Развитие творческих способностей младших школьников посредством КТД

Гибкость представляет собой использование каких-либо дополнительных элементов при создании рисунка и оценивается по следующим критериям: дорисовывание с минимальным количеством линий, при котором обыгрывается традиционное использование контура (огурец, солнышко и т.д.) – 1 балл. Рисунок состоит из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром (человек, кораблик, дорожка в саду) – 2 балла. Основной контур является частью в других предметах или их деталью– 3 балла. Рисунок содержит определенный сюжет, выражает некоторые действия – 4 балла. Рисунок включает в себя несколько изображений или предметов, раскрывающих его тему, которая подчинена одному смысловому центру, связанному с основным контуром, - 5 баллов.

«Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.

0 баллов: Очевидные названия, простые  заголовки (наименования), констатирующие  класс, к которому принадлежит  нарисованный объект. Эти названия  состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п. 1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.

2 балла: Образные описательные  названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»

3 балла: абстрактные, философские  названия. Эти названия выражают  суть рисунка, его глубинный смысл  «Мой отзвук», «Зачем выходить  от туда, куда ты вернешься вечером».

Таким образом, полученные баллы суммируются и уровень творческих способностей определяется по следующим критериям:

12-14 баллов – высокий уровень  развития творческих способностей;

8-11 баллов – средний уровень  развития творческих способностей;

0-8 баллов – низкий уровень  развития творческих способностей.

Полученные результаты мы предоставили в таблице 1:

 

Таблица 1

Имя, фамилия ребёнка	Гибкость (количество баллов)	Оригиналь-ность (количество баллов)	Абстрактность названия (количество баллов)	Общее количество баллов	Уровень развития творческих способнос-тей.
Андрусенко Никита	5	2	1	8	средний
Аносова Карина	3	4	2	9	средний
Балашов Антон	5	3	2	10	средний
Безуглов Михаил	6	4	2	12	высокий
Бекк Леонид	3	5	2	10	средний
Блидченко Даниил	1	2	2	5	низкий
Богомазов Ярослав	2	4	2	8	средний
Верёвкин Иван	1	2	1	4	низкий
Гальян Дарья	4	3	2	9	средний
Гапичева Дарья	6	4	2	12	высокий
Геращенко Марина	3	4	2	9	средний
Келле Виолетта	3	3	2	8	средний
Клонингер Кирилл	5	3	1	9	средний
Крист Александра	2	2	1	5	низкий
Лавренюк Дарья	3	4	2	9	средний
Мовчан Михаил	2	4	2	8	средний
Огнева Софья	6	5	2	13	высокий
Розенфельд Александр	5	4	2	11	средний
Смирнова Анастасия	2	3	1	6	низкий
Томурко Полина	3	2	1	6	низкий
Ткачёв Дмитрий	5	4	2	11	средний

Результаты проведенного исследования по определению уровня развития творческих способностей учащихся в 4 А классе представлены на рисунке 1.

                

Рис. 1. Результаты исследования уровня развития творческих способностей учащихся в классе до проведения системы занятий КТД

 

Результаты первого этапа диагностической деятельности и анализ гистограммы показали, что 14% детей имеют высокий уровень развития творческих способностей. Дети, имеющие  данный уровень развития творческих способностей  довольно быстро справились с заданием, не испытывали при его выполнении видимых трудностей,  их работы отличались оригинальностью, в них присутствовал сюжет, названия их рисунков отличались образной описательностью .

У 66 % испытуемых творческое мышление развито на среднем уровне. Это может быть связано с тем, что у младших школьников недостаточно сформирована гибкость творческого мышления. Или же рисунок выполнен на  тему, которая не даёт высокого балла по такому критерию, как оригинальность, не давало высокий балл, и также рисунку было дано примитивное название, без особой фантазии и скрытого смысла.

Низкий уровень развития  творческих способностей у 20 % испытуемых .  Дети с данным уровнем развития творческого мышления показали неспособность фантазировать, давать необычные названия своим работам,  не использовали различные дополнительные элементы при создании рисунка.

