Развитие представлений детей старшего дошкольного возраста о взаимоотношениях в семье в процессе использования литературных произведен

     В процессе развития личности ребенка  и способах участия в нем взрослых, решающая роль принадлежит семье. Только через работу с детьми, семьей, оптимизацию детско-родительских отношений, психологического климата в семье можно добиться эффективности в процессе личностного развития ребенка.  Для развития детских представлений о семье - полного видения семьи, распределения ролей, функций каждого члена, понимания важности семьи для ребенка нами была составлена программа, которую мы реализовали в ходе формирующего этапа исследования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3. Программа развития представлений дошкольников о взаимоотношениях в семье

    3.1. Цель, задачи, ход  формирующего эксперимента

      В данной работе принимали участие  дети, чьи представления на констатирующем этапе исследования были определенны  как частично сформированные и несформированные. Для развития представлений дошкольников о семье и семейных взаимоотношениях, нами была составлена коррекционная программа. Целью данной программы явилось развитие представлений дошкольников о взаимоотношениях в семье в процессе использования литературных произведений. А так же развитие у ребенка творческого восприятия семейных ценностей, воспитание нравственно-этических норм и традиций семейного уклада.

     Задачи формирующего этапа исследования:

1. Разработать программу развития представлений дошкольников о  детско-родительских отношениях через использование литературных произведений.
2. Апробировать эффективные формы работы с детьми, направленные на развитие представлений детей о семье.  
3. Проанализировать эффективность разработанной программы.

      В нашей  работе с детьми старшего дошкольного возраста мы руководствуемся следующими принципами:

1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.
2. Принцип доступности зависит от уровня психологических особенностей ребёнка.
3. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.
4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.
5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей старшего дошкольного возраста.
6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.

    Составленная  нами программа по развитию представлений  дошкольников о взаимоотношениях в  семье состоит  из цикла занятий с детьми, которые проходили в течение 2 месяцев (2 раза в неделю, по 30 - 40 минут в день). Каждое занятие проводилось в утренний или вечерний отрезок времени.

    Работу  по программе развития представлений  мы разделили на 3 этапа:

1. Организационный этап
2. Развивающий
3. Аналитический

    Дадим характеристику этих этапов:

I. Организационный этап

     Основная  задача этого этапа заключалась  в консолидации группы, что достигалось  разъяснением и демонстрацией правил общения в группе. Очень важна  была работа над созданием атмосферы  эмоциональной близости всех детей в группе.

     Для реализации данного этапа, нами были подобраны упражнения, позволяющие раскрепостить, сблизить детей между собой и с ведущим эксперимента.

II. Развивающий этап реализовался через проведение специально организованных занятий детьми, которые по результатам констатирующего этапа исследования были  отнесли к группам с  частично сформированными и несформированными представлениями о семейных взаимоотношениях.

III . Аналитический этап. Эффективность групповой работы оценивалась по результатам наблюдений за реакцией детей в ходе выполнения упражнений, а также проведенных с детьми диагностик.

     Приоритетной  целью наших занятий было сфокусировать  внимание детей на собственных представлениях о самом себе и взаимоотношения с родителями. Занятия строились так, чтобы вызвать интерес у детей, помочь скорректировать представления детей,.

     Разработанная нами программа состояла из нескольких серий занятий, каждая из которых  имела свое назначение (Таблица 1) . Это серия занятий о маме, о папе, о семье в целом, занятия посвященные братьям и сестрам, занятия о бабушках и дедушках.

     Таблица 1. Содержание занятий приводимых на формирующем этапе

    Первая  группа занятий  нашей программы  была направлена на уточнение роли матери в семье, а так же на понимание детьми основных качеств которыми обладает мама. Каждое такое занятие включало в себя литературное произведение (сказка, стих) которое было призвано пробудить в детях положительные  эмоции. Ведь зачастую матери являются самым близким человек для ребенка, с ней связаны самые теплые и трепетные чувства детей. Мы  использовали следующие сказки: «Если мама далеко», «Слеза матери» (А. Лопатиной), стихотворения М. Скребцова «Мама с нами», «Спасибо мама».

