Сенсорно-перцептивное развитие личности младшего школьника игрой

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. СЕНСОРНО–ПЕРЦЕПТИВНОЕ  РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ….5

1.1. Особенности  сенсорно–перцептивной организации  человека…………….5

1.2. Ощущение…………………………………………………………………….11

1.3. Восприятие как основное составляющее сенсорно–перцептивного развития……………………………………………………….…………...………….....14 

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ИГРОЙ……………20

2.1. Проблемы  учащихся младших классов, оказывающие  влияние на их сенсорно–перцептивное развитие…………………………………………………...20

2.2. Роль  и место игры в учебной деятельности………………………………..22

2.3. Виды  и содержание игровой деятельности………………………………...24

2.4. Анализ  игровой деятельности………………………………………………27 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…32 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….…34 

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………36 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ

      Проблема  соотношения игры с обучением  и развитием – одна из центральных проблем психологии младшего школьного возраста. На сегодняшний день можно выделить два прямо противоположных подхода к ее решению.

      Представители первого направления утверждают, что с началом младшего школьного возраста игра уходит с арены психического развития ребенка. Один из известных психологов даже говорил, что к началу школьного обучения игра себя исчерпывает.

      Представители другой точки зрения утверждают прямо противоположное, опираясь в своих доказательствах непосредственно на практику обучения младших школьников: детей невозможно учить без помощи игровой деятельности.

      «Игра является ведущей деятельностью  лишь в дошкольном возрасте» – говорят одни. «Игра универсальна и помогает младшим школьникам овладевать учебной деятельностью» – не соглашаются с ними другие.

     Необходимо  отметить, что и та, и другая позиции  весьма уязвимы. Так, например, отказ  от игры в младшем школьном возрасте не позволяет решить проблему преемственности между дошкольным и школьным образованием, ведь использование игры в обучении младших школьников помогает выстроить единую линию обучения и развития в детском онтогенезе. В то же время широко известны факты, когда игра не помогает младшим школьникам обучаться, а, наоборот, уводит их от учебных задач. Учителя, работающие в начальной школе, хорошо знают, что часто игрушки, находящиеся в классном помещении, отвлекают детей от урока и мешают им сосредоточиться на индивидуальном мировосприятии и собственных ощущениях.

     Так всё же, какое влияние оказывает  игра на сенсорно-перцептивное развитие личности младшего школьника? Эта проблема является важной и актуальной в настоящее время, т.к. процесс обучения детей в младших классах оказывает существенное влияние на их дальнейшее развитие.

     Проблему  сенсорно-перцептивного развития младшего школьника затрагивали многие учёные, однако, она была раскрыта недостаточно и поэтому нуждается в дальнейшей доработке.

     Цель  нашего исследования заключается в том, чтобы определить роль игры в сенсорно-перцептивном развитии младшего школьника. Задача исследования состоит в изучении влияния игры на сенсорно-перцептивное развитие личности ребёнка. На начальном этапе мы выдвинули гипотезу о том, что игра способствует сенсорно-перцептивному развитию младших школьников, а следовательно, и овладению учебной деятельностью. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      1. СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ.

      1.1. Особенности сенсорно–перцептивной  организации человека.

      Многообразие  сенсорных систем и единство их организации - важное положение современной науки, располагающей фундаментальными знаниями о каналах связи между организмом и средой, механизмах “входа” в рефлекторных кольцах мозговой деятельности и т. д. Сложилось новое понимание мозговой работы как информационной деятельности, осуществляемой всей многообразной совокупностью сенсорно-перцептивных аппаратов. Именно в этой деятельности и заключена наиболее общая работа головного мозга как единого гигантского анализатора внешней и внутренней среды организма. В 70-е годы ХХ столетия полностью приобретают свое значение замечательные мысли И. П. Павлова о том, что “большие полушария представляют главнейшим образом мозговой конец анализатора. следовательно, все большие полушария заняты... воспринимающими центрами, то есть мозговыми концами анализаторов” [19, с. 110]. В новейшей психофизиологии получила дальнейшее развитие Павловская концепция единства двух основных нервных механизмов: анализаторов и временных связей. Образование и дифференцировка временных связей - условных рефлексов с того или иного анализатора - расширяют границы и области его деятельности.  Под анализаторами И. П. Павлов понимает органы чувств, представляющие собой анатомо-физиологический аппарат, расположенный на периферии тела или во внутренних органах и специализированный для приема воздействия определенных раздражителей из внешней и внутренней среды. Каждый такой аппарат связывает мозг с внешним миром, обеспечивает поступление в него разнообразной информации [19].

