Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Марта 2013 в 22:27, курсовая работа
Цель – исследовать психологические особенности взаимосвязи навыков общения и сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте.
Гипотеза исследования:
Существует взаимосвязь между несформированностью коммуникативных навыков старших дошкольников и эффективностью взаимодействия детей в сюжетно-ролевой игре.
Для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:
На основе анализа теоретической литературы конкретизировать особенности развития сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности старших дошкольников.
Охарактеризовать общение детей дошкольного возраста.
Проанализировать сюжетно-ролевую игру как средство развития общение дошкольников.
Провести эмпирическое исследование.
3. Наблюдение за самостоятельной коллективной игровой деятельностью детей.
Сводные данные по результатам анализа употребления детьми вербальных и невербальных средств общения представлены в таблице 3.
Таблица 3
Уровень употребления средств общения у детей (констатирующий этап)
Уровни |
||
Кол-во детей |
% | |
Низкий |
6 |
60 |
Средний |
4 |
40 |
Высокий |
0 |
0 |
Как видно из таблицы, в обследованной группе 40% детей используют преимущественно речевые способы, однако жесты и выразительная мимика так же иногда применяются - средний уровень. Дети с низким уровнем по данному критерию составляют большинство (60%). Они используют вербальные средства и 1- 2 однообразных жеста, либо применяют их неадекватно.
Таким образом, с помощью различных методов мы обследовал группу дошкольников с целью определить уровень сформированности у них навыков общения. Чтобы получить представление, об общем уровне сформированности навыков общения мы определили средний балл, исходя из полученных количественных оценок по всем критериям. Результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4
Уровень сформированности коммуникативных умений старших дошкольников (констатирующий этап)
Уровни |
||
Кол-во детей |
% | |
Низкий |
5 |
50 |
Средний |
4 |
40 |
Высокий |
1 |
10 |
Таким образом, основываясь на данных, отраженных в таблице 4, можно констатировать, что большая часть обследованных детей имеет низкий уровень сформированности навыков общения а, следовательно, в группе детей необходима целенаправленная, работа по формированию навыков общения.
Цель формирующего эксперимента – развитие навыков общения детей посредством занятий с использованием сюжетно-ролевых игр.
Для развития навыков общения детей нами была составлена система занятий. В занятия были включены сюжетно-ролевые игры. Перед занятием проводилась предварительная работа, направленная на подготовку детей к участию в игре, расширение их опыта. Всего было составлено и апробировано 12 занятий. В описании к каждому занятию в зависимости от его тематики прилагается:
- Подбор художественной литературы.
- Описание предварительной
работы в различных видах совме
- Перечень рекомендуемых атрибутов.
Формирование навыков общения проходит несколько стадий:
- формирование
мотивационно-ценностного
- усвоение стандартных приемом поведения и доведение их применения до автоматизма;
- перенос умений на одной ситуации в другую, развитие импровизационности в их применении.
Мы также
посчитали целесообразным использовать
и форму групповых и
И основу работы по формированию навыков общения у детей был положен комплекс игровых методов: анализ игровых проблемных ситуаций, сюжетно ролевая игра, дидактическая игра, чтение, обсуждение и драматизация литературных произведений.
Неотъемлемой частью в работе по формированию навыков общения является ознакомление детей с правилами поведения. Детям важно показать в правилах конкретные формы поведения в определенной ситуации и добиться их выполнения. Педагог должен стремиться, чтобы процесс усвоения правил опирался на естественные потребности ребенка в общении, в эмоциональном поощрении, только в таком случае этот процесс мобилизует силу и волю ребенка в соответствии с общественными требованиями. Наиболее эффективно обучение правилам с опорой на игровую деятельность. Дидактические игры (сюжетные, предметные, соревновательные) создают благоприятные и психологически комфортные условия для усвоения детьми правил поведения и способствуют формированию коммуникативных умений.
Все занятия построены на сюжетной основе и состоят из трех частей:
1. Приветствие,
2. Основная часть,
3. Прощание.
Основной целью первой и третьей частей занятия являлось создание и поддержание эмоционально положительного фона занятия, поэтому в них были включены этюды на развитие эмоций и выразительных движений, игры для вербального и эмоционального раскрепощения.
Содержание второй части изменялось в зависимости от задач конкретного занятия.
Занятия с детьми проводились 2 раза в неделю во второй половине дня.
