Развитие представлений детей старшего дошкольного возраста о взаимоотношениях в семье в процессе использования литературных произведен

 

 Рег№____________ 

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования

«Восточно- Сибирская государственная  академия образования»

Педагогический  институт

Кафедра педагогики профессионального образования 
 
 

                                                               специальность  :050703 Дошкольная

                                                  педагогика и психология доп.

                                специальностью 050707

                                         Педагогика и методика

                                            дошкольного образования

                                                       квалификация: преподаватель

                                                                 дошкольной педагогики и психологии

                                          Форма обучения  : очная 
 

Салимгареева  Яна Расиховна

«Развитие представлений детей старшего дошкольного  возраста о взаимоотношениях в семье в процессе использования литературных произведений» 

Дипломная работа  
 

Научный руководитель:

Удова Ольга  Владимировна,

Канд. псих. наук, доцент

Рецензент:

Середкина Наталья Дмитриевна

старший преподаватель 

Работа допущена к защите ________________( дата)

Заведующий кафедрой __________________(подпись)

Защищен на «_________»  «__»______________2010 г.

 

Иркутск 2010

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….…3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ  ПРЕДСТАВЛЕНИЙ  ДЕТЕЙ О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В СЕМЬЕ…………………………………………………………………………….…7

1.1.   Общие подходы к пониманию понятия «представление»………….……….7

1.2. Формирование и развитие представлений об отношениях в семье у дошкольников ……..….……………………………………............................…….10

1.3. Значение литературных произведений для развития представлений о семье………………………………………….……………………………………..16

Вывод ……………………………………………………...……………………….20

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДНТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В СЕМЬЕ.....22

2.1.  .База и методы исследования…………………………………………………22

2.2 .  Результаты констатирующего этапа……………………………………....…24

Вывод ……………………………………………………...……………………….28 

ГЛАВА3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В СЕМЬЕ ……..………30

3.1.Цель, задачи, содержание и ход формирующего этапа исследования………………………………………………………………………..30

3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента………………………………………………………………………..39

Вывод ……………………………………………………...……………………….42

Заключение………………………………………………………………………….43

Библиография…………………………………………………………………….....46

Приложение  ………………………………………………………………….……..52 

     Введение

     Современная семья выполняет одну из наиболее значимых общественных функций –  воспитание детей. Для маленького ребенка, семья это не только люди, которые  помогают ему, расти и развиваться, но и основная школа воспитания. Однако родители детей дошкольного возраста, часто озабочены сформированностью у детей навыков счета, письма, а о том, как у ребенка сформированы представления о семье, и какое это значение имеет для будущей взрослой жизни ребенка, зачастую  не задумываются.

     В процессе близких взаимоотношений  с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими  родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура  его личности. Он входит в  мир своих родных, перенимает их нормы поведения.

     Поэтому  родители в жизни ребенка  играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда  родители понимают, что во многом от них самих, зависит формирование личности ребенка, то они  ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

     Изучением особенностей детско-родительских отношений  занимались многие отечественные ученые: В.В. Абраменкова, Г. С. Абрамова, В. М. Даринская, В. Н. Дружинин, А. И. Захаров, С. В. Ковалев, Л. В. Куликов, Е. А. Савина, А. С. Спиваковская, А. В. Суворов и др. Так же учеными (С. И.  Голод,  Т. М.  Баринова,  М. С.  Мацковский,  Э. К. Васильева) были предприняты попытки в изучении представлений о семье, которые складываются  у детей стихийно.

     Процесс развитие представлений дошкольников, требует создания целенаправленной работы. Решить эту проблему можно через использование художественной литературы. Так как литература – богатейший источник  специфически человеческих чувств (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Хорошо известна  побудительная сила детской книги. Ребенок стремиться подрожать героям,  которые ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений переводятся в  детские игры. Проживая в игре жизнь любимых героев, дети приобщаются к  духовному и нравственному опыту.  Литература является искусством, а, следовательно, ей свойственно выражение общих идей в яркой, художественной  форме – в конкретных образах. Носителем идей всегда является сказочный  герой. Конкретность, яркость, психологическая достоверность героев, событий,  деталей, отношений, переживаний делает идеи, заложенные в литературном  произведении, доступными, жизненно важными, личностно переживаемыми.

