Межличностные отношения младших школьников

     Статус  ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной  из 4-х статусных категорий:

      1 – «звезды» : 5 и более выборов,

      2 – «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

      3 – «принятые» - 1-2 выбора,

      4 – «не принятые» - 0 выборов.

     Далее следует переходить к выявлению  взаимных выборов. Эти взаимные выборы обводятся в таблице кружком, затем подсчитываются и записываются. Если в эксперимент включен вариант  аутосоциометрии («Как ты думаешь, кто  тебе положил (или положит) открытку?» (Я. Л. Коломинский), таблица принимает  несколько иной вид: на каждого ребенка  клеточка делится пополам — одна под другой. В верхней отмечается, как прошел выбор самого ребенка, в нижней — ожидаемый. Эксперимент  «У кого больше?» может проводиться  с детьми с 4-летнего возраста 2 раза в год.

     Для измерения социометрического статуса  в младшем школьном возрасте мы применяли  социометрический эксперимент, предлагаемый Я.Л. Коломинским. Для адаптации его  к младшему школьному возрасту, мы привели вопрос к учащимся, связанный  с их ведущим видом деятельности.

     В эксперименте принимали участие 22 ученика 2-го «Б» класса 165 средней школы  города Минска в возрасте от 7 до 8 лет. Данные о выборах приведены в таблице 1 (см. в приложении 1).

     Таким образом, для выяснения выборов  учащихся в данном коллективе, мы задавали вопрос: «Представьте себе, что ваш  класс расформировывают, вы перейдете  в новый класс, который сегодня  создается. Кого из вашего класса вы хотели бы взять с собой? Вы можете взять  с собой только трех человек».

     На  основании полученных данных мы можем  констатировать тот факт, что в  данном классе мы имеем 6 учеников с  первым статусом (27%), 3 человека со вторым (9%), 6 человек с третьим (27%) и 7 человек  с четвертым статусом (36%) социометрических выборов. 

     

2. Диагностика основных тенденций  поведения в реальной группе и представлений  о себе.

     Для диагностики особенностей межличностных  отношений мы применяли методику Q-сортировки В. Стефансона. Данная методика предназначена для изучения представлений человека о себе и позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе:

• зависимость;
• независимость;
• общительность;
• необщительность;
• принятие "борьбы";
• "избегание борьбы".

 

     Тенденция к зависимости определена как  внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических. Тенденция  к общительности свидетельствует  о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи как в  своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к «борьбе» - активное стремление личности участвовать в  групповой жизни, добиваться более  высокого статуса в системе межличностных  взаимоотношений; в противоположность  этой тенденции избегание «борьбы» показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых  спорах и конфликтах, склонность к  компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций имеет, на наш взгляд, внутреннюю и внешнюю характеристику, т. е. зависимость, общительность и  «борьба» могут быть истинными, внутренне  присущими личности, а могут быть внешними, своеобразной «маской», скрывающей истинное лицо человека. Если число  положительных ответов в каждой сопряженной паре (зависимость - независимость, общительность - необщительность, принятие «борьбы» - избегание «борьбы») приближается к 20, то мы говорим об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду, и проявляющейся  не только в определенной группе, но и за ее пределами [23].

     В данной методике испытуемому предлагается набор карточек, содержащих утверждения  или названия свойств личности. Их необходимо распределить по группам  от «наиболее характерных» до «наименее  характерных» для него. Задания могут  быть приготовлены в соответствии с  целями диагностики. Достоинством методики является то, что при работе с  ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное «Я», а не «соответствие-несоответствие»  статистическим нормам и результатам  других людей. Возможна и повторная  сортировка того же набора карточек, но в других отношениях:

     «социальное "Я"» (Каким меня видят другие?):

     «идеальное "Я"» (Каким бы я хотел быть?);

     «актуальное "Я"» (Какой я в разных ситуациях?);

     «значимые другие» (Каким я вижу своего партнера?);

     «идеальный  партнер» (Каким бы я хотел видеть своего партнера?).

     Исследование  проводится следующим образом. Испытуемому  предъявляется карточка утверждений  и предлагается ответить «да», если оно соответствует его представлению  о себе как члене данной конкретной группы, или «нет», если оно противоречит его представлению, и только в  исключительных случаях разрешается  ответить: «сомневаюсь», т. е. разложить  на три группы ответов. Ответы испытуемого  разносятся по соответствующим ключам и подсчитываются тенденции по каждой из сопряженных пар. Так как отрицание  одного качества является признанием полярного качества, количество ответов  «да» складывается с количеством  ответов «нет» противоположных  тенденций.

