Развитие представлений детей старшего дошкольного возраста о взаимоотношениях в семье в процессе использования литературных произведен

    . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Изучение особенностей представлений детей  старшего возраста о  взаимоотношениях в  семье

    2.1 База и методы  исследования

     Данное  исследование проходило на базе МДОУ Хомутовский детский сад №1. В  эксперименте приняло участие 26 семей, из них 4 являются не полными. Средний возраст родителей 25-30 лет. Обследована группа детей старшего дошкольного возраста  жизни – 26 человек, из них девочек – 12, мальчиков – 14.

     Большое внимание в проведенном исследовании, мы уделили проблеме детско-родительских отношений. Так как семья напрямую влияет на развитие представлений дошкольника о правильном построении взаимоотношений между ее членами, а так же на формирование уважительного  и трепетного отношения к ее членам.

     Цель  констатирующего  этапа исследования: изучить особенности представлений детей дошкольного возраста о взаимоотношениях в семье.

     Задачи  констатирующего  этапа исследования:

1.Отобрать и апробировать систему диагностических методик направленных на изучение детско - родительских отношений.

    2.Выявить уровень развития представлений детей старшего дошкольного возраста о семье.

     Используемая  нами диагностическая процедура  включает следующие методики:

 Тест  «Семейные отношения» (А.Кроник, модификация Г.Я Кудриной)

    Объект  исследования: дети дошкольного возраста

    Цель  диагностики: выявить внутренне  психологическое пространство общения  ребенка в семье.

    Стимульный  материал: карточка с изображение  кругов. (Приложение 1)

    Инструкция  для ребенка: эти круги - люди. Покажи, где ты и мама, ты и папа, мама с папой.

    После выбора ребенком карточек, мы задавали ряд вопросов с целью получения  дополнительной информации и аргументации сделанного выбора. (Как ты узнал?, Почему ты выбрал эту карточку?).

      Интерпретация карточек:

      Первая карточка - отношения «порознь»,  вторая карточка - «рядом», остальные «вместе». Однако, в ситуации «вместе» обращается внимание на то, чем различается расположение кругов.

    2. Тест «Сказка»  (Л.  Дюсс) (Приложение 2)

    Объект  исследования: дети старшего дошкольного  возраста

    Цель  диагностики: определить предпочитаемую дистанцию общения со взрослыми, тенденцию отчуждения или близости ребенка от родителей, выявление  уровня привязанности к родителю противоположного пола.

    Краткое описание: ребенку предлагалось прослушать сказки. В конце каждой сказки содержится вопрос, ответ на который должен дать ребенок. При проведении данной методики необходимо помнить, что ребенок будет по-разному реагировать на ситуацию, в зависимости от расположения духа. Эмоциональные реакции ребенка во время прочтения сказки и ее продолжения  могут предоставить большую информацию, чем слова.

    3.Проективная   методика «Семья  зверей»

    Объект  исследования: дети старшего дошкольного  возраста

    Цель  диагностики: выявление взаимоотношений  в семье, вызывающих тревогу у  ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

    Инструкция: Детям предлагалось нарисовать семью  в виде любых зверей, при этом не оговаривается, что это должна быть именно его семья

    Интерпретация:

    Следует иметь в виду, что каждый рисунок  является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие семьи, но и позволяющие ребенку анализировать, переосмыслить семейные отношения. Поэтому он не только отражает настоящее и прошлое, но и направлен на будущее.

    Когда рисунок закончен, проводится беседа по схеме:

1. Кто  нарисован на рисунке?

2. кто  есть кто?

3.Что  делает каждый член семьи? 

    При интерпретации основное внимание обращают на:

1. Анализ  структуры рисунка семьи; 

2. Анализ  особенностей рисунка отдельных  членов семьи; 

3. Анализ  процесса рисования. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы.

    Чаще  всего дети начинают свой рисунок  с изображения того члена семьи, к которому действительно хорошо относится.

    Составленная диагностическая процедура позволила изучить представления дошкольников о взаимоотношениях в семье, прежде всего детско-родительских. 

2.2. Результаты констатирующего этапа исследования.

     В результате проведенных методик, направленных на изучение  представлений детей старшего дошкольного возраста о семье мы разделили детей на группы по уровню сформированности у них  представлений.

     Нами  составлена диаграмма, которая наглядно отражает распределение детей по уровню сформированности у них представлений о семье и семейных взаимоотношениях. (рис.1)

Рис.1 Уровни сформированности представлений у детей о семье и семейных взаимоотношениях

     На  рисунке видно, что на уровне сформированных представлений о семье находятся  11 (42%) обследованных детей. У 7 детей (27%) уровень представлений можно охарактеризовать как частично сформированные, и 8 (31%) детей принимавших участие в исследовании, по уровню представлений о семье и семейных взаимоотношениях  можно отнести к группе со сформированными представлениями.

     Уровень сформированных представлений предполагает, что ребенок четко определяет родственные связи, знает домашние обязанности всех членов семьи. В целом ответы детей отличаются логичностью, последовательностью.

     Приведем  примеры ответов детей, которые имеют сформированные представления. Вика В:«Папа работает в такси, а мама в магазине».

     В рисунках детей этой группы преобладают яркие цвета, все члены семьи расположены рядом друг с другом, животные выбранные ребенком не имеют агрессивных признаков. Так же дети этой группы, выполняя тест на определение внутреннего психологического  пространства в семье, выбирали карточки характеризующие отношения с родителями «вместе».

     Семьи, чьи дети имеют сформированные представления  о семье, отличаются доброжелательной, теплой атмосферой. Преобладает чувство гордости за свою семью. Дети хорошо знакомы с традициями своей семьи.

