Развитие представлений детей старшего дошкольного возраста о взаимоотношениях в семье в процессе использования литературных произведен

Рис.2 Результаты контрольного этапа исследования

    Как  видно из диаграммы, по итогам контрольного эксперимента на не сформированном уровне представлений осталось 4 ребенка (15%), уровень частично сформированных представлений имеют 6 детей (23%), на уровень сформированных представлений перешли 5 детей (20%).

 Рис.3 сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования

    Из  диаграммы мы видим, что количество детей со сформированными представлениями  о семье и семейных взаимоотношениях увеличилось на 20%, с уровня, несформированных представлений 15% детей перешли на уровень частично сформированных представлений, с уровня частично сформированных представлений на уровень сформированных представлений перешли 19% детей.

    После проведенной нами развивающей программы  дети ( Оля М., Артем П., Влад К., Аня Д, Егор О.) изменили свою позиции по отношению к родителям. Если раньше, на констатирующем этапе мы видели, что у детей и их родителей в основном преобладает позиция «рядом» то на контрольном этапе исследования дети охарактеризовали свои отношения с родителями как «вместе».

    Благодаря правильно выстроенным и интенсивным  занятиям с детьми, мы изменили представления  ребенка о своем месте в  кругу семьи - "Мне хорошо, когда  я рядом с мамой и папой" (Алина М), "Если меня ругают, я  не обижаюсь, а делаю, так как говорит мама, потому что она меня любит" (Сережа М.)

    До  проведения работы на формирующем этапе  исследования Артем Н. испытывала более  теплые чувства к маме, Сережа М. - к папе. После коррекционной  работы дети выбрали одинаковую психологическую дистанцию к обоим родителям, это говорит о том, что у детей  чувства к родителям стали более близкими и теплыми.  

    Повторное исследование рисунков семьи показало, что произошли значительные изменения. По рисункам, мы видим, что дети стали  рисовать себя рядом с родителями. Рисунки стали более красочными, на лицах - улыбки, много цветов. Из рисунков исчезли длинные "тревожные" линии, состоящие из отдельных мелких штрихов. Дети по долгу украшают рисунки, много внимания уделяют деталям. Изменение отношения детей к родителям и представлений детей иллюстрируется  высказываниями: Егор О. "Мы больше с папой не ругаемся", Оля М.: "Семья - это когда я, мама, папа, баба и деда", Арина П.: "Мы поем песню про крокодила Гену, потому что у меня День Рожденье". Об эмоциональном благополучии в семье видно по рисунку Арины П. она уже не стоит в сторонке от членов семьи.

    Общаясь с детьми, мы отметили, что у детей  повысилась самооценка, исчезли негативные чувства, дети стали более общительными, открытыми. Рассказывали о том, как их любят родители, как они проводят вместе время, в какие игры любят играть. Лиза Д.: "Мы с папой и мамой, вчера  Никитку водили гулять. Я его на коляске катала ", Аня Д: "Мы с мамой любим играть в дочки - матери". Их рассказы были искренними, дети чувствовали уверенность в себе.

    Представления детей о семье стали более  полными. Дети научились самостоятельно раскрывать понятия "Семья", с  удовольствием рассказывали о профессиях родителей. Знали свои семейные обязанности. - Срежа П: "Я с папой в гараж хожу, мы там машину делали,, я на газ нажимал, а папа смотрел", Юра Л «Я маме вчера убираться помогал, а потом мы еще стряпали» . В эмоциональном отношении с родителями дети в большинстве выбирали обоих родителей. Артем Н.: "Мы все вместе ездим отдыхать", Алина М.: "Мама с папой иногда берут меня с собой, если едут по делам, а я с ними сижу в машине". Федор Т.: "Мама и папа брали меня на день рожденье к тете Лене".

    Дети  стали осознавать, что когда тебя любят, это не значит, что тебе покупают много игрушек и разрешают сидеть за компьютером. А это когда переживают за тебя, заботятся о тебе, спрашивают совета, считаются с твоим мнением.

