Развитие творческих способностей младших школьников посредством КТД

Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач .

И.В. Львов считает, что творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения.

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника.

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1.  Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2.  Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3.  Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4.  Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1.  Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2.  Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3.  Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4.  Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5.  Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6.  Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7.  Гибкость мышления.

8.  Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9.  Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть  вещи такими, какие они есть, выделить  наблюдаемое из того, что привносится  интерпретацией. Лёгкость генерирования  идей.

11. Творческое воображение.

12. Способность доработки  деталей, к совершенствованию первоначального  замысла.

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории

1.         Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий. Умение видеть целое раньше частей.

2.         Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений, способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

3.         Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

1.         Способность рисковать.

2.         Дивергентное мышление.

3.         Гибкость в мышлении и действиях.

4.  Скорость мышления.

5.  Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6.  Богатое воображение.

7.  Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8.  Высокие эстетические ценности.

9.  Развитая интуиция.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Активизация творческой деятельности достигается, по мнению А. Осборна, благодаря соблюдению четырех принципов:

1)   принципа исключения критики (можно высказывать любую мысль без боязни, что ее признают плохой);

2)   поощрения самого необузданного ассоциирования (чем более дикой покажется идея, тем лучше);

3)   требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно большим;

4)   признания, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать их; каждый участник вправе комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать.

Д.Н. Дружинин считает, что для активизации творческой деятельности необходимо:

1)   отсутствие регламентации предметной активности, точнее - отсутствие образца регламентированного поведения;

2)   наличие позитивного образца творческого поведения;

3)   Гибкость в мышлении и действиях. создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и дедуктивного поведения;

4)   социальное подкрепление творческого поведения .

Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов. М.Н. Скаткин рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:

1) проблемное изложение  знаний;

2) дискуссия;

3) исследовательский метод;

4) творческие работы учащихся;

5) создание атмосферы  коллективной творческой деятельности  на уроке.

Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность школьников, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявления творческой деятельности каждого ребенка. Элементы творчества и взаимодействия элементов воспроизведения в деятельности школьника, как и в деятельности зрелого человека, следует различать по двум характерным признакам:

1) по результату (продукту) деятельности;

2) по способу ее протекания(процессу).

Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания, а именно в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях.

Таким образом, можно сделать вывод, что творческая деятельность активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со стороны учителей, поощрении оригинальных высказываний. Немаловажную роль при этом играют открытые вопросы, побуждающие школьников к размышлениям, к поиску разнообразных ответов на одни те же вопросы учебного плана. Еще лучше, если самим учащимся позволяется ставить подобные вопросы и отвечать на них.

Творческую деятельность можно стимулировать также через реализацию межпредметных связей, через введение в необычную гипотетическую ситуацию. В этом же направлении работают вопросы, при ответе на которые необходимо извлекать из памяти все имеющиеся в ней сведения, творчески применять их в возникшей ситуации.

Творческая деятельность способствует развитию творческих способностей, повышению интеллектуального уровня.

Таким образом, под творческими способностями мы понимаем совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления творческой деятельности, позволяющих в процессе ее выполнять преобразование предметов, явлений, наглядных, чувственных и мысленных образов, открывать новое для себя, искать и принимать оригинальные, нестандартные решения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Психолого-педагогические основы КТД как средства развития творческих способностей

2.1. Понятие «КТД»

       В сфере воспитания коллективная деятельность и коллективные творческие дела (КТД) уже на протяжении десятилетий занимают свое особое место. Эта замечательная методика, технология, прекрасно учитывающая и психологию младшего школьного возраста,  и  подросткового  возраста, действительно, способна творить чудеса.

       Остановимся немного на истории КТД. Понятие «коллективное творческое дело» было введено в середине 60-х годов прошлого столетия доктором педагогических наук, академиком Российской академии образования Игорем Петровичем Ивановым . Этот подход возник, как необходимость противопоставить коллективному обеспечиванию подход к ребенку, как к уникальной ценности.  

Ведущее место в  процессе сотрудничества занимало положение о необходимости творчества для всех участников. Оно становится возможным при изменении подхода к воспитанию в целом: не внешние воздействия формируют личность, а незаметное создание условий побуждения к действию, стимулируют в каждом ученике творческие способности. Таким образом, развивается творческая личность, стержнем которой становятся самодеятельность, самосозидание и самоорганизация.         

Понятие «КТД» И.Ивановым определялось как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового творческого продукта.

         КТД по Иванову – это практическая забота о жизни, о самых разных сторонах, а не воспитание тех, кто все исполняет по сценарию педагога. КТД – это дела не только ребят и не только во имя их воспитания, это дела  самих ребят, вернее коллектива, членом которого становится и взрослый.  КТД – это общая забота, их жизнь, совместное творчество         

Девиз методики: «Все творчески, иначе – зачем?» Отличительная черта – субъектами ее применения выступают дети и педагоги в равной степени. Результат – пассивный превращается в активного, «трудные» становятся талантливыми, педагог оказывается интересным человеком. У ребенка появляются организаторские умения, он становится творческой, инициативной личностью.

Коллективное творческое дело осуществляется совместными усилиями всех членов коллектива, предполагает непрерывный поиск лучших решений поставленных задач, задумывается, планируется, реализуется и оценивается сообща.

Не всякое коллективное дело является КТД. Оно является таковым если:

ОНО – творческое, потому что планируется, готовиться, совершается и обсуждается всеми участниками образовательного процесса.

ОНО – творческое, потому что на каждой стадии его осуществления идет поиск лучших путей, способов, средств решения.

          Сейчас коллективная творческая деятельность переживает второе рождение.  Разнообразие КТД позволяет учащимся реализовывать свои интересы и потребности, развивать интеллектуальные и творческие способности. Данная система предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел.

Историю КТД можно отсчитывать с первой половины 20 века. Менялась его идеологическая составляющая, но суть приема оставалась неизменной. Она предполагала коллективное творчество по определенному плану действий.  Но что можно предложить взамен классической идейной основы технологии КТД? Возможно, это идея воспитания лидерских качеств. В рамках личностно-ориентированного подхода это звучит так: каждый может быть лидером в учебе или творческой деятельности, спорте или трудовых делах. Современной России нужны граждане активные и ответственные и творческие.   Простая, даже банальная истина – все лучшие человеческие качества сами собой развиваются там, где есть творческое отношение к жизни. Коллектив, особенно детский, вообще не может существовать и развиваться, если в нем нет постоянного совместного творчества детей. В большой связке ключей педагога ключ “творчество” открывает почти все двери. Обычные слова “создавать коллектив” означают: учить детей совместному творчеству, потому что когда они думают вместе, вместе изобретают и вместе работают, тогда только они и объединяются, учатся ценить друг друга.