Межличностные отношения младших школьников

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 

Международный Гуманитарно-Экономический  Институт

Факультет психологии

Кафедра психологии 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Курсовая  работа  

   «МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВЕ » 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила:

Студентка IV курса

Заочной формы обучения

поток 1, группа 1

ГЛОМОЗДА  Наталья 

Научный руководитель: 
 
 
 
 
 
 
 

   Минск, 2009

СОДЕРЖАНИЕ 

 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Сегодняшняя жизнь, взорвавшаяся переменами, новым  образом мыслей и действий, создающая  множество экономических и психологических  трудностей, требует от человека всех его нравственных и физических резервов для того, чтобы адаптироваться в  новых условиях, и не просто выжить, а победить - прежде всего себя, а  затем обстоятельства.

     Проблема  личных взаимоотношений в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных педагогов и психологов. Ее значение особенно возросло в условиях перехода ко всеобщему среднему образованию, к широкой практике работы классов  с продленным днем, когда школа  стала центром жизнедеятельности  ребенка на протяжении основного  периода становления его личности.

     Исследования, проводимые психологами и социологами, убедительно показывают, что мы чаще озадачены тем, как изменить других людей или ситуацию. Значительно  труднее причину своего неблагополучия, личных неудач, безрадостной жизни  увидеть в себе, в своём отношении  к жизни и другим людям.

   Актуальность: В данный момент наблюдается значительный рост исследований, посвященных межличностным отношениям и развитию младшего подростка в семье. Возникает необходимость определения той роли, которую играют отношения между сверстниками в формировании личности школьника на различных этапах его жизни, и в частности в младшем школьном возрасте — наиболее ответственном периоде перехода ребенка в новую социально значимую систему отношений. Актуальность его заключается в выявлении скрытых механизмов, которые лежат в основе межличностных отношений в коллективе младших школьников.

   Объект  исследования: межличностные отношения в младшем школьном возрасте.

   Предмет исследования: социометрический статус и основные тенденции поведения в реальной группе и представлений о себе в коллективе младших школьников.

   Цель нашей работы - исследование основных закономерностей межличностных отношений в коллективе младших школьников, как этапа становления целостной личности.

   Задачи работы:

1. провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме с целью выявления теоретических основ межличностного взаимодействия в коллективе младших школьников;
2. определить закономерности межличностных отношений в младшем школьном возрасте;
3. провести диагностику младших школьников по варианту социометрического эксперимента;
4. провести диагностику младших школьников с целью выявления их основных тенденций поведения и представления о себе;
5. сделать сравнительный анализ полученных результатов по данным диагностического исследования;
6. разработать выводы и рекомендации.

     Гипотеза: Высокий уровень межличностных отношений между участниками любого коллектива формируется при условии создания благоприятного психологического климата в коллективе.

   Методы  исследования: анализ литературных источников, а так же теоретических и экспериментальных исследований по проблеме, тесты.

   Диагностические методики:

1. Социометрический  эксперимент в модификации   Я. Л. Коломинского.

2. Методика  Q-сортировки В. Стефансона.

3. Методика изучения самооценки  - Т. Дембо, С. Рубинштейн.

     Тема  межличностных отношений рассматривается  в работах Абрамовой Г.С., Амрекулова Н.А., Бодалева А.А., Коломинского, Столяренко Л.Д., Рогова Е.И., Дж. Морено и др.

     В работах Л.С. Высотского и его  последователей взаимоотношения людей  выступают как всеобщий объяснительный принцип, как средство освоения мира, но не как смысловая ткань жизни. При этом они, естественно, теряют свое субъективно-эмоциональное и энергетическое наполнение.

     В то же время межличностные отношения  интенсивно изучались в русле  психологии отношений, основанном А.Л. Лазурским и В.Н. Мясищевым. В центре этого направления лежит представление  о личности, ядром которой является индивидуально-целостная система  субъективно-оценочных отношений  к действительности. Характерно, что  деятельностный подход развивался преимущественно  в рамках теоретической и экспериментальной  психологии, а психология отношений  складывалась, в основном, в сфере  психологической практики.

     В отличие от действия отношение:

     1) не имеет цели и не может  быть произвольным;

     2) не является процессом и, следовательно,  не имеет пространственно-временной  развертки; оно скорее есть  состояние, чем процесс; 

     3) не имеет культурно-нормированных  внешних средств осуществления  и, следовательно, не может  быть представлено и усвоено  в обобщенной форме; оно всегда  предельно индивидуально и конкретно. 

