Сенсорно-перцептивное развитие личности младшего школьника игрой

     Формы игровой деятельности позволяют сделать смысл вещей более явным для ребёнка. С помощью игры ребёнок приближает к себе смысл этих вещей. В младшем школьном возрасте игра продолжает иметь хотя и подсобное, но всё-таки существенное значение. Она позволяет овладеть высокими общественными мотивами поведения.

     На  основании всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что игра отображает окружающий мир в действиях, в результате игры у ребёнка формируются все стороны психической жизни. Участвуя в игре, ребёнок гораздо более самостоятелен в постановке задач и выборе способов действия. В младшем школьном возрасте можно использовать её как средство организации и облегчения учебного труда. Элемент игры в процессе обучения вызывает у детей приятные переживания, повышает их активность. Младшие школьники легче и с большим интересом выполняют те задания, которые носят игровой характер.

     Для обеспечения сенсорно-перцептивного  развития детей этого возраста необходимо, чтобы им была предоставлена широкая возможность для игр и самостоятельной деятельности. Подчёркивая особенности детских игр,          Н. К. Крупская писала: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребёнка, твёрже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.»[13, с. 172].

     И в свою очередь мы можем добавить, что т. к. игра в школьном возрасте не теряет полностью своё значение, она сохраняется, но происходят значительные изменения в характере самой игровой деятельности. Следовательно, игра способствует сенсорно-перцептивному развитию младших школьников.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 

      1. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. тр./Ананьев Б. Г. ред. Бодалёв А. А. М.: Ин-т практ. псих., 1996., 383с.

      2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Под. ред. А. А. Бодалева. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. – 284с.

      3. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. От рождения до 6 лет. М.: Просвещение. 1988. 143с.

      4. Вундт В. Введение в психологию. – СПб.: Питер, 2002. – 125с.

      5. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1982-1984.

      6. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. 5-е изд. – СПб.: Речь, 2003. – 655с.

      7. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979. – 132с.

      8. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. – 992с.

      9. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2004г. – 464с.

      10. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. – 320с.

      11. Майерс Д. Социальная психология. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 794с.

      12. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Парина К. П. Психология младшего школьника. М., 1976. – 254с.

      13. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1989г. – 176с.

      14. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – 9-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004г. – 456с.

      15. Мухина В. С. Психология детства и отрочества: Учеб. М.: Институт практической психологии, 1998. – 144с.

      16. Немов Р. С. Общие основы психологии. Кн. 1. В 3 кн. – 4-е изд. – М.:ВЛАДОС, 2001. – 688.

      17. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд. 4. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 442с.

      18. Общая психология: Курс лекций  для первой ступени педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 448с.  

      19. Павлов И. П. Избранные статьи и речи по вопросам психиатрии и невропатологии. – М.: Изд-во Академ. мед. наук СССР, 1951г. - 108с.

      20. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “ Академия”, 2002. – 512.

      21. Познавательные процессы: ощущения, восприятие. Под редакцией А. В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В. П. Зинченко. Москва: Педагогика. 1982.  – 336.

      22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: «Питер КОМ», 1999. – 720с.

      23. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. – 252с.

      24. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. Под. ред. Каганова В. М. – М., 1947г. – 646с.

      25. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника // Психология и педагогика. М.: «Знание», 1974. – 64с. 
 
 
 
 

     ПРИЛОЖЕНИЕ

      Игры  на развитие сенсорного восприятия для детей  младшего школьного  возраста

      Игра  «Измеряем на глазок» 

      Учитель предлагает учащимся внимательно посмотреть на какой-нибудь предмет. Затем дети по очереди рисуют на доске этот предмет в полную величину. Учитель оценивает результаты, сравнивая рисунки с самим предметом. Победителем считается тот ученик, чей рисунок наиболее близок к оригиналу.

      Игра  «Развиваем глазомер» 

      Участники игры делятся на пары. Учитель предлагает одному из членов каждой пары на глазок отметить на доске рост своего товарища от пола, а также размах его рук. После этого учитель отмечает на доске действительный рост и размах рук школьника. Победителем становится тот, чей замер окажется более точным.

      Игра  «Угадай голоса» 

      Участники могут сидеть в классе на своих местах. Кто-то из детей становится водящим. Он встает спиной к классу. После этого кто-то из игроков произносит 2—3 слова («сегодня жарко» и т. п.). Водящий должен узнать по голосу, кто это сказал. Для каждого водящего предлагаются 2—3 таких задания. В роли водящего должны побывать все участники игры.

      Игра  «Угадай мелодию»

      Для развития восприятия звуков и слуха  можно использовать отрывки с  записями мелодий известных эстрадных  песен. Отрывки предъявляются в  течение 3—5 с. После предъявления мелодии дети пытаются отгадать ее. Каждый игрок, первым угадавший мелодию, получает одно очко. Победителем считается ученик, набравший наибольшее количество очков.

      Игра  «Развиваем чувство времени»

      Участники игры располагаются в кругу. Ведущий просит их закрыть глаза и расслабиться. Ведущий говорит следующее: «Когда я скажу «начали», вы начинаете чувствовать время. Когда скажу «достаточно», вы по очереди мне скажете, сколько времени прошло». Обычно засекается 1, 1,5 или 2 мин. Побеждает тот, кто назвал время более точно.

      Игра  «На какой странице закладка?» 

      Ведущий готовит к игре 2—3 книги с разным количеством страниц, в каждой из которых закладка. Сначала дается первое задание: «Определите, сколько  страниц в каждой книге», затем  второе задание: «Укажите, на какой странице в каждой из книг лежит закладка». За каждый правильный ответ игрок получает 1 очко. Если точных ответов не будет, побеждает тот игрок, который дал более близкий к правильному ответ.