Развитие творческих способностей младших школьников посредством КТД

 

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КГБОУ СПО «Славгородский педагогический колледж»

Школьное отделение

Болотина Анастасия Геннадьевна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КТД

(выпускная квалификационная  работа)

 

                                                            Научный руководитель:

                                                                                   Дроздова Светлана Анатольевна

                                                                                   _____________________________

                                                                                     (подпись)

 

                                                                                   Рецензент:

                                                         Грефенштейн   Татьяна

                                            Эммануиловна

                                                                                   _____________________________

                                                                                       (подпись)

                                                                                  Выпускная квалификационная

                                                                                  работа допущена к защите

                                                                                  «____»___________________2014

                                                                                  Председатель ПЦК

                                                                                   _________________________

                                                                                  Выпускная квалификационная

                                                                                  работа защищена

                                                                                 «____»___________________2014

                                                                                 Оценка___________________

                                                              

                                                                                 Председатель ГАК_____________

                                                                                                                  (подпись)

 

 

 

 

 

 

Славгород – 2014

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………..…...3

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

1.1.Понятие о способностях………………………………….…………..………….….6

1.2. Виды способностей………………………………………………………….….…12

1.3.Творческие    способности  младших школьников……………………………...15

Глава 2. Психолого-педагогические основы КТД как способа развития творческих способностей

2.1. Понятие КТД……………………………………………….……………….……..23

2.2 Виды КТД…………………………………………………………………..……….26

2.3 Этапы подготовки и  проведения КТД……………………………………………28

Глава 3. Исследование влияния КТД на уровень развития творческих способностей

3.1 Исследование уровня  сформированности творческих  способностей младших школьников………………………...…………………………………………….……..31

3.2 Реализация системы  занятий КТД, направленных на  развитие творческих  способностей  младших школьников ………………………………………………….37

3.3 Исследование динамики уровня развития творческих способностей  младших школьников…………………………………………………………………………….43

Заключение………………………………………………………………………………48

Список использованной литературы………………………………………………….49

Приложения

Приложение А «Диагностическая методика Э. Торренса определения уровня сформированности творческих способностей «Незаконченный рисунок»

Приложение  Б «Детские работы на этапе констатирующего эксперимента»

Приложение В «Методическая разработка системы занятий в форме КТД «Калейдоскоп творческих дел»

Приложение Г «Детские работы на этапе контрольного эксперимента»

Приложение Д «Диск с презентациями к системе занятий  в форме КТД «Калейдоскоп творческих дел»

Введение

Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности. Творческие личности во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, нешаблонностью, помогая людям увидеть необычное в казалось бы обычных явлениях. Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности младших школьников,

Исследования особенностей развития творческой активности младшего школьника осуществлялись в трудах Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, педагогов Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукиной, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, И.Ф. Харламова и других.

Объектная область – психология младшего школьника.

Объект исследования – способы развития творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования – КТД как способ развития творческих способностей младших школьников.

Проблема исследования: возможно ли посредством КТД развивать творческие

способности младших школьников?

Гипотеза – мы предполагаем, что если в процессе внеклассной воспитательной

работы использовать КТД, то это будет способствовать развитию творческих

способностей младших школьников.

Цель исследования – выявить влияние КТД на развитие творческих способностей младших школьников.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) Изучить теоретические основы темы исследования, то есть раскрыть понятия «способности», «творческие способности», «коллективно-творческое дело».

2) Изучить уровень развития творческих способностей младших школьников.

3) Разработать систему  мероприятий по развитию творческих  способностей младших школьников  посредством КТД.

4) Апробировать на практике  использование КТД в процессе  развития творческих способностей  младших школьников.

5) Сформулировать рекомендации  для учителей по использованию  КТД как средства развития  творческих способностей младших  школьников.

Методологической основой исследования является положения психолого-педагогической науки о сущности процесса творческого развития личности.

При решении постановленных задач использованы следующие методы исследования:

 1) Теоретический анализ психолого - педагогической и методической

   литературы.

