Межличностные отношения младших школьников

     Важное  значение в формировании межличностных  отношений имеют конкретные условия, в которых люди общаются. Прежде всего это связано с видами совместной деятельности, в ходе которой  устанавливаются межперсональные  контакты (учеба, работа, отдых), с ситуацией (обычная или экстремальная), этнической средой (моно- или полиэтническая), материальными  ресурсами и т. д. К сожалению, сравнительных исследований по межличностным  отношениям в названных условиях у нас проводится не очень много.

     Значение  временного фактора в межличностных  отношениях зависит от того, в какой  конкретной социокультурной среде  они развиваются.

     По-разному  влияет временной фактор в этнической среде. В восточных культурах  развитие межличностных отношений  как бы растянуто 

     во  времени, а в западных — «спрессовано», динамично. Работ, представляющих исследования о влиянии временного фактора  на межличностные отношения, в нашей  литературе почти не встречается.

     Проблема  межличностных отношений в отечественной  и зарубежной психологической науке  в определенной степени исследована. В настоящее время в печати появляется много работ, в которых  рассматриваются проблемы межличностных  и деловых контактов и даются практические рекомендации по их оптимизации [17]. Часть таких публикаций представляет собой популярное изложение результатов  психологических исследований, порой  без ссылок и списка использованной литературы.

     Научных исследований по межличностным отношениям в настоящее время проводится весьма мало. Перспективными проблемами являются: совместимость деловых  и межличностных отношений, социальная дистанция в них, доверительность  в разных типах интерперсональных  отношений и ее критерии, а также  особенность межперсональных связей в различных видах профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

     Межличностная привлекательность - это сложное психологическое свойство личности, которое как бы «притягивает к себе» партнера по общению и непроизвольно вызывает у него чувство симпатии. Обаяние личности позволяет ей располагать к себе людей. Привлекательность человека зависит от его физического и социального облика, способности к сопереживанию и т.д.

     Межличностная привлекательность способствует развитию интерперсональных связей, вызывает у партнера когнитивный, эмоциональный  и поведенческий отклик. Феномен  межличностной привлекательности  в дружеских парах обстоятельно раскрыт в исследованиях Н.Н. Обозова.

     Используется  и такое понятие,  как «эмоциональная привлекательность» - способность личности к пониманию психических состояний партнера по общению и особенно — к сопереживанию с ним. Последнее проявляется в отзывчивости чувств на различные состояния партнера. Данное понятие несколько уже, чем «межличностная привлекательность».

     Понятие «аттракция» тесно связано с  межличностной привлекательностью. Одни исследователи рассматривают  аттракцию как процесс и одновременно результат привлекательности одного человека для другого; выделяют в  ней уровни (симпатия, дружба, любовь) и связывают ее с перцептивной стороной общения [2]. Другие полагают, что аттракция — это своеобразная социальная установка, в которой  преобладает позитивный эмоциональный  компонент [3]. Третьи под аттракцией понимают привлекательность одного человека для другого, в силу чего к нему проявляется позитивное эмоциональное  отношение. Как видно из изложенного, многозначность понятия аттракция  и перекрываемость его другими феноменами затрудняет использование этого термина и объясняет недостаточную исследованность в отечественной психологии. Данное понятие заимствовано из англо-американской психологии и перекрывается отечественным термином «межличностная привлекательность». В связи с этим представляется целесообразным использовать их как равнозначные.

     Под понятием «притяжение» понимается потребность  одного человека быть вместе с другим, обладающим определенными особенностями, которые получают положительную  оценку воспринимающего. Оно обозначает переживаемую симпатию к другому. Притяжение может быть одно- и двунаправленным [6]. Противоположное понятие «отталкивание» связано с имеющимися у партнера по общению психологическими особенностями, которые воспринимаются и оцениваются  негативно, поэтому он вызывает отрицательные  эмоции. 

     

2. Возрастные  особенности младших  школьников, влияющие на формирование межличностных отношений.

     Основными критериями характеристики младшего школьного  возраста (6 - 11 лет) являются ведущая деятельность, новообразования и взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

     Ведущая деятельность – учение. Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать.  Чтобы учение стало ведущей деятельностью,  оно должно быть организовано особым образом. Оно должно быть сродни игре:  ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности – сам человек.

     Основные  новообразования  школьника - личностная и интеллектуальная рефлексия.

     В школьном возрасте число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется.

     У детей  в младшем школьном возрасте продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка.  Она складывается благодаря развитию самосознания и  обратной  связи с теми из окружающих,  чьим мнением они дорожат.  Высокая  оценка обычно бывает у детей в  том случае, если родители  относятся  к ним с заинтересованностью,  теплотой и любовью. 

     Однако  вскоре у ребенка  складывается  новое представление о самом  себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Самооценка теперь выражает отношение, в котором образ самого себя относится  к идеальному «Я» [16].

     Младший школьный  возраст один из важнейших  периодов в развитии самосознания.

