Развитие творческих способностей младших школьников посредством КТД

Итак, коллективное творческое дело. Рассмотрим подробнее. В чем же отличие классического КТД по модели И.П.Иванова и личностно-ориентированного КТД?  Новое понимание КТД заключается в смещении акцентов в совместной деятельности с задач, представляющих коллективный интерес, на задачи личностного развития. Но меняются именно акценты, так как важность работы в коллективе и с коллективом сохраняет значение.

Рассматривая КТД как личностно - ориентированное, мы еще раз подчеркиваем, что такой подход ориентирован на личность каждого ребенка, его активное участие, проявление творчества на каждом этапе КТД, что с нашей точки зрения, является особенно важным.

Коллективное творческое дело, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие качества, творческие способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Виды КТД

Коллективные творческие дела отличаются друг от друга прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план. Но в каждом КТД решается целый "веер" (А.С.Макаренко) педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.                 

Трудовые КТД.

     Цель: обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радости, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость (трудовая атака, десант помощников, подарок далеким друзьям, почта, "Снежная сказка", трудовой сюрприз, фабрика, мастерская).        

Познавательные КТД. 

Цель: формировать потребности впознании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира. Познавательные         КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию         непознанного, целеустремленность, настойчивость , наблюдательность и любознательность, пытливость ума,         творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная         щедрость (вечер веселых задач, вечер-путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, город веселых мастеров, защита фантастических проектов, пресс-бой, пресс-конференция,         рассказ-эстафета, собрание-диспут, турнир-викторина, турнир знатоков, устный журнал).                

Художественные КТД.

     Цель: развивать художественно- эстетические вкусы детей и взрослых; укреплять тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждать желание испробовать себя в творчестве; воспитывать восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека (кольцовка песен, концерт-"молния", кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий).

Спортивные КТД. 

Цель: развивать гражданское отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической         культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества; вырабатывать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и         настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность (веселая спартакиада, "Космонавты и         метеоры", спартакиада народных игр, сюита туристских игр,         "Тайна", "Следопыт").                 

Общественно-политические КТД.

     Цель: укрепить гражданское отношение к своей семье, школе, большой и малой родине; расширять и углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни (День знаний, День Конституции, Новогодний праздник, День Защитников Отечества, Международный женский день 8 Марта, День Победы, День рождения района, День образования Республики Марий Эл, День народного единства и т.д.).        

Организаторские КТД. 

Любое практическое дело становится коллективным и творческим только в живой совместной - организаторской деятельности (газета-"молния", день рождения коллектива, "живая газета", журнал - эстафета, коллективное планирование, общий сбор. 

Таким образом, можно сделать вывод, что каждый из представленных видов КТД влияет на развитие творческих способностей, так как коллективное творческое дело, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие качества, творческие способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

2.3 Этапы подготовки и проведения КТД

 

Для проведения коллективно-творческого дела необходимо соблюдать определенные этапы.

1 этап. Предварительная подготовка  учителя.

На этом этапе на основе диагностики уровня развития коллектива и воспитанности школьников определяются педагогические цели (воспитательные, развивающие, образовательные) предстоящего КТД, его место в общей системе воспитательной работы с коллективом.

Продумывается общая идея, замысел дела, различные варианты проведения КТД. Что это будет: состязание в знаниях, защита каких-либо идей?

Итак, создается примерный «образ» будущего дела, продумываются все последующие организаторские действия.Очень важно на данном этапе увлечь детей перспективой предстоящего дела.

2 этап. Коллективное планирование  и выборы совета дела.

На этом этапе каждому предоставляется возможность участия в обсуждении предстоящего КТД. Каким быть делу? Как к нему готовиться? Кто станет организатором подготовки? Кому, что поручить? Важно, чтобы каждый высказал свое мнение, дал ответы на поставленные вопросы. А для этого следует распределить учащихся по творческим  микрогруппам  с учетом их интересов, желаний, особенностей общения. Затем весь коллектив слушает  представителя каждой микрогруппы.  Принцип:  «От идеи каждого -  к общей идеи».

Позиция педагога на данном этапе - советник, консультант. 

3. этап. Коллективная подготовка дела.

Сообща составленный проект  дела, уточняется и конкретизируется. Сначала – советом дела вместе с педагогом, а затем передаётся на обсуждение в микрогруппы, которые планируют своё поручение и начинают работу по воплощению общего замысла  в конкретной его части. А в целом получается общее дело.

Педагог побуждает ребят к целенаправленному и добросовестному, творческому и самостоятельному участию в осуществлении общего замысла. Он участвует в сборах микрогрупп, где распределяется общая работа между участниками, решается, кто и что конкретно сделает, направляя энергию ребят в нужное русло, подсказывая верное решение, поддерживая инициативу, обращая внимание на какие-то упущенные детали, убеждая их в необходимости  участия. В процессе подготовки предоставляется широкая возможность педагогу в осуществлении личностного подхода, включения детей в «ситуацию успеха», «преодоления трудностей», «достижения» с целью преобразования личности и всего коллектива.

