Межпредметные связи на уроках технологии

 Методика  реализации межпредметных связей при обучении технологии учащихся основной школы

      Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

       Межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в технологическом обучении и воспитании школьников.  Знание только своего предмета не дает возможности хорошего  творческого обучения. Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не работал, хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности учащихся.

     Благодаря применению на практике знаний из других областей науки их навыки конкретизируются, становятся более жизненными.

     Проблема  межпредметных связей неразрывно связана  с  теми общими установками  общеобразовательной  средней школы, которые являются ведущими в работе каждого. Прежде всего, это формирование мировоззрения.

     Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся. С помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

     Цель  межпредметных  связей  состоит  в  обучении учащихся умениям самостоятельно применять знания  из  разных  предметов при решении новых вопросов и задач.

     Межпредметные связи также не только повышают политехническую  направленность обучения, раскрывая  общие научные основы современного производства. Одновременно происходит развитие рационального мышления учащихся, повышение их интереса к знаниям и труду, к работе с техникой.

     Например, можно просто сказать, что при  точении на токарном станке температура  в зоне резания высокая и поэтому  резец надо охлаждать. Но если в рассказе учителя будет поставлена проблема – как мастера древности закаливали знаменитую булатную сталь, как они угадывали точный тепловой режим, - то разговор невольно подойдёт к тепловым явлениям из курса физики. Старые мастера безошибочно угадывали температуру нагрева, потому что знали: ярко-белому цвету раскалённого клинка соответствуют 1300 градусов, тёмно-вишнёвая окраска – 750; тёмно-коричневая – 550. Не важно, от кого впервые, от учителя физики или учителя технологии, услышит школьник слова «цвета побежалости». Важно другое – он будет осмысленно понимать, через какие температурные диапазоны прошла стружка, сходящая с резца, и как это связывается с тепловыми явлениями физики.

     Можно привести ещё один пример. Штангенциркуль – один из самых распространенных инструментов в мастерских. Используя математические расчёты и знания по физике, можно измерить с помощью штангенциркуля массу детали или заготовки.

     Межпредметные связи осуществляются для того, чтобы  один учебный предмет служил инструментом для решения задач, стоящих перед  другим учебным предметом.

Формы, типы и виды межпредметных связей

      Рассмотрим  классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.

      Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку  внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие  формы связей:

      1. по составу.

      2. по направлению действия.

      3. по способу взаимодействия направляющих элементов.

      Исходя  из того, что состав межпредметных  связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями, то в первой их форме мы можем выделить следующие типы межпредметных связей: 1) содержательные; 2) операционные; 3) методические; 4) организационные. Каждый тип первой формы подразделяется на виды межпредметных связей.

      Во  второй форме выделяем основные типы межпредметных связей по направлению действия. Обозначим соотносящиеся стороны связи условно буквами A, B, C, D и т.д. В случае если В направлено к А , то будем иметь одностороннюю связь, если В и С направлены к А , то эта связь будет двусторонней, если же B, C, D… и т.д. будут направлены к А, то эта связь будет многосторонней . Все эти типы связей могут быть прямыми (действовать в одном направлении) и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном. Например - прямая односторонняя связь; - двусторонняя обратная, или восстановительная связь.

      В третьей форме межпредметных  связей, по временному фактору, выделяют следующие типы связей:

      1) хронологические;

      2) хронометрические.

      Хронологические - это связи по последовательности их осуществления.

      Хронометрические  – это связи по продолжительности  взаимодействия связеобразующих элементов.

Каждый  из этих двух типов подразделяется на виды межпредметных связей (таблица 1).  
 

Таблица 1

Классификация межпредметных связей. 

     Пути  осуществления межпредметных  связей при преподавании технологии

     Существует  ряд дидактических приёмов, которые  могут быть использованы учителем технологии при построении системы по осмысленному востребованию знаний, полученных ранее, для их реализации на занятиях по технологии.

       Вот некоторые из дидактических приёмов:

• нацеленность на осмысление изучаемых явлений и формирование понятий: Когда непростые технические понятия основываются на уже имеющихся знаниях, получающих дополнительную подпитку, это всегда оборачивается глубоким пониманием и уверенным использованием их на практике.
• обучение логическому осмыслению и изложению учебного материала: Следует обращать внимание учащихся на необходимость не только осмысливать изучаемые явления, но и логично их излагать. Они получают представления на предметах гуманитарного цикла, но в меньшей степени это должно культивироваться на уроках технологии.
• замена объяснительно-иллюстративного метода проблемным, частично-поисковым: Этот дидактический приём в преподавании технологии неизбежен, если учитель, поставив перед собой задачу системного подхода к формированию умственной самостоятельности у учащихся, осознаёт, что традиционные методы не всегда являются лучшими «инструментами» в работе.

Преемственность в учебно-трудовой деятельности на различных  этапах обучения

     Когда задания по технологии построены  на основе органического объединения  научных идей, это становится ориентиром для более эффективного осуществления процесса обучения учащихся. Межпредметные связи – это, чаще всего, перенос идей для их реализации в практическую деятельность. Психолог П.П. Блонский подчёркивал: «Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей может существовать педагогика».

     Из  этого следует, что технологически подготовленным будет тот школьник, знания которого по всем изучаемым  предметам ориентированы на практическое приложение, служат для возникновения идей и их реализации.

     В каждом классе детей знакомят с близким, родственным материалом, касается ли это обработки древесины или  металла, но каждый очередной класс  отличается возрастом, а потому так  важно соблюдать преемственность  в обучении. Формирование межпредметных знаний не может сразу, одномоментно, дать окончательный результат. Но он появится непременно, хотя, это путь труда и целенаправленного воздействия.