     В результате мы получаем суммарное количественное определение для каждой из перечисленных  тенденций. Для сведения результатов  в границы от +1 до -1 полученное число мы делим на 10. Предполагается, что ответ «да» имеет положительный знак, а ответ «нет» - отрицательный. Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям расцениваются нами как признак нерешительности, уклончивости, астеничности,. однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости, стеничности. Эти качества можно верифицировать, анализируя их в совокупности с другими личностными особенностями,

     Возможна  и нулевая оценка, когда суммы  ответов «да» и «нет» совпадают. Именно такое положение может  явиться источником внутреннего  конфликта личности, находящейся  во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.

     Определенный  интерес представляет использование  данной методики в качестве взаимооценки для сравнения представлений  о самом себе с мнением каждого  о каждом внутри группы.

     Данная  методика представляет особый интерес  к ее использованию в применении к данной теме исследования. Именно ее использование в изучении межличностных  отношений дает нам право судить не только о таких характеристиках  как зависимость, общительность  и направленность на борьбу, но и  выделить в структуре личности каждого  испытуемого наличие внутриличностного  конфликта, который обостряет наши данные. Эти положения необходимо сравнить с социометрическим статусом личности испытуемого.

     Таким образом, проведя исследование 2-го «Б» класса 165 школы города Минска по данной методике мы получили следующие  результаты, представленные в таблице 2. В исследовании принимали участие 22 ученика в возрасте 7 – 8 лет. Поэтому  задаваемые вопросы постоянно нуждались  в объяснении непонятных терминов и определений (см. в приложении 2).

     Необходимо  напомнить, что результат в 10 баллов говорит о наличии внутриличностного  конфликта в структуре личности испытуемого.

     Интерпретацию необходимо проводить по всем трем диагностируемым шкалам.

     По  шкале зависимость – независимость  испытуемые получили различные значения. Как видно из таблицы, 12 испытуемых имеют большие показатели по шкале  зависимость, чем по шкале независимость, и двое из них имеют внутренний конфликт.

     Анализируя  показатели шкалы общительность  – необщительность, нельзя не заметить, что все испытуемые, кроме двух учеников с конфликтом, имеют высшие показатели по шкале общительность  в отличие  от шкалы необщительность.

     Со  шкалой принятия и избегания борьбы немного сложнее. Следует прежде всего отметить, что пятеро испытуемых по данной шкале имеют конфликт, как одинаково выраженные тенденции  принятия и избегания борьбы одновременно.

     На  данной шкале только 5 испытуемых имеют  преобладающие баллы по шкале  принятия борьбы, а оставшиеся 12 предпочитают избегание.

     Таким образом мы получили вторую часть  необходимого нам материала и  теперь мы можем переходит к анализу  и сопоставлению результатов  данных двух методик. 

     2.3. Методика изучения самооценки (Т. Дембо - С. Рубинштейн).

     Для исследования была применена методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо - С. Рубинштейна.

     Целью данной методики является выявление  уровня самооценки школьника по заранее  заданным качествам личности; выбор  тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для  получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое  качество как общительность) [24, с.75].

     Материалом  для исследования послужили ряд  шкал (100 мм), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность и  др.)

     Методика  предполагает следующую процедуру  проведения: Ребенку предлагается ряд  шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности, и следующая  инструкция: "Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния  здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу - самые больные люди, вверху - самые здоровые (те, которые ни­когда не болеют). Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья? ".

     На  примере оценки качества "здоровье" ребенок с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно.

     высокое

     Пример  шкалы:

     низкое

     Высота  самооценки определяется с помощью  условного разбиения шкал на отрезки  в соответствии с пятибальной  системой. При этом одно деление  на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывается средний  балл самооценки. "Нормальной", "Средней" самооценкой принято считать  самооценку со средним бал­лом 2.5 и  немного выше; "Высокой" - со средним  баллом 4-5; "Низкой" - со средним  баллом 0-2.5

     Описание  выборки испытуемых.

     В качестве экспериментальной группы "А" были выбраны учащиеся 5-го "а" класса школы 96, обучающиеся  по традиционной программе. Всего в  количестве 25 человек, 12 девочек и 13 мальчиков. Возраст детей 10-11 лет. Особенность  этого класса в том, что данный коллектив учащихся является "сборным", то есть дети стали учиться вместе только с пятого класса.

     В качестве экспериментальной группы «Б» были выбраны учащиеся 5 "б" класса школы № 165, обучающиеся по традиционной программе, в количестве 25 человек, 13 девочек и 12 мальчиков. Возраст детей 10-11 лет. Дети данного коллектива обучаются вместе с первого класса.

     Описание  условий и процедуры исследования.

     Социометрический  эксперимент проводился в групповой  форме. Учащимся была изложена тема и  цель исследования, дано описание и  устная инструкция. Все участники  эксперимента были открыты и проявили желание участвовать в эксперименте. В инструкции были подчеркнуты следующие  моменты каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом  и не размышляя вслух.

     Участники эксперимента имели достаточно времени  для обдумывания ответов. В комнате  во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения.

     Исследование  самооценки качеств личности проводилось  в индивидуальной форме. Каждому  была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено  достаточно времени для обдумывания.