Для достижения цели работы мы широко применяли метод сюжетно-ролевой игры. Причем взрослый, организуя игру, выступал не только организатором, по и полноправным партнером по игре. Моделируя в сюжетно-ролевой игре разнообразные ситуации из окружающей ребенка социальной жизни и знакомых литературных произведений, педагог способствовал применению на практике, в конкретной коммуникативной ситуации, усвоенных ранее умений и навыков. Причем, преследуя дидактическую цель, экспериментатор намеренно вносил в содержание игры проблемные ситуации, требующие поиска новых путей коммуникации: создание конфликтной ситуации, введение необычного персонажа, задание непривычных условий (спеть песню для медведя, рассказать о себе иностранному гостю и т.п.). Являясь субъектом совместной игровой деятельности, педагог имел возможность демонстрировать способы применения тех или иных коммуникативных навыков личным примером.
Таблица 5
Тематическое планирование занятий
Тема занятия |
Задачи |
Содержание |
Подбор художественной литературы |
Предварительная работа в различных видах совместной деятельности |
Перечень рекомендуемых атрибутов |
Занятие 1. «Волшебники» |
1.Закреплять навыки вежливого поведения 2.Расширять представления
о непродуктивных формах 3.Развивать умение
выразительного изображения |
1.Приветствие «Скажи по-другому» 2.Психогимнастика: - Этюды «Поза», «Удивление лисы» - Этюд «Капризный мальчик» - Психомышечная тренировка 3. Прощание «Птички уснули» |
А. Малыгин «По дороге в детский сад» О. Высотская «Детский сад» Е. Майковская «Я хожу в детский сад» |
1.Беседы о жизни детей в детском саду. 2.Чтение художественной литературы. 3.Проигрывание отдельных эпизодов с участием родителей. 4.Продуктивные виды деятельности. |
детские музыкальные инструменты, крупный строительный материал, стол, стулья, фартуки и т.д. |
Занятие 2. «Давайте жить дружно». |
1.Формировать умение согласовывать действия, мнения, установки с потребностями партнеров 2.Формировать умение решать конфликты адекватным способом 3.Формировать умение проявлять чуткость, сопереживание 4.Развивать умение
выразительно изображать |
1.Приветствие «Передай мяч» 2.Проблемная ситуация «Хочу тоже эту машину!» 3.Сюжетно-ролевая игра «Детский сад» 4.Прощание «Снежинки» |
А. Малыгин «По дороге в детский сад» О. Высотская «Детский сад» Е. Майковская «Я хожу в детский сад» |
1.Беседы о жизни детей в детском саду. 2.Чтение художественной литературы. 3.Проигрывание отдельных эпизодов с участием родителей. 4.Продуктивные виды деятельности. |
детские музыкальные инструменты, крупный строительный материал, стол, стулья, фартуки и т.д. |
Занятие 3. «Если бы я был...» |
1.Формировать умение замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние 2.Формировать умение ориентироваться в партнерах и ситуации общения 3.Развивать умение
выразительно изображать |
1.Приветствие «Солнышко и тучка» 2.Проблемная ситуация «Если бы я был...» 3.Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская» 4.Прощание «Передай по кругу мяч» |
А.Барто «Лошадка», «Кто у нас хороший?» К. Чуковский «Мойдодыр» В.Маяковский «Кем быть?» |
1. Беседы о труде парикмахеров, об аккуратности, о красоте. 2. Поход в парикмахерскую, наблюдение за работой парикмахера, кассира, заведующей, за поведением клиентов. 3. Беседы и обмен впечатлениями. 4. Обучение действиям
причесать, подстричь, побрить. 5. Рассказ, беседы об уточнении представлений, об обязанностях парикмахеров, клиентов. 6. Изготовление атрибутов.