     Вместе  с тем, отношение неразрывно связано  с действием. Оно порождает действие, меняется и преобразуется в действии и само формируется и возникает  в действии. Личностный смысл является и образующей сознания (которое, как  известно, предшествует действию) и  главной характеристикой действия, и его результатом. Получаемое отношение  может быть и источником действия, и его продуктом, но может и  не быть, поскольку далеко не всегда отношение выражает себя во внешней  активности.  

     ГЛАВА I.

     ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 

     В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

     

1. Понятие межличностных отношений и их развитие.

     Межличностные отношения являются составной частью взаимодействия и рассматриваются  в его контексте. Межличностные отношения тесно связаны с различными видами общественных отношений. «Существование межличностных отношений внутри различных форм общественных отношений есть как бы реализация безличных отношений в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия» [2; с. 3].

     Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых (инструментальных) отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность. Взаимоотношения деловых и межличностных отношений в научном плане недостаточно разработаны.

     Межличностные отношения включают три элемента: когнитивный (гностический, информационный), аффективный и поведенческий (практический, регулятивный).

     Когнитивный элемент предполагает осознание  того, что нравится или не нравится в межличностных отношениях.

     Аффективный элемент находит свое выражение  в различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между  ними. Эмоциональный элемент является ведущим из них. «Это, прежде всего  положительные и отрицательные  эмоциональные состояния, конфликтность  состояний (внутриличностная, межличностная), эмоциональная чувствительность, удовлетворенность  собой, партнером, работой» [4; с. 5].

     Поведенческий компонент межличностных отношений  реализуется и конкретных действиях. В случае если один из партнеров  нравится другому, поведение будет  доброжелательным, направленным на оказание помощи и продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен, то интерактивная  сторона общения будет затруднена. Между этими поведенческими полюсами имеется большое количество форм интеракции, реализация которых обусловлена  социокультурными нормами групп, к  которым принадлежат общающиеся.

     Межличностные отношения строятся по «вертикали» (между руководителем и подчиненным  и наоборот) и «горизонтали» (между  лицами, занимающими одинаковый статус). Эмоциональные проявления межличностных  связей обусловливаются социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся, и индивидуальными различиями, варьирующимися в пределах названных норм.

     Динамика  межличностных отношений.

       Интерперсональные отношения зарождаются,  закрепляются, достигают определенной  зрелости, после чего могут ослабляться.  Они развиваются в континууме, имеют определенную динамику.

     Динамика  развития межличностных отношений  в континууме проходит несколько  этапов: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Процесс  ослабления межличностных отношений  в «обратную» сторону имеет такую  же динамику (переход от дружеских  к товарищеским, приятельским отношениям и затем их прекращение).

     Процесс знакомства осуществляется в зависимости от социокультурных и профессиональных норм общества, к которому принадлежат будущие партнеры по общению.

     Приятельские  отношения формируют готовность-неготовность к дальнейшему развитию межличностных отношений. Если позитивная установка у партнеров сформирована, то это является благоприятной предпосылкой к дальнейшему общению.

     Товарищеские  отношения позволяют закрепить межличностный контакт. Здесь происходит сближение взглядов и оказание поддержки друг другу (на этом этапе используются такие понятия, как «поступить по-товарищески», «товарищ по оружию» и пр.).

     Условия развития межличностных  отношений.

     Межличностные отношения формируются в определенных условиях, которые влияют на ее динамику, широту и глубину. В городских  условиях, по сравнению с сельской местностью, достаточно высокий темп жизни, частая сменяемость мест работы и жительства, высокий уровень  общественного контроля. В результате – большое количество межличностных  контактов, их кратковременность и  проявление функционально-ролевого общения.

     Это приводит к тому, что межличностные  отношения в городе предъявляют  более высокие психологические  требования к партнеру. Чтобы поддерживать тесные связи, общающимся нередко приходится расплачиваться потерей личного  времени, психическими перегрузками, материальными  ресурсами и т. д. Пространственная близость особенно влияет на межличностные  отношения у детей. В случае переезда родителей или перехода детей  из одной школы в другую контакты у них, как правило, прекращаются.