 

3.2    Реализация  системы занятий КТД, направленных  на развитие творческих  способностей  младших школьников

 

Цель второго этапа исследовательской работы: разработка и апробирование на практике системы занятий КТД « Калейдоскоп творческих дел», направленных на развитие творческих способностей младших школьников. Система занятий КТД «Калейдоскоп творческих дел» актуальна, так как на протяжении многих лет проблема развития творческих способностей младших школьников привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания - философии, педагогики, психологии и других.  Это связано с тем, что сегодня проблема развития творческой активности личности приобретает особую актуальность, так как творческие личности определяют прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, нешаблонностью, помогая людям увидеть необычное в казалось бы обычных явлениях. Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Следует отметить объективную потребность развитии творческого мышления младших школьников, способствующих освоению доступных видов творческой деятельности, обеспечению накопления субъективного творческого опыта, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

Цель системы занятий: развитие творческих способностей младших школьников.

 Для реализации поставленной  цели, нами были определены следующие  задачи:

- развивать навыки коммуникации;

- организовывать продуктивную обратную связь.

- углублять познавательные представления детей в процессе решения творческих задач;

- развивать творческие способности, оригинальность мышления;

- развивать у детей стремление к творческому самовыражению;

- развивать уверенность в себе.

 

Данная система занятий КТД предназначена для младших школьников 8-11 лет и может использоваться студентами педагогического колледжа и учителями начальных классов в ходе организации педагогического процесса.

Мы разработали 7 занятий, из которых на практике апробировали 5.

Планирование занятий представлено в таблице 3.

Таблица 3.

№  заня-тия	Тема занятия	Форма	Цели занятия
1.	Концерт «Ромашка».	Художественное  КТД	Создать условия для: обогащения внутреннего мира ребёнка; воспитания эстетических чувств; развития творческих способностей, художественно-эстетического вкуса
2.	«Времена года».	Познавательное КТД	Создать условия для: формирования потребности в познании; воспитания познавательного интереса; развития творческих способностей, любознательности, творческого воображения.
3.	«Юный журналист».	Организаторское КТД	Создать условия для:      1) создания продукта творческой деятельности;     2) воспитания чувства коллективизма, уважительного отношения друг к другу;     3) развития творческих способностей, умения организовывать свою деятельность.
4.	«Фестиваль рекламы»	Организаторское КТД	Создать условия для: создания продукта творческой деятельности; воспитания организаторских качеств; развития творческих способностей, креативного мышления.
5.	«Приходите в гости к нам»	Организаторское КТД	Создать условия для: установления доброжелательных отношений между детьми из параллельных классов; воспитания нравственных качеств; развития творческих способностей.
6.	«Фестиваль моды из отходов»	Экологическое КТД	Создать условия для: включения детей в деятельность по охране природы; воспитания чувства коллективизма, уважительного отношения к природе; развития творческих способностей, воображения.
7.	Мастерская «Эмблема класса»	Трудовое КТД	Создать условия для: создания продукта творческой деятельности; улучшения взаимоотношений в классе; развития творческих способностей.

    Первое занятие  было посвящено развитию творческих  способностей и художественно-эстетического  вкуса. Все занятие проходило  в виде экспромт-концерта, перед началом которого была проведена небольшая игра, целью которой было создание доброжелательной атмосферы для дальнейшего проведения занятия. Затем класс был разделён на три группы, каждая из которых получила свою «ромашку», на лепестках которой были записаны различные творческие задания, которые дети должны были сами распределить между членами своего коллектива и готовить к показу. Занятие получилось очень насыщенным и эмоциональным, но в представлении своих проектов у детей присутствовала эмоциональная скованность. И поэтому при проведении дальнейших занятий было необходимым уделить особое внимание именно этому аспекту, так как это могло препятствовать  развитию творческих способностей у детей.