      Анализатор  — сложный нервный механизм, который  производит тонкий анализ окружающего мира, т. е. выделяет отдельные его элементы и свойства. Любой анализатор состоит из трех отделов: орган чувств — рецептор, который воспринимает действующий на него раздражитель; нервные проводящие пути и участок в коре головного мозга, где происходит переработка нервных импульсов.

      Все отделы анализатора работают как  единое целое. Ощущения не возникнет, если повреждена хотя бы одна часть анализатора. Так, например, зрительные ощущения прекращаются и при повреждении глаз, и при поражении зрительных нервов, и при разрушении соответствующих участков коры головного мозга.

      Окружающая  действительность, воздействуя на наши органы чувств, вызывает ощущения. Они появляются тогда, когда вызванное каким-либо раздражителем возбуждение в органе чувств распространяется по центростремительным путям на соответствующие участки коры головного мозга и подвергается там тончайшему анализу.

      Мозг  получает информацию и от внешнего мира, и от самого организма. Поэтому анализаторы бывают внешними и внутренними. У внешних анализаторов рецепторы вынесены на поверхность тела — глаз, ухо, кожа и пр. Внутренние анализаторы имеют рецепторы, расположенные во внутренних органах и тканях. Каждый анализатор приспособлен для выделения строго определенных свойств предметов и явлений: света, звука, запаха и пр. [7]

      Благодаря механизму временных связей работа анализатора становится все более гибкой, изменчивой, тонко отражающей изменяющиеся условия жизни “колебания” во внешней и внутренней среде. Динамика абсолютной и разностной чувствительности разных модальностей объяснима именно воздействием механизма временных связей на уровень развития и состояния механизма анализаторов. Это же воздействие определяет в значительной мере межанализаторные связи как механизм взаимодействия ощущений разных модальностей. Среди ассоциаций ощущений особое значение имеют интермодальные ассоциации ощущений, выражающие целостность чувственного отражения человеком объективной действительности [2].

      Единство  организации многих сенсорных систем, определяющее эту целостность чувственного отражения, все более углубленно изучается современной наукой. Однако на пути этого изучения имеются трудности, с которыми сталкивались еще в прошлом столетии классическая физиология органов чувств и психофизика. Осталась неразрешенной проблема группирования (классификации) сенсорных функций по степени их сходства и общности происхождения. До настоящего времени ни в нейрофизиологии, ни в экспериментальной психологии не существует общепринятых принципов систематики сенсорных функций и их классификаций. Не разработано и необходимое для понимания и управления сенсорно-перцептивным развитием человека представление о тех объективных порядках и зависимостях, которые специфичны для сенсорной организации человека. Между тем многие данные свидетельствуют о том, что сенсорно-перцептивные процессы, будучи отражением объективной действительности и регуляторами деятельности, относятся, видимо, к коренным феноменам жизнедеятельности, связанным с глубокими слоями целостной структуры человеческого развития личности [2].

      Основными моделями сенсорно-перцептивных процессов всегда избирались и избираются зрение и слух, области так называемых физических чувств, в меньшей мере - осязание и другие, так называемые механические чувства и почти никогда - вкус, обоняние, интероцептивные, так называемые химические чувства, непосредственно включающиеся в метаболические процессы. Кроме того, при изучении ощущений и восприятий недостаточно определялись их общесоматические, вегетативные и биохимические корреляты и эквиваленты. Между тем человеку в целом, как индивиду и личности, соответствует лишь сенсорно-перцептивная организация как единая система анализаторов всех без исключения модальностей, включенная в свою очередь в общую структуру человеческого развития.