4. этап. Проведение КТД.

На этом этапе педагогу важно правильно обеспечить  эмоциональный настрой, поддерживать и укреплять мажорный тон, дух бодрости, уверенности в своих силах, стремление преодолеть трудности. Этап главный, трудный. Поэтому следует помочь ребятам правильно выдержать время и силы, не подменять их, пусть каждый действует так, как намечено, делает то, что ему поручено. Пусть каждый воспитанник почувствует всю меру ответственности и силу организации.

5. этап. Коллективный анализ дела.

Всегда ли нужно непременно коллективно анализировать проведённое дело? Всегда. Потому что анализ помогает осмыслить  как удачи, так и ошибки, осознать накопленный опыт, а главное – извлечь уроки на будущее. Как это сделать? В начальных классах у детей еще нет опыта анализа, поэтому можно спросить у ребят, что им понравилось, что не понравилось, почему? Кто из ребят как сумел проявить себя? Какие выводы каждый сделал лично для себя. Задача взрослого – помочь детям дать адекватную оценку проведённому КТД и самооценку своей деятельности.

Коллективно анализируя и оценивая сделанное, ребята приучаются выдвигать более сложные, чем прежде задачи. Они учатся вырабатывать общественное мнение, создавать добрые традиции.

6. этап. Ближайшее последействие.

Главный смысл этого этапа – расширение круга добрых дел. Педагогу важно поддержать и развить хорошие начинания, закрепить и способствовать улучшению отношений, отношений дружбы, творческого сотрудничества взрослых и детей, отношений взаимопонимания, подлинного товарищества, которые были рождены и создавались в процессе подготовки и проведения КТД.

          Таким образом, на основании всего вышеизложенного, мы пришли к следующим выводам:

     Коллективные творческие дела являются достаточно значимыми в работе с младшими школьниками, поскольку именно коллективные творческие дела дают возможность самореализации личности, что именно в коллективных творческих делах  имеет возможность принять участие каждый ребенок.

    Участие в коллективных творческих делах способствует формированию личности каждого ученика, формированию положительных качеств, а также творческих способностей  детей.

    КТД позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Выявление влияния КТД на развитие творческих способностей младших школьников

Целью нашей работы является развитие творческих способностей младших школьников, посредством КТД.  Для реализации поставленной цели нам необходимо выявить уровень сформированности творческих способностей младших школьников. Для этого нами была организована исследовательская работа, состоящая из 3 этапов:

1) Исследование уровня сформированности творческих способностей младших школьников

2) Реализация  системы занятий КТД, направленной на развитие творческого мышления младших школьников

3) Определение динамики развития творческих способностей младших школьников.

3.1 Исследование  уровня сформированности творческих  способностей

младших школьников

В процессе реализации первого этапа диагностической деятельности нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого является - выявление уровня сформированности творческих способностей младших школьников. Экспериментальной базой исследования являлся 4А класс МБОУ «Лицей №17», учитель Кривокорытова Любовь Васильевна. Всего в эксперименте участвовало всего 21 ребёнок. Самому младшему 10 лет, старшему – 11 лет.

В качестве диагностического инструментария нами выбрана диагностическая методика Э.П. Торренса  «Незаконченный рисунок», которая представлена в приложении А. Тестом предусматривается выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование картины, завершение начатой картинки, использование параллельных линий или кругов составления изображения. Диагностика проводилась в групповой форме. Детям было необходимо указать фамилию, имя, класс и дату проведения диагностики. Испытуемым предлагалось из определённого контура изобразить с помощью дополнительных элементов какой-либо образ и назвать свой рисунок.

Испытуемым давалась инструкция: «Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Вам предлагается незаконченный контур фигуры. Постарайтесь нарисовать настолько необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать. Вам будет дано 20 минут, чтобы нарисовать ваши рисунки. Создавая картинку, используйте линию или фигуру, сделайте ее частью вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте листа, в зависимости от того, что вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были необычными и интересными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите название в строчке под картинкой. Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картинке, раскрыть ее смысл».

Результаты диагностики оценивались по следующим критериям: гибкость, абстрактность названия и оригинальность выполнения работы.

Оригинальность оценивают по количеству используемых категорий в содержании рисунков. Оригинальность оценивается по баллам: 1 – звери, пища, транспорт; 2 – игрушки, человек; 3 – герой сказок, одежда, птицы, растения; 4 – мебель, рыбы; 5 – насекомые, техника; 6 – предметы туалета, светильники, музыкальные инструменты, пастельные принадлежности.