Продуктивные виды |
Трельяж, зеркало, полки, мойка. полотенца. салфетки, расчёски, ножницы (имитация), пульверизатор, фен, фен-сушилка, мыльница, помазок, одеколон, духи, халаты, накидки, бигуди. Парикмахерский набор из пластмассы, стул, куклы с волосами, парики |
Занятие 4. «Строители» |
1.Формировать умение
использовать знакомые модели
поведения в разных 2.Развивать умение употреблять разные средства общения 3.Закреплять умение ориентироваться в коммуникативной ситуации |
1.Приветствие «Высокий дом» 2.Сюжетно-ролевая игра «Строители» 3.Прощание «Три поросенка» |
Б. Заходер «Строители» А. Деружинский «Кран» В. Маяковский «Кем быть?» |
1. Чтение художественной литературы. 2. Рассматривание иллюстраций о строителях. 3. Рассказ о значении труда. 4. Экскурсия на стройку, наблюдение за работой строителей, за техникой, используемой на стройке (подъёмный кран, грузовые машины, бетономешалки и т.д.). 5. Беседа о виденном на экскурсии. Показать детям значимость и трудность профессии строителей. 6. Игры с крупным строительным материалом. 7. Совместное изготовление атрибутов |
Крупный строительный материал, мастерок, каски строительные, косынки, фартуки, носилки. чертежи построек, эскизы. |
Занятие 5. «Ателье» |
1.Формировать умение
использовать знакомые модели
поведения в разных 2.Развивать умение употреблять разные средства общения |
1.Приветствие «Скажи ласково» 2.Сюжетно-ролевая игра «Ателье» 3.Прощание «Передай мяч по кругу» |
Б. Заходер «Портниха» Ф. Левстик «Кто сшил Видеку рубашку» русская народная песенка «Вышивала наша Катенька» «Иголка, иголка» Воронкова «Новое сукно» |
1. Чтение художественной литературы, беседа о прочитанном 2. Экскурсия в ателье наблюдение за трудом приемщицы, закройщика. 3. Беседа об увиденном на экскурсии, о впечатлениях об одежде. 4. Дидактическая игра
«Из какой ткани сшито», «Опиши
рисунок ткани», «Магазин готового
платья», «Составь узор для
платья», «Наряди куклу в 5.Рассказы об одежде кукол. 6.Показ раскроя рубашек, наволочек, выставка изделий. 7.Демонстрация одежды. 8.Поделка атрибутов совместно с детьми. |
Швейная машинка (детская), отрезки различных материалов, лекало, выкройки, «журналы мод» образцы одежды, стойки для тканей и одежды, вешалки. Ширма, зеркало для примерочной, манекены |
Занятие 6. «Путешествие». |
1.Формировать умение
использовать знакомые модели
поведения в разных 2.Развивать умение употреблять разные средства общения |
1.Приветствие «Цветное настроение» 2.Сюжетно-ролевая игра «Путешествие» 3.Прощание «Дракон кусает свой хвост» |
Некрасов «Рассказы о Севере и Юге» Шестов «Мы живём на Севере» Г. Гайзнер «Про жаркую пустыню» А.Прокофьев «Родина», «Москва моя», И. Зоронько «Лучше нет родного края» С. Баруздин «Страна, где мы живём» Г. Цыферов «15 сестёр». М.Исаковский «Поезжай за моря, океаны». |
1. Чтение художественной литературы. 2. Беседа о прочитанном 3. Рассматривание иллюстраций, изображающие разные регионы страны. 4. Рассказ о разных краях: «Жизнь людей на Севере», «В жарких краях нашей Родины» 5. П1росмотр телепередач, слайдов. 6. Рисование, лепка,
аппликация но мотивам 7. Составление письма
детям какого-то другого 8. Дидактическая игра «Почтальон принёс письмо». 9. Изготовление атрибутов к игре совместно с детьми. |
набор кубов |
Занятие 7. «Зоопарк». |
1.Формировать умение
использовать знакомые модели
поведения в разных 2.Развивать умение употреблять разные средства общения |
1.Приветствие «Цветное настроение» 2.Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк» 3.прощание «Дракон кусает свой хвост» |
Е. Марушин «Что за зверь», русская народная сказка «Зимовье зверей» Р.Киплинг «Слонёнок», Е.Чарушин «Корова», «Коза», «Волчишко» «Ёж» Е. Чарушин «Кто как живет?», «Совята», «Заяц», «Белка», «Медвежонок» Г. Снегирев «Как птицы к зиме готовились» |