     Однако  современные педагоги не уделяют  должное внимание развитию представлений  детей дошкольного возраста о  семье и взаимоотношениях в ней по средствам литературных произведений. Исходя из этого, целью нашей работы являются изучение развития представлений детей старшего дошкольного возраста о семейных взаимоотношениях.

    Объектом  исследования являются представления детей старшего дошкольного возраста о взаимоотношениях в семье.

    Предмет исследования: использование литературных произведений в процессе развития представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста

    Гипотеза: мы предполагаем, что представления дошкольников о семье будут разрозненными, противоречивыми, не полными; использование литературных произведений может оказать существенное влияние на развитие представлений о семье, а также повысить информированность детей (о ее составе, функциях, ролях и существующих в семье отношениях).

    Задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть основное содержание проблемы.
2. Подобрать методики диагностики представлений, изучить существующие представления детей о детско-родительских отношениях.
3. Разработать и апробировать программу развития представлений дошкольников о взаимоотношениях в семье, определить ее эффективность.

    Методологическую  основу исследования составили положения:

     - личностно - деятельностного подхода  (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн  и др.);

    - о сензетивности дошкольного  детства к установлению эмоциональных  отношений ребенка с близкими  взрослыми (А. В. Запорожец);

    - о взаимосвязи компонентов структурного "Я", разработанный К. Блага,  М. Шебек; 

    - о важности отношений в развитии  человека (В. Н. Мясищева);

    Мы  исходили также из понимания семьи, как важнейшего института социализации ребенка, и значении детско-родительских отношений, представленном в работах Э.Эриксона, А. Л. Болдуина, В. Сатир, А. Г. Варга Э.Г. Эйдемиллера.

    Для осуществления целей исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс исследовательских методов:

     - теоретический анализ литературы  по проблеме;

    - эксперимент (констатирующий, формирующий,  контрольный);

    - качественный и количественный анализ полученных результатов;

    Надежность  и достоверность результатов  исследования обеспечена методологической обоснованностью его исходных позиций, анализом теоретических аспектов проблемы, применением комплекса исследовательских  методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования.

     Практической  базой исследования явилось МДОУ Хомутовский детский сад №1. Общее  количество испытуемых  26 семей из них 22 являются полными, и 4– не полными  семьями. Обследована группа детей  старшего дошкольного возраста из них 12 девочек и 14 мальчиков.

     Практическая  значимость данного исследования заключается  в  разработке и апробации программы  «Счастливая семья» с детьми старшего дошкольного возраста, использование  которой в значительной степени  повышает уровень знаний детей о семье, способствует информированности детей о составе семьи, функциях членов семьи и существующих в ней отношениях.

     Основные  положения и результаты данного  исследования оглашались на  педагогическом совете МДОУ Хомутовского детского сада №1, а также на родительском собрании для семей, принимавших участие в исследовании.

    Структура работы и объем работы: исследовательская  работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка (57 источником) и 3 приложения ( материалы к диагностическим методикам, ,план конспект занятий). Объем работы 47 страницы. В работе содержится 1 таблица и 3 рисунка.

     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ  ПРЕДСТАВЛЕНИЙ  ДЕТЕЙ О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В СЕМЬЕ

    1.1.Общие подходы к пониманию понятия «представление».

     Представление — это процесс мысленного воссоздания  образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека[14, c.302] .

     Понимание термина «представление», в целом, сложилось к середине XX в. Вместе с тем конкретизация, уточнение, перенос, встраивание фундаментальных идей первой половины XX в. в новые теоретические контексты активно продолжается до сих пор. На мой взгляд, наиболее интересными в этом смысле являются работы Э.В. Ильенкова, Б.М. Теплова, Л.Ю. Тихомирова, А.В. Басова, А.А. Гостева, Е.Л. Агаевой, А.В. Брушлинского, Л.М. Гуровой, Ю.Б. Гиппенрейтер, Р.С. Немова, Е.Л. Пороцкой, В.П. Зинченко, А.Г. Рузской, П.А. Рудика, Е.А. Климова, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровского.