Психологические особенности взаимосвязи навыков общения и сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте

Исследования последних лет показали, что в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является не только сюжетно-ролевая игра, как было принято считать вслед за Д.Б. Элькониным, а последовательно сменяющие друг друга пять видов игр: режиссерская, образная, сюжетно-ролевая, игра с правилами и снова режиссерская игра, но на качественно новом уровне развития. Как показали специально проведенные исследования, для того чтобы овладеть сюжетно-ролевой игрой, ребенок вначале должен научиться самостоятельно придумывать сюжет в режиссерской игре и овладеть способностью к образно-ролевой реализации в образной игре.

Каждый из этих видов игр  имеет в основе воображаемую ситуацию, которая, по мысли Л.С. Выготского, заключает  в себе расхождение смыслового и  реально воспринимаемого ребенком поля [10]. Однако обнаружилось, что задается эта воображаемая ситуация в каждом виде игры по-своему. Так, для того чтобы задать сюжетно-ролевую игру, надо предложить детям две дополнительные по отношению друг другу роли (например, врач и пациент, учитель и ученик и т.п.); игра с правилами задается правилом (сюда можно ходить, а сюда нет, бежать надо, когда досчитают до трех, и т.п.); образная игра начинается с задания образа, воплощающегося в своеобразии движений, позы, звучания, интонации, выражающих внутреннее состояние персонажа (ты утенок, я машина и т.п.), а режиссерская игра возникает при соединении этих различных аспектов в рамках единого смыслового контекста.

Игра реализуется в  разных формах. Первая, наиболее привычная  и знакомая исследователям, связана  с внешне представленной игровой деятельностью (ребенок везет машинку, рвет травку в игрушечную чашку, посыпает ее песком и ложкой кормит куклу и т.п.). Другая форма игры - вербальная. Ребенок уже не возит машинку, а говорит партнеру: «Я уже приехал. Куда складывать груз?» На эту вторую форму игровой деятельности указывал Д.Б. Эльконин, когда отмечал, что хорошо играющие дети в старшем дошкольном возрасте уже не играют, но договариваются, как играть [38]. Таким образом, игра в своем развитии предполагает важную фазу, когда ее деятельностная часть заменяется проговариванием. Переход от деятельностной к вербальной форме игры символизирует наступление этапа, на котором игра может использоваться в качестве вспомогательного средства. До его наступления ребенок направлен на деятельностный компонент игры, она для него самоценна.

Изучение генезиса произвольных форм общения показало, что основным психологическим условием их развития является совместная продуктивная деятельность с общим контекстом, где продукт  деятельности выступает в качестве наглядной оценки успешности взаимодействия ребенка с другими людьми. При этом операциональная часть деятельности может быть индивидуальной. Но ее контекст - проговаривание и планирование деятельности, использование продукта, рефлексия выполненной работы и т.д. - носит отчетливо совместный характер.

Согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С. Выготским, каждый возрастной период, помимо психологических новообразований, характеризуется еще и центральной  функцией [10]. Кризис семи лет освобождает ребенка от диктата наличной ситуации. Общение, лежащее в основе деятельности, становится произвольным и обеспечивает условия психологического развития в младшем школьном возрасте. Проведенный анализ особенностей дошкольного периода развития в контексте возрастных психологических новообразований, а также полученные экспериментальные данные позволяют утверждать, что магистральная линия развития в дошкольном возрасте связана с развитием произвольности в эмоциональной сфере, что психологический механизм произвольности эмоций связан с развитием воображения. Основной деятельностью, которая обеспечивает условия для этого, является детская игра во всем многообразии ее форм и видов. В контексте возрастных психологических новообразований понятие ведущей деятельности приобретает совершенно иной смысл. Она является той формой, в которой новообразование делает центральную функцию произвольной. Другими словами, возрастное психологическое новообразование, характеризующее специфику развития, делает произвольной центральную функцию этого периода (функцию, которая стоит в центре сознания), причем этот процесс связан с особой деятельностью, которая в психологии получила название ведущей.

Таким образом, возникающая к концу возрастного  периода произвольная центральная функция сюжетно-ролевой игры ведет к появлению новых форм общения, которые определяют специфику нового возрастного периода и влияет на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников.

1.5. Подходы ученых к исследованию  проблем общения и игры в дошкольном возрасте

В практике дошкольного  воспитания применяются образовательные  программы, многие из которых предполагают развитие общения детей как основы социализации, однако, как показал теоретический анализ, большинство из них не ставят задачу формирования навыков общения у дошкольников как интегративного явления, имеющего трехблочную структуру: информационно-коммуникативные навыки, регуляционно-коммуникативные навыки, аффективно-коммуникативные навыки.

Исследование формирования навыков общения у детей 5-7 лет не случайно, так как именно к 5 годам у детей складывается потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстниками [12]. Содержанием общения становится совместная, главным образом, игровая, деятельность. В этом же возрасте возникает и потребность в уважении и признании сверстников. Таким образом, у детей 5-7 лет существует потребность в общении со сверстниками, которая тесно связана с основными потребностями ребенка – потребностями в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке.

Особенности развития личности дошкольников и особенности их воспитания достаточно полно описаны в психолого-педагогической литературе. Данные теоретические положения  позволили выделить особенности  формирования навыков общения у детей 5-7 лет: усвоение детьми коммуникативных моделей происходит в совместной деятельности со взрослым; в формировании социальных потребностей ребенка и освоении им опыта человеческой деятельности ведущая роль принадлежит совместным играм со сверстниками; одним из важных факторов формирования потребности в общении и коммуникативных навыков является наличие благоприятного психологического климата в группе детского сада; сензитивность возраста 5-7 лет для формирования навыков общения у детей определяет эффективность руководства [24].