1. Рассматривание картин и иллюстраций о животных. 2.Чтение художественных произведений. 3.Беседы о различных видах животных. 4.Экскурсия в зоопарк, беседа о увиденном. 5.Посещение цирка 6.Беседа о виденном представлении 7.Игра «Цирковое 8.Аппликация и рисование на темы: «Цирковое представление», «Детки в клетке» 9. Продуктивные вицы деятельности (рисование, лепка, конструирование). |
Кубы различных размеров, набор мягких игрушек, иллюстрации с изображением животных, билеты. |
Занятие 8. «Магазин». |
1.Формировать умение
использовать знакомые модели
поведения в разных 2.Развивать умение употреблять разные средства общения |
1.Приветствие «Скажи ласково» 2. Сюжетно-ролевая игра «Магазин» 3.Прощание «Передай по кругу» |
Шведская песенка «Отличные пшеничные», Э. Мошковская «Кондитер» |
1. Чтение художественной литературы. 2. Рассматривание картинок, иллюстраций. 3. Поход в магазины
внимание на витрины, работу
продавца, взаимоотношения с 4. Беседы «Что я
видел в магазине?» по 5. Дидактические игры: «Магазин игрушек», магазин «Овощи» и др. 6. Изготовление атрибутов. 7. Игры в песочнице с песком. |
Витрина, весы, гари, касса, окно в кассу, ценники, сумочки, корзиночки, сетки, халат дм продавца, фартуки, чепчики. Магазин «Овощи» Овощи (помидор, огурцы, арбузы, морковь, картофель и т.п.) Фрукты: яблоки, груши, сливы, лимон и т.д. «Продукты» молоко (пакеты или бутылки, творог, сыр, стар, яйца, колбаса, сосиски, торты, конфеты, сок и т.д.) «Обувь» различные виды обуви изготовленные из картона, кожи, поролона и т.д., подставки для обуви «Одежда»: шляпы, пальто, куртки, платья, вешалки для одежды, примерочная |
Занятие 9. «Мы - шоферы» |
1.Формировать умение
использовать знакомые модели
поведения в разных 2.Развивать умение употреблять разные средства общения |
1.Приветствие «Цветное настроение» 2.Сюжетно-ролевая игра «Мы - шоферы» 3.Прощание «Дракон кусает свой хвост» |
Б.Заходер «Шофер» З. Огнецвет «Кто начинает» Н. Павлова «На машине». Э.Мошковская «К нам бегут автобусы» И.Муравейка «Самосвал» |
1.Наблюдение за работой шофёра. 2.Прогулки по улице, наблюдение за различным видом транспорта (грузовой, легковой, пассажирский и т.п.), за работой светофора 3.Беседа о труде шофёра, о виденном на экскурсии. 4.Рассматривание иллюстраций. 5.Рассказ о различных видах транспорта, о значимости труда шофёра. 6.Чтение художественной литературы. 7.Рисование на тему: «Городская улица» 8.Рассказ воспитателя о дорожных знаках. 9.Игра «Ты и дорога»
(по правилам дорожного 10.Изготовление атрибутов совместно с детьми. |
Руль, дорожные знаки, светофор, макеты домов, пешеходный переход, набор кубов для изготовления «машин», права для водителей, милицейская фуражка, жезл. |
Занятие 10. «Почта». |
1.Формировать умение использовать знакомые модели поведения в разных коммуникативных ситуациях 2.Развивать умение употреблять разные средства общения |
1. Приветствие «Цветное настроение» 2. Сюжетно-ролевая игра «Почта» 3. Прощание «Дракон кусает свой хвост» |
С.Я.Маршак «Почта» В. Маяковский «Кем быть?» |
1. Чтение художественной литературы. 2. Поход на почту, телеграф, переговорный пункт. 3. Наблюдение за работой почтальона 4. Поздравление бабушки, мамы или папы открыткой, рассказ о путешествии писем. 5. Беседа о впечатлениях после экскурсии. |
Почтовый ящик, телеграф, конверты, письма, посылки, открытки, бланки для телеграмм, сумка для почтальона, газеты, журналы, и т.д. |
Занятие 11. «Пароход». |
1.Формировать умение
использовать знакомые модели
поведения в разных 2.Развивать умение употреблять разные средства общения |
1.Приветствие «скажи ласково» 2.Сюжетно-ролевая игра «Пароход» 3.Прощание «Передай по кругу» |
Норвежская народная песенка «Песня моряка» Е. Майковская «В порту» М. Исаковский «Поезжай за» Д.Хармс «Кораблик» |
1. Рассматривание иллюстраций, фотографий. 2. Просмотр диафильмов, телепередач. 3. Чтение художественной литературы. 4. Беседы о прочитанном,