     Имеется в виду рефлексия  в плане мышления. Ребенок начинает думать об  основаниях того,  почему он думает так,  а  не иначе.  Возникает механизм коррекции  своего мышления со стороны  логики,  теоретического знания.  Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели,  способен удержать его в течение длительного времени.

     В школьные годы способность хранить  и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как  они это делают. В проведенных  исследованиях по запоминанию списка предметов дошкольники не справились с заданием,  а  школьники вспомнили  все предметы.  Они целенаправленно  повторяли, организовывали в памяти,  совершенствовали информацию  для  того,  чтобы лучше запомнить, и потом могли рассказать, к  каким техникам они прибегали, чтобы  помочь своей памяти.

     Умственное  развитие.

     7 – 11 лет – третий период  умственного развития по Пиаже  - период конкретных мыслительных  операций.  Мышление  ребенка ограничено  проблемами, касающимися конкретных  реальных объектов [20].

     Эгоцентризм, присущий мышлению  дошкольника,  постепенно убывает,  чему  способствуют совместные игры,  но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат.  Вследствие этого дети,  однажды сформулировав  какую-нибудь гипотезу,  скорее отвергнут  новые факты, чем изменят свою точку зрения [20].

     На  смену децентрации приходит способность  сосредоточиться  на нескольких признаках  сразу,  соотносить их,  учитывать  одновременно несколько измерений  состояния объекта или  события.

     У ребенка развивается также способность  мысленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое мышление.

     Отношения со взрослыми.

     На  поведение и  развитие  детей  влияет  стиль руководства со стороны взрослых:  авторитарный,  демократический или попустительский (анархический).  Дети лучше чувствуют  себя  и успешнее развиваются  в условиях демократического руководства.

     Отношения со  сверстниками. 

     Начиная с шестилетнего возраста, дети все  больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола.  Усиливается конформизм,  достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо  адаптируются,  чувствуют себя среди сверстников  комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.

     Игра.

     По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства  сотрудничества и соперничества,  приобретают  личностный  смысл  такие понятия,  как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.

     Игра  принимает социальную окраску:  дети выдумывают тайные общества,  клубы, секретные карты, шифры, пароли и  особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени [14].

     Эмоциональное развитие.

     С момента,  когда ребенок пошел  в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне  дома.

     Страхи  ребенка  отражают  восприятие  окружающего  мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и  вымышленные страхи прошлых лет  сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы,  природные явления,  отношения между сверстниками. Страх  может принимать форму тревоги  или беспокойства [27].

     Время от  времени  у детей школьного  возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в  таких случаях важно как можно  быстрее выяснить  причину. Это  может быть страх перед неудачей,  боязнь критики со стороны учителей,  боязнь  быть  отвергнутым  родителями  или сверстниками. В таких случаях  помогает дружески настойчивая  заинтересованность родителей в посещении ребенком школы. 

     

3.   Особенности взаимоотношений в младшем школьном возрасте.

     В младшем школьном возрасте социальные отношения все больше расширяются  и дифференцируются. Социальный мир  становится для ребенка шире, отношения  глубже, а их содержание разнообразнее.

     Поведение в школе. В 1-м классе самой авторитетной фигурой для ребенка является учитель (как правило, учительница). На это указывают все исследователи, которые пишут об этом возрасте. «Учителю он верит безгранично» [13]. В глазах ребенка учитель всемогущ, потому что он не только «все знает», но и ему «все» подчиняются. Учительница может вызвать в школу даже родителей, поговорить с ними, и те будут ее «слушаться». То, что «Мария Григорьевна сказала», становится наивысшим критерием истины [21].

     При этом доверие, тяга к учителю не зависит  от качеств самого преподавателя (Матюхина М. В. и др.). В связи с выраженной склонностью детей к подражанию на учителе лежит высокая ответственность  за демонстрацию образцов социального  поведения [14].

     Во 2-м и 3-м классе личность учителя  становится менее значимой для ребенка, зато теснее становятся его контакты с одноклассниками (там же).

     В первые недели учебы в школе дети «сначала — притихшие, некоторые  даже робкие» (Блонский П. П.), они настолько  «ошеломлены» новой ситуацией, что  долгое время даже не в состоянии  описать внешние особенности  соседа по парте. При этом отмечается, что у возбудимых и подвижных  детей наблюдается «тормозная реакция», а у спокойных и уравновешенных — «возбуждение» (Матюхина М. В. и  др.). Спустя некоторое время наступает  обратная реакция — дети становятся чрезмерно подвижными и шумными, в связи с чем остро возникает вопрос о приучении их к школьной дисциплине и порядку [3].

     Поведение в семье. С постепенно возрастающей ориентацией на сверстников все менее значимой становится эмоциональная зависимость ребенка от родителя (матери).

     Более того, именно в этом возрасте и должна начаться так называемая «естественная  сепарация», т. е. постепенное психологическое  отделение ребенка от взрослого  и обретение им независимости  и самостоятельности. «Данная постепенная  сепарация предоставляет очевидное  условие для социального созревания ребенка, его самореализации и, наконец, психического здоровья» [16, с. 38].