Организация работы с детьми по развитию общения ставит задачи, требующие взаимосвязь работы по коммуникативному развитию с ролевой и театрализованной игрой.

Игра – это ведущий  вид деятельности ребенка дошкольного  возраста и самый лучший способ решения вопросов развития ребенка. Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив – это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения. Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно–ролевые игры и игры с правилами [5].

Сюжетно–ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития умений и навыков общения. Ребенок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, созданной под руководством, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми. С развитием ребенка меняются и формы игрового общения. Постепенно в результате воспитательного воздействия у детей формируется умение распределять роли с учетом интересов и желаний каждого из участников. Педагог использует различные игровые приемы для формирования у детей общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи - всего того, что требуется для жизни в коллективе. Можно сказать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения [16].

В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать  сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия  на тех детей, у кого проявляются  эгоизм, агрессивность, замкнутость [19].

В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к  сложным, самостоятельно придуманных, охватывающим практически все сферы  действительности. Он учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни были.

Когда ребенок  научился самостоятельно придумывать  сюжет и получил опыт ролевого поведения, то возникает основа для  развития сюжетно–ролевой игры. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Таким образом, роль сюжетно-ролевой игры в формировании и развитии коммуникативных навыков детей друг с другом чрезвычайно велика. Необходимо помнить, что при организации и проведении коллективных сюжетно-ролевых игр особое значение приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку, в зависимости от его интересов и способностей.

Навыки общения, формирующиеся в процессе игр [27]:

- умение распознавать  эмоции других и владеть своими  чувствами. 

- позитивное  отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».

- умение сопереживать - радоваться чужим радостям и  огорчаться из-за чужих огорчений. 

- умение выражать  свои потребности и чувства  с помощью вербальных и невербальных  средств. 

- умение взаимодействовать и сотрудничать.

Чтобы подтвердить  важность сюжетно-ролевой игры в  развитии навыков общения дошкольников проанализируем результаты исследования, проведенного в старшей группе детского сада г. Пензы Черенковой О.А. [36]. Целью исследования было определить эффективность сюжетно-ролевых игр в процессе развития навыков общения у дошкольников.

Наблюдение  на констатирующем этапе показали, что общаться умеют не все дети: одни не могут поделить игрушку другие не могут распределить роли, третьи вообще сидят в стороне, не желают вступать в контакт с детьми. Речевой этикет не развит у 50% детей; умение слушать  и ясно выражать свои мысли не проявляются тоже примерно у 50% детей. Для подтверждения гипотезы исследования проводился формирующий этап, целью которого было развить коммуникативные умения у старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры. После нескольких совместных с экспериментатором игр дети  уже показывали успехи в общении. Многие стали включаться в игры, даже те, кто не играл ранее. Дети стали меньше спорить во время распределения ролей, стали уважительнее относиться друг к другу, чаще обращаться с вопросами, просьбами, предложения к экспериментатору. Таким образом, эксперимент подтвердил гипотезу о том, что развитие коммуникативных навыков у дошкольников наиболее эффективно в процессе сюжетно-ролевой игры.

Считается, что  важнейшим средством коммуникации является язык, точнее одним из средств, обеспечивающих коммуникацию между  людьми (отдельными индивидами, индивидом  и обществом, группами индивидов, да даже и коммуникацию с самим собой).

Слово к старшему дошкольному возрасту становится ведущим  средством общения. Вместе с тем до конца дошкольного возраста неречевые способы коммуникации выполняют роль словесного сопровождения, дополнения, усиления содержания детской речи.

Выводы по 1 главе

Таким образом, содержание работы направленной на формирование правильного навыков общения дошкольников гораздо шире, нежели работа по развитию речи, так как включает гораздо больший круг проблем – от восприятия ребенком себя самого и «открытия» сверстника до овладения коммуникативными средствами [64].

Исходя из положений деятельностного подхода к развитию личности о ведущей роли игровой деятельности в дошкольном возрасте, основу работы по формированию общения у детей 5-7 лет может составить комплекс игровых занятий, включающий разные виды игр и игровых упражнений [26].

Эффективность модели формирования общения у детей 5-7 лет в процессе игровой деятельности обеспечивается реализацией следующих условий: создание благоприятного психологического климата в группе дошкольного образовательного учреждения; реализация комплекса игровых занятий, обеспечивающего поэтапное формирование коммуникативных навыков; субъектная позиция психолога в процессе взаимодействия с воспитанниками; обеспечение единства когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов личности ребенка в процессе совместной игровой деятельности; вариативность и рефлексивный характер игровой деятельности.

Таким образом, игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов развития ребенка. Сюжетно–ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений и навыков. Ребенок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. Содержание работы направленной на формирование правильного коммуникативных навыков дошкольников гораздо шире, нежели работа по развитию речи, так как включает гораздо больший круг проблем – от восприятия ребенком себя самого и «открытия» сверстника до овладения коммуникативными средствами. Формирование коммуникативных навыков и умений проходит несколько этапов: формирование мотивационно-ценностного отношения к коммуникативной деятельности; развитие коммуникативных представлений; усвоение стандартных приёмов поведения; доведение их применения до автоматизма; развитие импровизационности в их применении и перенос умений из одной ситуации в другую.