    Однако, не все дети принимавшие участие  в исследование претерпели качественные изменения представлений. Это связанно с частыми пропусками детей, а так же с отказам родителей от участия их ребенка в исследования. Ребята, часто пропускающие занятия, не смогли полноценно получить все знания. Подолгу включались в работу, не могли с ориентироваться на занятиях. Индивидуальная работа с детьми велась, но родители ни как не подкрепляли полученные знания. Две семьи отказались от участия. Аргументировав это, как: « Ненужно нам это исследование, ему еже ничего не поможет. Если гены такие».

    Таким образом, уровень сформированности детских представлений об отношениях в семье будет зависеть от благоприятных отношений между родителями и детьми друг к другу, организации в семье совместного решения проблем, распределения обязанностей между членами семьи, совместного проведение часов досуга, знания традиций семьи, непосредственного принятия родителями своих детей, а также от степени информированности детей о семье и накопления опыта детско-родительских отношений.

    Выводы

    Результатом развивающей работы явилось изменение  представлений детей о семье и существующих в ней отношениях, в том числе и детско-родительских в сторону увеличения целостности, полноты, адекватности. Диагностическая работа на контрольном этапе исследования позволила нам доказать эффективность проведенной работы.

    Мы  выяснили, что очень важно, как ребенок представляет свою семью, на сколько высок уровень знаний детей о семье. Знания, заложенные в дошкольном возрасте у детей, научат их понимать и строить отношения в дальнейшей жизни. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

          Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований (С. И. Голод, Т. М. Баринова, Н. С. Мацковский, Э. К. Васильева), показал, что проблеме развития представлений детей уделяется достаточно внимания. Вместе с тем отмечено, что большинство представлений складывается стихийно. Однако подчеркивается необходимость проведения специальной работы по развитию представлений.

      Представления детей о взаимоотношениях в семье, в том числе и детско-родительских также формируются в основном в процессе взаимодействия детей  и родителей. Развитию этих представлений не уделяется должного внимания.

      Детско-родительские отношения - один из видов взаимоотношений  в семье.   Детское отношение  к родителям и образ семьи  в целом формируются под влиянием родительского отношения к ребенку.

      Действия родителей, адресуемые ребенку, порождают у него соответствующие ответные действия и переживания. Структура детско-родительского взаимодействия насыщает субъективный опыт ребенка, формирует базисный строй, эмоциональную сферу ребенка, подкрепляя одни переживания и ослабляя другие. Эмоции ребенка начинают опосредовать его связи с окружающим миром, они задают тип эмоционального поведения, динамику и избирательность его поведения в детской, затем взрослой жизни. Г. Т. Хоментаускас отмечает, что понять поведение ребенка, его эмоциональные переживания и помочь ему можно, лишь взглянув на мир его глазами.

          В процессе нашего исследования мы определили уровень сформированности представлений старших дошкольников о взаимоотношениях в семье и выявили преобладающий уровень. Большое количество детей, участвующих в эксперименте, было отнесено нами к уровню не сформированных представлений (31%). У этих детей преобладает выбор второстепенного места в семье ребенком, полное непринятие всей семейной ситуации и себя в семье, равнодушное отношение родителей к ребенку. Что позволило констатировать, что представления детей старшего дошкольного возраста отличаются фрагментарностью, отсутствием полноты и неадекватностью.

          Для формирования адекватных представлений о детско-родительских отношениях была проведена работа, направленная на расширение знаний детей о семье. С этой целью широко использовались литературные произведения. Нами были подобраны сказки, стихи, рассказы содержание которых отражала истинные ценности семьи, особенности взаимоотношений детей и родителей. А так же разработана совместная деятельность родителей и детей, ( конференция родителей) которая помогла родителям еще больше узнать своих детей, понять их отношение к собственной семье и отводимой в ней роли.

           Проведенная работа дала достаточно высокие результаты, связанные с формированием представлений  детей о семье.