2) Изучение программ по  данной теме.

3) Наблюдение.

4) Диагностирование.

Практическая значимость исследования: заключается

в использовании результатов исследования учителями начальных классов

и воспитателями детских садов, а также родителями для работы с детьми младшего школьного возраста.

Опытно-экспериментальной базой исследования является 4 А класс МБОУ «Лицей №17».

Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

Глава I . Психолого-педагогические основы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

1. Понятие о способностях

Под способностями понимают индивидуально –психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность в какой – либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.

Отечественные психологи А. Н. Леонтьев и Б. М. Теплов занимались изучением способностей, с разных точек зрения. В фокусе внимания Б.М. Теплова были индивидуально – психологические предпосылки неодинакового успешного развития тех или иных функций и умений; А.Н. Леонтьева интересовало, главным образом, то, как из природных предпосылок на основе структур человеческой деятельности возникает качественно психические функции и процессы ( в духе понятия высших психических функций, по Л.С. Выготскому).

Ни тот, ни другой не отрицали врожденного неравенства задатков, с одной стороны, и неоднозначных связи этих задатков с итоговой успешностью сложных форм деятельности – с другой, однако акценты различались, как различалось и употребление понятий. Б.М.Теплов в контексте дифференциальной психофизиологии связывал понятие способностей прежде всего с биологически обусловленными различиями, А.Н. Леонтьев же в контексте системного понимания психологических функций и их развития относил это слово к сложным, окультуренным, “ставшими” человеческими функциями.

Способности - психические особенности, от которых зависит возможность, осуществление и степень успешности деятельности.

Если обратиться к “Толковому словарю русского языка” С.И. Ожегова, у него понятие “способность” рассматривается так: способность – природная одаренность талантливость.

В “Педагогическом энциклопедическом словаре” способность трактуется как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Включают в себя как отдельные знания умения и навыки, так и готовность к обучению новым способом и приемам деятельности.

В “Педагогической энциклопедии” способность рассматривается как свойство личности, имеющее существенное значение при выполнении той или иной деятельности. Обычно способность оценивается в соответствии с требованиями, предъявляемыми к разным видами труда к психо – физиологическим особенностям человека; можно говорить также и о способностях к обучению или к игре.

Способность к деятельности включает в себя сложную структуру более простых способностей. Могут выражаться в быстроте усвоения и правильности применения соответствующих знаний, умений и навыков, а также в оригинальности их использования.

В процессе обучения легче обнаруживаются первые из названных проявлений способностей, в творческой деятельности решающее значение имеют вторые. По общественному значению проявленных человеком способностей, выражающихся в результатах его труда, различают способных, талантливых и гениальных людей.

В “Философском словаре” способности определены как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к имеющими у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются прежде всего в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности являются внутренними психическими регуляторами, обуславливающими возможность их приобретения.

В истории философии способность втечение длительного периода трактовалась как свойства души, особые силы, передаваемые по наследству и изначально присущие индивиду. Качественный, уровень развития способностей выражается понятием таланта и гениальности. Их различие обычно проводится по характеру полученных продуктов деятельности. Талантом называют такую совокупность способностей, которая позволяет получить продукт деятельности, отличающийся новизной, высоким совершенством и общественной значимостью. Гениальность – высшая ступень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере творчества.

Большое место в психологических и педагогических исследованиях занимает проблема формирования способностей и конкретным видам деятельности. В них показана возможность развития способностей через создание личностной установки на овладение предметом деятельности.

В учебнике “Психология” (под редакцией доктора психологических наук А.А. Крылова) дано несколько определений способностей

1.Способности – свойства  души человека, понимаемые как  совокупность всевозможных психических  процессов и состояний. Это наиболее  широкое и самое старое определение  в психологии.

2.Способности представляют  собой высокий уровень развития  общих и специальных знаний, умений  и навыков, обеспечивающих успешное  выполнение человеком различных  видов деятельности. Это определение  появилось в психологии XVIII-XIX вв., является употребимым и в настоящее время.