о труде моряков, о 5. Летние прогулки к заливу, наблюдение за кораблями, водным транспортом. 6. Рассказы о профессиях моряков, рыболова, капитана, ученых. 8. Изготовление атрибутов совместно с детьми. |
Флажки, нашитые на веревку, Штурвал, рупор, рации, канат, капитанская фуражка, бескозырки. морские воротники, сети, трап, спасательный круг. |
Занятие 12. «Военные игры». |
1.Формировать умение
использовать знакомые модели
поведения в разных 2.Развивать умение употреблять разные средства общения |
1.Приветствие «Цветное настроение» 2.Сюжетно-ролевая игра «Военные игры» 3.Прощание «Дракон кусает свой хвост». |
А.Митяев «Почему армия родная» А. Барго «На заставе» З.Александрова «Дозор» А. Жаров «Пограничник» |
1. Чтение художественной литературы 2. Беседы о прочитанном 3. Рассматривание сюжетных картин. Рассматривание фотографий родственников участвующих в ВОВ. 4. Рассказы о Великой
Отечественной войне (о 5.Экскурсия к памятнику павшим солдатам 6.Изготовление атрибутов к игре. 7. Продуктивные виды деятельности. |
Плащ-палатка, фуражки, бескозырки. миноискатель, бинокль, наушники, рация, планшет. |
Так, к концу реализации программы занятий, дети не только ориентировались в разных ситуациях, задаваемых взрослым, но и сами стремились ставить разнообразные коммуникативные задачи себе и сверстникам в совместной деятельности.
Принимая во внимание работу, проведенную в рамках формирующего этапа, мы определили цель контрольного эксперимента - определить динамику навыков общения детей после проведения коррекционной работы.
В контрольном эксперименте исследования были использованы те же методики, что и в констатирующем. Результаты представлены в таблицах и гистограммах.
Таблица 6
Сводная таблица показателей проявления согласованных действий у детей (экспериментальная группа контрольный эксперимент)
№ п/п |
Ф.И. детей (пара) |
Умеют ли договариваться, приходить к общему решению |
Взаимный контроль |
Взаимопомощь |
Отношение |
Сумма баллов |
Уровень сформированности умений согласованно действовать | |
К результату деятельности |
К партнеру | |||||||
1 |
Саша К. + Дима О. |
1 |
1 |
- |
- |
1 |
3 |
Средний |
2 |
Марина П. + Ира И. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Высокий |
3 |
Денис В. + Оксана М. |
1 |
1 |
1 |
1 |
- |
4 |
Средний |
4 |
Света Н. + Даша В. |
1 |
1 |
1 |
1 |
- |
4 |
Средний |
5 |
Настя С. + Даша О. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Высокий |
После проведения
коррекционно-развивающей
Оказывали друг другу помощь во время работы с большим удовольствием, предлагали совместно использовать строительный материал, при этом уточнили, чтобы цвет одинаковый получился.
По окончанию работы не торопились к воспитателю, обязательно ждали пока закончит работу партнер, давая возможность доделать, если это требовалось, а только потом вдвоем подходили и, показывая продукт своей деятельности, гордо говорили "Мы старались", "У нас получились одинаковые" и т.д.
60% дошкольников
после формирующего
Низкий уровень не показал ни один ребенок.
Сравним данные двух экспериментов – констатирующего и контрольного. Данные представлены в сводной таблице.
Таблица 7
Уровень сформированности умений согласованно действовать у старших дошкольников (сводные результаты)
Уровни проявления |
Констатирующий эксперимент |
Контрольный эксперимент | ||
Кол-во детей |
% |
Кол-во детей |
% | |
Низкий |
6 |
60 |
- |
- |
Средний |
2 |
20 |
6 |
60 |
Высокий |
4 |
20 |
4 |
40 |
На гистограмме наглядно видна динамика развития умений дошкольников согласовывать свои действия с действиями партнера по совместной деятельности.
Гистограмма 1. Динамика сформированности умений согласованно действовать у старших дошкольников
Полученные результаты свидетельствуют об эффективности влияния занятий на уровень сформированности согласованности действий детей. Не выявлено детей с низким уровнем сформированности согласованно действовать, на 20% увеличился высокий уровень и на 40% увеличился средний уровень.