    Цель второго  занятия - углубить познавательные  представления детей в процессе  решения творческих задач, а также  развитие творческих способностей  и сплочение коллектива.  Детям  были предложены разнообразные  творческие конкурсы, которые были  связаны с временами года. Нами было замечено, что дети гораздо увереннее справлялись с различными творческими заданиями, чем на первом занятии и были гораздо более эмоционально раскованы. Все задания также выполнялись коллективно. Класс снова был разбит на команды. Задания для команд подбирались разноплановые, чтобы  способствовать развитию творческих способностей в различных сферах деятельности. 

   На третьем занятии  чувствовалось, что участники группы  более активно включались в  работу. На этом занятии ребятам  предлагалось создать свою редакцию  газеты и коллективными усилиями  сделать один выпуск. Занятию  предшествовала небольшая вступительная  беседа, где детям рассказывалось  о том, какие разделы могут  быть в газете, как распределяются  обязанности между членами редакции.  Впоследствии чего класс был  разделён на две редакции, каждая  из которых готовила свой выпуск  газеты, посвященной 23 февраля.  Сложность  проведения занятия заключалась  в том, что сначала приходилось  усиленно координировать деятельность  детей, так как он испытывали  значительные трудности в распределении  ролей, но затем к середине  занятия и к его окончанию  координирование деятельности постепенно уменьшалось, и дети всё более активно проявляли свою инициативу и творческие способности. Завершилось занятие чтением разработанной газеты.

 

     На четвёртом  занятии, которое носило название  «Фестиваль рекламы»  школьники  также создавали творческий продукт  своей деятельности, как и на  предыдущем занятии. Творческим  продуктом здесь являлась реклама  изделия, которую члены команды  должны были придумать вместе. Занятие получилось очень насыщенным  и очень понравилось детям. В  деятельности детей отмечалась  высокая активность и целеустремлённость. Также рекламы получились очень  яркими и оригинальными, что свидетельствует  о раскрытии творческого потенциала  детей.

    И последнее  пятое занятие, которое нам удалось апробировать на практике носит название «Приходите в гости к нам». Творческим продуктом на этом занятии являлись различные номера и игры, которые дети приготовили в подарок для ребят из параллельного класса. От этого занятия дети получили огромное удовольствие и эмоциональное удовлетворение.

    Остальные два  занятия на практике апробировать не удалось, но их конспекты также представлены в приложении В.

Анализируя проделанную нами работу, мы пришли к выводу, что работать над развитием творческих способностей младших школьников сложно. Несмотря на то, что дети проявляли активность, с интересом работали на каждом занятии, было видно, что многие из них испытывали трудности во взаимодействии друг с другом в процессе совместной деятельности, в их поведении присутствовала эмоциональная скованность , наблюдалась несформированность показателей творческого мышления, боязнь выделиться среди сверстников, сделать что-то не так, как все, тем самым проявив свои творческие способности. Но однако по окончании системы занятий  КТД  у многих ребят наблюдалось  повышение уверенности в себе и умение налаживать контакт с одноклассниками, а также способность выделяться, творчески мыслить, придумывать неординарные решения. Таким образом, занятия в форме  КТД  достаточно эффективны в работе с младшими школьниками и оказывают положительное влияние на формирование творческого мышления.

3.3 Исследование  динамики уровня развития творческих  способностей младших школьников

На третьем этапе исследовательской работы перед нами стояла задача проверить эффективность системы мероприятий КТД  путем проведения контрольного эксперимента, а также определить динамику уровня развития творческих способностей младших школьников.

Экспериментальной базой исследования являлся 4 А класс МБОУ «Лицей №17», учитель Кривокорытова Любовь Васильевна.

В качестве диагностического инструментария нами выбрана диагностическая методика Э.П. Торренса «Незаконченный рисунок».

Диагностика проводилась в групповой форме. Испытуемым давались аналогичные бланки ответов, в которых было необходимо указать фамилию, имя, класс и дату проведения диагностики.

Испытуемым предлагалось задание, аналогичное тому, что описывалось на этапе констатирующего эксперимента. Критерии оценки уровня развития творческих способностей также были аналогичны критериям оценки на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты повторной диагностики мы предоставили в таблице 2.