     Уровень частично сформированных представлений  о семье у детей старшего дошкольного  возраста (27% испытуемых) характеризуется частичным принятием  ребенком себя и семьи, дети испытывают неудовлетворенность своим положением в семье и отношением родителей  к нему в ситуациях когда желания ребенка и родителя расходятся.

     Егор  О.:«Меня мама не любит, она мне в компьютер играть не дает долго», Аня Д.:«Я бабушку больше всех люблю, она мне всегда все покупает».

     Ответы  детей этой группы, по результатам  теста «Семейные отношения»  характеризуют  их отношения с родителями, как  «рядом».

     Рисунки детей с частично сформированными  представлениями отличаются  бедностью красок,  встречаются зачеркнутые персонажи. Так, Оля М., нарисовав кошечку, зачеркнула ее, когда ее спросили, почему она так поступила, ответила: «Я хотела, Лену нарисовать, она со мной играть приходит и из садика забирает, но она, же не из нашей семьи, кажется». Такой ответ ярко демонстрирует спутанность представлений о составе семьи и родственных связях. Дети с частично сформированными представлениями, долго не приступают к заданию, постоянно переспрашивают («А рисовать надо маму и папу?»).

     Проводя методику «Сказка» мы отметили, что дети зачастую выделяют одного из родителей, отдавая ему главенствующую роль в семье. Дети аргументируют это так: «Птенчик будет сидеть, пока его мама не заберет, потому, что папа на работу улетел» (Артем П). В непринужденной беседе, дети высказывались о семье неохотно. Многие не могли определенно сказать, чем занимаются их родители, («Мама работает, папа тоже работает. Не знаю где, в город ездит» Влад. К).

     Частично  сформированные представления, отличаются тем, что дети старшего дошкольного возраста  затрудняются в определении своей роли в семье, дети в основном отдают предпочтение какому-то одному родителю. Мотивируя это личными потребностями («Папа мне всегда киндер покупает, когда в магазин идем», «Меня мама ругает, за компьютером играть не разрешает»).

     Характеризуя  детей с несформированным уровнем  представлений (31% испытуемых), мы видим, что дети выбирают второстепенное место в семье,  полное  непринятие семейной ситуации, не удовлетворенность отношением родителей к себе. Часто в качестве близкого для себя человека выбирают других членов семьи. «Будет плакать, ждать, когда бабушка за ним придет»  (Юра. Л)

     Методика «Семейные взаимоотношения» показала, что дети, чьи представления соответствуют I уровню на несформированных представлений уровне охарактеризовали свои взаимоотношения с родителями как «порознь».

     На  рисунках дошкольников мы увидели, что дети в основном изображают одного из родителей, свою фигуру рисуют маленькой, часто в углу. Так на рисунке Артема Н, большую часть его рисунка занимает дом. Свою и мамину фигуры он изобразил маленькими. Папа на рисунке отсутствует, хотя Артем из полной семьи. Скорее всего, отец не участвует в жизни мальчика. Важно отметить, то, что мальчик нарисовал маму и ребенка девочку.

     Лиза  Х. разделила всех членов семьи линиями, пояснив это так: «Они все в клетках». Что дает нам основания полагать, о не благоприятной ситуации в нутрии семьи. Семья Лизы не полная. Однако девочка мечтает об отце и брате.  Фигуры матери и ребенка равновеликие. У Саши Б. наблюдается негативное отношение к отцу. Девочка считает себя малозначимой для семьи. Изображает свою фигуру самой маленькой. Рисунок Лизы Д. не дает нам четкой картины внутрисемейных отношений. Девочка изображает две семьи. В одной нет брата, однако, рисунок яркий, красочный. На второй части рисунка изображена семья, в которой себя изображает довольно маленькой, по сравнению с фигурами других членов семьи. Из личной беседы с девочкой мы узнали, что в их семье недавно появился маленький ребенок, поэтому она считает, ее стали меньше любить, и все внимание уделяется брату. Особенно остро девочка переживает  отношение отца к новорожденному ребенку.(«Папа раньше всегда со мной играл, а сейчас только с братом играет, говорит, что он скоро вырастет и мы вместе играть будем, только я с ним играть не хочу, пусть один играет, а мы с папой вместе будем») Родители Лизы Д, также отметили, что с появлением младшего брата, девочка стала более замкнутая, плохо вступает в контакт.

     Несформированность  представлений говорит о том, что родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, недостаточного ума, качеств характера. Родитель не доверяет ему и не уважает своего ребенка. На вопрос «Ты любишь маму?», Сережа М. ответил: «Мама сказала, что я плохой».  В беседе с Ариной П. мы увидели замкнутость, девочка остро переживает неуспех, слабо реагирует на похвалу, пугливо озирается по сторонам во время обследования «Дома я играю одна». Здесь мы видим одиночество, потерю своего "Я".

     Несформированные  представления детей выявились  в тех семьях, где родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, не уделяют ребенку  должного внимания. У ребенка с родителями отсутствуют близкий эмоциональный контакт, ребенок воспринимает внутрисемейные отношения как отчужденные. Поэтому дети затрудняются рассказывать о своей семье, о ее составе, семейных ролях.

     Вывод

     Анализируя  результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что у 56% детей недостаточно сформированы представления о семье. На наш взгляд причинами не сформированности представлений детей является не удовлетворенность всей семейной ситуацией, а также не принятием ребенка в семье. Низкая степень удовлетворенности, свидетельствует о нарушениях в структуре детско-родительских отношений, а также возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией. Дети мало представляют внутрисемейные роли, функции каждого члена, важность семьи в жизни человека. Их представления отличаются фрагментарностью, неточностью, неадекватностью, отсутствием полноты.