направлены на преобразование окружающей среды,  а политехнические умения способствуют реализации этих знаний на практике.

             Проблема политехнической подготовки учащихся является ключевым для всех периодов существования общеобразовательной школы. Медленно заполняется разрыв между системой обучения и воспитания в школах с одной стороны и стремительно развивающимся обществом, его производством, наукой и культурой – с другой. Уровень образования населения непосредственно воздействует на совершенствование общественных отношений, политику, развития экономики, ускорение научно-технического прогресса.

       Основными задачами политехнических связей на уроках технологии видятся следующие: формирование представлений о технологическом аспекте современной научно картины мира как совокупности фундаментальных идеи, принципов, понятии о техносфере, способах получения и преобразования материалов, энергии, информации, социально- техническом проектировании окружающей среды развитие технологического системного способа мышления учащихся, ориентированного на синтез различных занятий, интеграцию подходов, многофакторное, междисциплинарное осмысление проблем, воспитание технологической культуры, способности критического восприятия, всесторонней оценки созданных проектов, продуктов труда с учетом их социальных, экологических, экономических, эстетических и других характеристик, культивирование инициативного, творческого подхода к решению практических проблем. Актуальность постановки таких задач подтверждает анализ развития систем образования, развитых зарубежных стран.

Литература

1. Адаменко, А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков. 

    - М. - 2003.- 384 с.

2. Алексеев, В.Е. Организация технического творчества учащихся.- М.- 2004.

    – 238 с.

3. Атутов, П. Р. Концепция политехнического образования в современных

   условиях // Педагогика -1992.-№2-с.17-20

4. Ахияров, К.Ш. и др. Концепция технологического  образования и

    политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике

     Башкортостан на 2004-2010 гг.- Уфа - 2004.- 61 с.

5. Бабанский, Ю.К. Педагогика. – М. - Просвещение, 2004. – 337 с.

6. Баранов, С.П. Принципы обучения. – М. - 2005. – 440 с. 

7. Барылкина, Л.П., Соколова, С.Е. Технология. Конспекты уроков,

    элективные курсы. 5-9 классы. - М.: ООО «5за знания». – 2006. - 206 с.

8. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика,

    2004. – 322 с.

9. Батурина, Г.И. Межпредметные связи в истории советской школы и

    педагогики. – М. - 1974 - 44 с.

10. Вакуленко, В.А. Опорный конспект по предмету «Организации и

    методика производственного обучения». – М. - 2005. – 203 с.

11. Волков, И.П. Приобщение к творчеству. - М.: Просвещение, 2004. – 439 с.

12. Губенков, С. Ю. Новая организация внеурочной работы по техническому

      творчеству в средних профтехучилищах. – М. - 2005. – 165 с.

13. Давыдов, В. В. Проблемы политехнизма в школе. – М. - 2005. – 338 с.

14. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли:

      Учеб.для студ.высш.учеб.завед.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. –

      347 с.

15. Дидактика технологического образования: книга для учителя // П. Р.

      Атутов, В.А. Поляков. Ч.I.-с.8-12

16. Елагина, В. Учитель в пространстве МПС // Высшее образование в

      России, 2003. – № 2. 91-93 с.

17. Елагина, В.С. Профессиограмма деятельности учителей

      естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей

      в обучении школьников. / Наука и школа - 2002 - №2 с. 28-29.

18. Завгородняя, О. Д. Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки. - М.:

      2004. – 556 с.

19. Змеев, В.А. Министерство народного просвещения: первые годы

      деятельности  // Социально-гуманитарные знания.- 2006.- №6.

20. Измайлов, А.О. Профнаправленность как педагогическое понятие и

      принцип // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и

      профессионально - технической подготовки молодых рабочих. – М. –

      2005. – 311 с.

21. Ильина, Т.А. Педагогика школы. – М.- 2004 г. – 182 с.

22. История педагогики образования. От зарождения воспитания в

      первобытном обществе до конца  XX века: Учеб. Пособие / Под ред. А. И.

      Пискунова.- 2-е изд. - М.: ТЦ “Сфера”, 2005. – 433 с.

23. Каиров, И.А. Педагогическая энциклопедия. – М. - 2004. – 329 с.

24. Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. – М.:

      «Просвещение», 1999 г.

25. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. – М.:

      Издат. центр «Академия», 2005. – 431 с.

26. Кругликов, Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом:

      Учеб. пособие для студ. высш. пед.  учеб. заведений. – М.: Издательский 

      центр «Академия», 2002 г. – 234 с.

27. Кругликов, Г.И., Симоненко, В.Д., Цырлин, М.Д. Основы технического

      творчества: Книга для учителя.  – М.: Народное образование, 1999 г. 231с. 
28. Литова, З. А. Внеклассная работа по технологии // Школа и производство.

      – 2000. – №6. – с. 23–24.

29. Литова, З. А. Как строить работу кружка // Школа и производство. – 2001.

       – №1. –57–59 с.

30. Коменский, Я.А. Великая дидактика. – М. - 2004. – 436 с.

31. Крутецкий, В.А. Психология - М.- 2004. – 328 с.

32. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности – М. - 2004. – 544 с.

33. Максимова,  В.Н. Межпредметные связи в  учебно-познавательном 

      процессе современной школы.- М.: Просвещение, 1987. – 160 с.

34. Маркова, А.П. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение,

      2004. – 337 с.

35. Махмутов, М.И. Современный урок. Вопросы теории – М.: 2004. – 374 с.

36. Муравьев, Е. М. Симоненко, В. Д. Общие основы методики преподавания

      технологии. - Брянск, 2000 – 253 с.

37. Оконь, В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 2004. –

      565 с.

38. Онищук, В.А. Урок в современной школе – М. - 2005. – 202 с.

39. Опоркин, И.Я. Политехнизм и образование – реалии и перспективы. - 

      СПб, 2005. – 239 с.

40. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец

      XIX – начало XX вв./ Под ред. Э.Д.  Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. 

      Паначина и др.- М.: Педагогика, 2005. – 532 с. 

41. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-

      1941гг.) // Отв. ред. Н.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин.- М.:

       Педагогика, 2005. – 534 с. 

42. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-

      1986гг.)/ Под ред. Ф. Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З. И. Равкина.- М.:

      Педагогика, 2006. – 499 с.

43. Пешкова М.А. Межпредметные связи в технологическом образовании

      школьников. – Режим доступа www.it-n.ru/attachment.aspx?//

44. Пожидаева, С.П. Курсовые и выпускные квалификационные работы. –

      Бирск, 2007г.

45. Полобинкин, А. И. Основы инженерного творчества. – М. - 2004. – 376 с. 46. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое

      обучение. 1-4 , 5-11 классы. - М.: Просвещение, 2006.

47. Пучкова, Л. С. Кружок вязания на спицах. Пособие для руководителей

      кружков.- М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

48. Пучкова, Л. С. Кружок художественного вязания. Пособие для

     руководителей кружков. — М.: Просвещение, 1978. -177 с.

49. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду.- М.:

      Педагогика, 2005. – 544 с.

50. Симоненко, В. Д. Технология класса: Учебники для 5,6,7 классов

    общеобразовательной школы. – М.: 1997-2005гг.                       

51. Скакун, В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2004. –

      227 с.

52. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы – М.- 2003. - с. 17-24.

53. Смирнова М.А. Теоретические основы межпредметных связей.//Интернет