      Известно, что классическая физиология органов  чувств и экспериментальная психология значительно расширили научные знания о составе ощущений, то есть видах чувствительности или сенсорных функциях человека. Достаточно указать на открытие ряда функций, изучение которых открыло новые области для теоретической и прикладной психологии: вестибулярного чувства - ощущение равновесия и ускорения, мышечно-суставного чувства или кuнестезuu, общеорганических ощущений внутренней среды организма или “валового чувства”, позже обозначенного как сенесmезuя. Вместе с тем подверглись расчленению некоторые сложные сенсорно-перцептивные образования, например осязание, являющееся сочетанием тактильных, температурных и болевых ощущений, существующих не только в этом сочетании, но и самостоятельно, в качестве особых видов чувствительности. Все эти важные новые знания противоречили традиционным представлениям о пятичленном составе чувственного познания, почти не изменявшимся на протяжении многих веков со времен Аристотеля. Еще более противоречили этим представлениям сравнительно-психологические и эволюционно-биологические данные об особенностях сенсорных функций у многих беспозвоночных и позвоночных животных [1].

      К ХХ столетию естествознание и экспериментальная  психология (общая и сравнительно-эволюционная) накопили такой огромный материал о многообразии сенсорных систем, что возникла настоятельная необходимость в систематизации этих знаний. Главнейшие из этих принципов - группирование по сходству и различию функций, общности происхождения, уровням развития и т. д. выступили в виде классификаций ощущений органов чувств.

      Одной из первых и наиболее распространенных в XIX в. классификаций было группирование сенсорных функций по пространственному или временному признаку. К “пространственным” чувствам относили зрение, а затем вестибулярное чувство, к “временным” - слух и обоняние, к пространственно-временным - пассивное и активное осязание, мышечно-суставное чувство. В эту классификацию укладывались не все сенсорные функции (например, вкус). Но дело не только в этом. Оказалось, фактор времени имеет важное значение в зрительных и статико-динамических функциях, а типично “временное” чувство - слух - является фундаментальным видом пространственной ориентации. Что касается пространственного различения, то оно осуществляется всеми сенсорными системами.

      Вследствие множества тонких переходов и взаимосвязей все более затруднительно как вычленение отдельных сенсорных систем, так и особенно их группирование. В настоящий момент построение научной классификации ощущений вряд ли осуществимо. Различные тенденции к построению общих моделей полисенсорной деятельности человека в современной психологии в большей степени связаны с сопоставлением сенсорных систем человека по различным характеристикам (пороговых величин, времени реакций, скорости образования и упрочения временных связей, особенностей взаимодействия ощущений разных модальностей и т.д.).

      Таким образом, ощущение – это отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на рецепторы. Ощущение как форма отражения, как психический процесс связано с действием анализатора. Процессы, протекающие в анализаторах, называются сенсорными, т.е. процессами, проявляющимися как чувствительность, которую различают в широком и узком смысле. В широком – это способность живого организма реагировать на воздействия внутренней и внешней среды. В узком смысле – способность органов чувств реагировать на появление раздражителя или его изменение. В психологии ощущений раздражители рассматриваются как стимулы. Принято различать два вида стимулов: проксимальный и дистальный. Дистальный стимул – это объект в поле зрения, слуха, который является источником энергии, падающей на рецептор. Проксимальный стимул – это пространственно-временная конфигурация энергии, действующей на рецептор [2].

      Издавна принято различать пять основных видов ощущений: обоняние, вкус, осязание, зрение и слух. Эта классификация ощущений является правильной, хотя и не исчерпывающей. А. Р. Лурия считает, что классификация ощущений может быть проведена по крайней мере по двум основным принципам – систематическому и генетическому. Систематическая классификация ощущений включает интероцептивные, проприоцептивные и экстероцептивные. К интероцептивным относятся ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма. Интероцептивные ощущения относятся к числу наименее осознаваемых форм ощущений и всегда сохраняют свою близость к эмоциональным состояниям. Проприоцептивные ощущения обеспечивают сигналы о положении тела (рецепторы находятся на поверхности тела) в пространстве и составляют аффективную основу движений человека, играя решающую роль в их регуляции. Третьей и самой большой группой ощущений являются экстероцептивные ощущения. Они доводят до человека информацию из внешнего мира и являются основной группой ощущений, связывающей человека с внешней средой.