       Так же на этих занятиях мы рисовали и играли в различные игры, которые способствовали формированию знаний о том, чем занимается мама в доме, как должна относиться к своим детям, какие личные качества характеризуют мам.

      На первом занятии ребята не могли четко сформулировать свои мысли. В основном обходились общими фразами. Однако уже на втором занятии, раскрепостились, легко вступали в контакт. Последнее занятие, посвященное маме можно характеризовать, как удачное дети были очень активны, доброжелательны друг к другу. Ребята делились своими историями из жизни, легко отвечали на вопросы. Атмосфера этих занятия была теплой, дружной. Дети выполняли задания, которые давались им на дом. Мамы отметили, что после серии занятий про мам дети стали более ласковыми, открытыми. Возникла сложность с включением в эти занятие Сережи М, мальчик на первых двух занятиях основном только слушал, практически не отвечал. Однако на третьем занятии раскрепостился, стал активно отвечать на вопросы. В задании «Что бы вы пожелали своей маме. Для того, чтоб  она стала самой лучшей»  Сержа пожелал своей маме, что бы она его меньше ругала.

     Разработанная нами серия занятий об отцах имеет  схожую структуру, что и предыдущая. Эти занятия необходимы для полноценного формирования у детей знаний о  семье. А отец является неотъемлемой ее частью. Вниманию детей было предложено несколько сказок, которые рассказывают о функциях отца в семье. Мы отобрали китайскую народную сказку «Семейная драгоценность», «Отец и сын». После прослушивания сказок с детьми подробно разбиралось, о чем хотел рассказать автор. Детям так же предлагалось дать советы родителям на тему «Как быть хорошим родителем?», так как зачастую у детей сформированной другой, отличный от представлений взрослого образ идеального родителя.

     Однако  на первом занятии, которое было посвящено отцам, мы столкнулись с негативными проявлениями эмоций у некоторых детей. Так  Артем Н. на вопросы, которые характеризуют отца, приводил в основном негативные качества личности. «Папа злой. Когда смотрит телевизор, надо сидеть тихо, мы только с мамой играем всегда». Ответы Феди Т. на вопросы в начале занятия свидетельствуют о довольно грубом обращении с ним его папы. Давая характеристику поведения отца, Федор использовал такие слова, как: «накажет», «поставит в угол», «будет сильно ругать». С этими ребятами мы провели индивидуальные занятие, которые помогли детям пересмотреть свое отношение к отцу. Большее количество ребят в своих рассказах характеризовали папу как доброго, мягкого, но строго родителя. Ответы детей были эмоциональны, было заметно чувство гордости. Выполняя предложенное задание- нарисовать самый лучший папин подарок- использовали яркие цвета. Дети смеялись, оживленно беседовали между собой.

     Следующий этап программы мы посвятили семье в целом. Эти занятия помогли разъяснить детям, в чем привилегия счастливой семьи, для чего вообще нужна семья человеку. Подобранные нами литературные произведения, сказка Г.Х. Андерсена «Талисман», «Лесная семья» М. Скребцовой. Помогли в легкой форме объяснить детям ценность семейного счастья и благополучия. Помимо занятий о мамах и папах, мы отвели отдельное место для занятиям о братьях и сестрах. Ведь они являются не менее значимыми в жизни семьи. Занятия были направлены на развитие теплого отношения между ними, а так же развитие чувства сопереживания, взаимопомощи, поддержки близких людей.

     Наблюдая  за детьми в процессе работы, отметили, что уровень представлений стал более высоким. Ребята начали активно использовать знания полученные на наших занятиях. Они  не только стали более точно формулировать свои мысли о значении семьи для человека, но так же эти высказывания приобрели большую осмысленность и логичность. Со слов воспитателя, мы так же узнали, что во время игры мальчики, выполняя роль отца, стали более нежными, более трепетно относятся к девочкам. Из беседы с родителями выяснилось, что  некоторые из ребят стали переносить полученные знание в семью. Мама Артема Н. «Тема к папе как то тепло относиться, раньше с вопросами всегда ко мне прибегал, а тут смотрю, к отцу пошел».

