ВОПРОС  ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Что оказалось сложнее- придумывать комплименты или отвечать на них.

Упражнение 4. «МАСКА ,  Я ТЕБЯ ЗНАЮ ?» 

     Для того, чтобы принять человека, нужно  уметь наблюдать, анализировать, сопоставлять... Попробуем?

     Инструментарий: по два листа бумаги  на каждого  участника, карандаши, фломастеры, ручки.

          ЗАДАНИЕ: каждый из включенных в перцептивный блок общения рисует на одном листе автопортрет ( можно для узнавания подчеркнуть детали внешности, одежды и др. ), а на другом пишет не менее 10 слов, которые по-разному характеризуют его образ жизни (например, баскетбол, привлекательность, счастье, любит молодежную эстраду и т.д. ).

     Затем все листы с портретами складываются в одну стопку, а с характеристиками в другую. Каждый из участников наугад берет листок из любой стопки и ищет соответствующий ему в друглй стопе. При этом желательно обосновать свой выбор.

     ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ:

     Что труднее: установить портретное или  внутреннее сходство? Можно ли некоторые характеристики ( или портреты ) отнести ко многим людям? Почему – да или почему- нет? Что различает людей ? Хорошо ли, что люди отличаются друг от друга ? Почему?

Упражнение 5. «ПАМЯТНИК ЛЮБВИ». 

     Из  класса выходят 4 мальчика и 4 девочки. Оставшиеся образуют круг, внутри которого мальчик и девочка совместно создают скульптуру олицетворяющую любовь (дружбу, ненависть, обиду и т. д. - по заданию ведущего ). Когда творческий процесс оказывается завершенным, ведущий приглашает одну девочку из числа тех, кто покинул класс Девочку подводят к скульптуре, знакомят с названием и творческим замыслом, а затем предлагают ей внести свои изменения, добавления в фигуры (т.е. побывать в роли скульптора). После того, как она "исправит" что-либо в позах или выражении лиц у скульптур, ей предлагается полностью заменить собой первую девочку, т.е. встать на место скульптуры уже с учетом изменений.

     Затем приходит очередь одного из юношей, покидавших класс. Задание повторяется: изменить скульптуру, а потом встать на место мальчика. И так до тех пор, пока все не побывают в роли скульптора и скульптуры.

     ИНФОРМАЦИЯ  К РАЗМЫШЛЕНИЮ: какие чувства мы испытываем, когда нам предлагают что-либо исправить в чужой работе? И что мы ощущаем, когда возникает необходимость заменить кого-либо собой? Как нужно относиться к " обмену ролями " ? 
 

   ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Грамотное, квалифицированное использование  современного арсенала психодиагностических средств очевидным образом ускоряет достижение и улучшает качественную составляющую результата работы практического  психолога. При этом требование грамотности  и квалифицированности использования  подразумевает не только теоретическое  знание, но и наличие навыков практического  применения этих средств в процессе индивидуальной и групповой психологической, социально-адаптационной и социально-педагогической работы.

     Данные  о содержании межличностных отношений, по нашему мнению, могли быть получены при изучении системы групповых  ценностей учащихся и сопоставлении  их с мотивами межличностных предпочтений. Поэтому первые две методики предусматривали  построение учащимися иерархии ценностей  по отношению к умениям в учебной  деятельности и качествам их личности. В перечень умений включались те, которые  адекватны процессу присвоения основного  продукта учебной деятельности —  теоретических знаний, а также  умения, отражающие формальную сторону  учения. В перечень качеств личности включались, в основном, качества, характеризующие  ее с точки зрения «активности-пассивности».

     Высокий уровень благополучия межличностных  отношений возможен при условии  благоприятного психологического климата  в коллективе, который во многом зависит от стиля педагогического  руководства и стиля педагогического  общения.

     Таким образом, в результате исследования, на примере межличностного общения  школьников, подтвердилась выдвинутая нами гипотеза. С одной стороны, уровень  благополучия межличностных отношений  возрастает на основе благоприятного психологического климат, с другой, - высокий уровень благополучия межличностных  отношений создает благоприятный  психологический климат в коллективе.

   Результаты  исследований по этим методикам таковы –  класс разделился на две группы детей. Первая группа имеет высокий  социальный статус и имеет преобладание по показателям общительности по сравнению с показателями замкнутости. Для данной группы не естественно  наличие конфликтов и принятие борьбы. Представители данной группы чаще применяют  тактику избегания борьбы.

   Вторая  группа характеризуется низким социометрическим статусом в школьном коллективе и  большим количеством внутренних конфликтов на фоне избегания борьбы, а не ее принятия.

   Подводя итоги написания данной работы мы можем констатировать тот факт, что  социометрический статус личности не зависит от таких показателей  как зависимость, общительность  и принятие/избегание борьбы, т.к. в обоих группах результаты по этим показателям были идентичны. Четко  можно отметить, что в двух выделенных нами группах были различия только по наличию внутреннего конфликта, при котором человек находится во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.

     В заключение хотелось бы привести слова  Д. Б. Эльконина: «С определенного момента  ребенок - это всегда два человека - он и взрослый. Может быть, это внутреннее взаимодействие раскроет нам процесс развития как самодвижения...» [28]. По-видимому, этот момент наступает очень рано, и это «внутреннее взаимодействие» уже не прекращается на протяжении всей жизни человека.  
 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Абрамова  Г. С. Возрастная психология. М., 1998.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М . 1996.
3. Блонский П. П. Психология младшего школьника. М., 1997 // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. М., 1984.
4. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.
5. Гамезо М. В.. Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие к курсу «Психология человека». М., 1998.
6. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.
7. Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб., 1999.
8. Коломинский Я. Л., Березовик Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977.
9. Кон И.С. Дружба. М.. 1987.
10. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
11. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
12. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб., 2000.
13. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.
14. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Парина К. П. Психология младшего школьника. М., 1976.
15. МенчинскаяМ.А. Приёмы самоуправления позновательной
16. деятельностью и развитие личности. Теоретические проблеммы управления познавательной деятельностью человека, -М; 1978г.
17. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М., 1958.
18. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1997.
19. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва: Воронеж. 1995.
20. Мясищев В. Н. Проблема потребностей в системе психологии: Ученые записки. Л., 1957.
21. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979.
22. Обухова Л. В. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
23. Общение и оптимизация совместной деятельности(под редакцией Андреева М., Якоуше К. и др.), МГУ; 1987г.
24. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации, сборник научных трудов, - М; 1987г.
25. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990.
26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.
27. Сироткин Л. Ю., Хузиахметов А. И. Младший школьник, его развитие и воспитание. Казань, 1998.
28. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: Памятники исторической мысли, 1995.
29. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.
30. Фурманов И. А. Детская агрессивность. Минск, 1996.
31. ЦукерманГ.А.,ЕлизароваН.В.О детской самостоятельности, вопросы психологии. -М; 1990г, №6.
32. Эриксон Э. Детство и общество / Предисл. Д. Элкинда. СПб., 1996.
33. Эльконин Д. Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте // Вестн. МГУ. Серия 14. Психология. 1978.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ПРИЛОЖЕНИИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 

     Таблица 1. 

     Социометрическая  таблица учета  выбранных данных 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 

     Таблица 2. 

     Результаты  диагностики Q-сортировки