          Организуя формирующий  эксперимент, мы исходили из того, что  каждый ребенок с раннего детства  сталкивается с литературой. Однако за частую родители не поясняют детям о чем говорит то или иное произведение. В процессе нашей работы дети смогли не только смогли прослушать рассказы других детей о своих семьях, но и поделиться своими радостными моментами связанными с родными и близкими. Подобранные произведения вызвали большой эмоциональный отклик, дети рассказывали пройденные на занятиях сказки своим родителям. Те в свою очередь отметили, что отношения с детьми стали более теплые и доверительные.

          Результаты эффективности  нашей работы подтверждают результаты констатирующего эксперимента, в котором выявлено, что количество детей на уровне сформированных представлений детей увеличилось, а на уровне не сформированных представлений уменьшилось ровно на половину

            Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась, о том что представления дошкольников о семье будут разрозненными, противоречивыми, не полными.  и развитие представлений будет зависеть от информированности детей о составе семьи, но  использование литературных произведений может оказать существенное влияние на развитие представлений о семье. А так же повысить информированность детей (о ее составе, функциях, ролях и существующих в семье отношениях). 

            Продолжение нашей  работы мы видим в дифференциации детских представлений о семье  и их развитии у мальчиков и девочек. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Библиография 
1. Абрамова, Г. С. К проблеме нравственного содержания зоны ближайшего развития [Текст] / Г.С. Абрамова // Республиканский межведомственный научный сборник. Вып. 10. "Психология". - Минск. : Народная асвета, 1990. - 92с.

2. Азаро, Ю. В. Семейная педагогика [Текст] / Ю. В. Азаров - М. : Просвещение, 1993. - 223 с.

3. Бейкер, К. Теория семейных систем М. Боуена [Текст] / К. Бейкер // Вопросы психологии.  -  1991. -   6.  - С. 155 - 164.

4. Бестужев-Лада, И. В. История твоих родителей: Разговор с молодым  поколением [Текст] / И. В. Бестужев-Лада - М., 1988. - 87 с.

5. Березин,  С. В. О воспитании ребенка в семье. [Текст] / С. В. Березин - М. : Айрис - пресс, 2000. - 117 с.

6. Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание. [Текст] / Р. Бернс - М. : Прогресс, 1986. - 201 с.

7. Бодалёв  А. А. О взаимосвязи общения  и отношения [Текст] / А. А. Бодалёв  // Вопросы психологии. - 1994. -   1. -  С. 122 - 127.

8. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского    психиатра. [Текст] / М. И.  Буянов - М. , 1988. - 263 с.

9. Варга,  Я. А., Столин В. В. Тест - опросник родительского отношения // практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы [Текст] /  Я. А. Варга, В. В. Столин - М. : издательство МГУ, 1988. - 75 с.

10. Выготский  Л. С. Избранные труды [Текст] /  Т. 6. / Л. С. Выготский - М. : Союз, 1974. - 100 с.

11. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер - М. : ЧеРо, 2000. - 240 с.

12. Гребенников, И. В. Воспитательный климат семьи. [Текст] / И. В. Гребенников  - М. : Знание, 1976. - 40 с.

13. Грюнвальд, Б. Б., Макаби Г. В. Консультирование семьи /  Пер. с англ. [Текст] / Б. Б. Грюнвальд, Г. В. Макаби - М. : Форум, 2004. - 258 с.

14. Дьяченко, М. И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь -справочник. [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович - Минск. : Харвест,  2001. - 567 с.

15. Диагностика  и коррекция психического развития  дошкольника: учебное пособие  [Текст] / Я. Л. Коломинский, Е.  А. Панько, А. Н. Белоус. - Минск: Университетская, 1997. - 237 с.

16. Думитрашку, Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности [Текст] / Т. А. Думитрашку // Вопросы психологии. - 1991. -  1.- С.135 - 142.

17. Захарова, Е. И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия [Текст] / Е. И. Захарова // Психолог в детском саду . - 1998. -  1 .- С.9-17.

18. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды [Текст] : В 2 т. / А. В. Запорожец. - М. : Просвещение, 1986. - 39 с.