     В программу были включены занятия, на которых рассказывалось о роли и значении братьев и сестер в нашей жизни. Эти занятия способствовали развитию более теплых, доверительных и дружеских отношений между воспитанниками, принимавшими участие в исследовании и их братьями и сестрами. В работу нами были включены такие произведения, как: курдская сказка «Братья», На этих занятиях особое внимание уделялось работе с детьми, у которых сложные отношения с братьями или сестрами. Лиза Д, которая считает, что с появлением младшего братика родители стали ее меньше любить, после проведенных занятий сказала: «Папа меня все равно любит, просто Никитка еще маленький, и не умеет ничего, пусть пока его папа учит».

     Программа предполагала проведение занятий, посвященных бабушкам и дедушкам, на которых детям подробно рассказывалось о внутрисемейных связях. Отдельное место отводилось  формированию у дошкольников уважительного отношения к старости, уважение  к пожилому человеку в целом, а не только к своим родным. Дети активно делились историями, связанными с бабушками или дедушками. Мы отметили, что все дети хорошо отзываются о них. Рисунки, которые рисуют дети в качестве подарка яркие, красочные, фигуры людей четко прорисованы. Мы просили, что бы после этого занятия детей по возможности забрали бабушка или дедушка. Это помогло нам проследить результативность занятий. Дети тепло приветствовали родственников, делились впечатлениями. Юра Л, который на констатирующем этапе с большим трудом устанавливал внутрисемейные связи, после этого занятия сказал: «А за мной сегодня мамин папа придет, мы с ними на машине домой поедем».

     В завершение программы, мы провели конференцию для родителей, и вечер бабушек и дедушек - которых рассказали о проделанной работе, представили родителям работы детей, разъяснили, в чем значение развития представлений о семейных взаимоотношениях.

     В конференции «Мам и Пап», помимо родителей принимали участие  и дети. Ребята выучили стихи о  семье, а на доске расположили пословицы о семье, родители должны были определить к какой из пословиц посвящено стихотворение. Родители вместе с детьми выполняли различные задания, направленные на сплочение детей и родителей. Этот вид работы помог нам еще больше сблизить семьи со своими детьми. На конференции мы показали родителям записанные советы детей, некоторые  из которых, как отметили родители, действительно нужно взять во внимание. Однако родители не всех детей придали должное значение данному занятию. Так папа Сережи М. аргументировал свой отказ от участия нехваткой времени и желания. Ребенок довольно болезненно воспринял такое решение отца, так как все ребята из его группы принимали участие вместе со своими родителями.

     Вечер «Бабушек и дедушек» был проведен в виде кулинарного поединка. Ребята вмести с бабушками должны были приготовить сладкое блюдо и защитить его. Так как в отношениях детей с бабушками и дедушками прослеживалась теплая, дружеская атмосфера. Этот вид деятельности только помог еще больше сплотить семью, дети смогли рассказать, за что они так любят своих бабушек или дедушек, подарить подарки, рассказать стихи. В целом все получили положительные эмоции от проведенного мероприятия.

    Таким образом, подобранные нами литературные произведения, которые мы использовали на занятиях, способствовали расширению представлений детей о семье, о важности и роли семьи в жизни человека, а также, установлению более теплого эмоционального контакта во взаимоотношениях родителей с детьми. Знание о своей семье дают детям уверенность в своих силах в будущей самостоятельной жизни. Чем больше мы будем давать знаний дошкольникам об особенностях взаимоотношений внутри семьи, тем больше ребенок будет иметь представления о правильном планировании будущей семьи. 
 

3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов

    Для подтверждения эффективности работы проведенной нами на формирующем этапе, сравним результаты диагностических методик на констатирующем и контрольном этапах исследования.