Психологические особенности взаимосвязи навыков общения и сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

С самого рождения человек, являясь социальным  существом, испытывает потребность в общении  с другими людьми, которая постоянно развивается – от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень развития коммуникативных навыков рассматривается психологами как условие успешной адаптации  к окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего возраста.

Обычно общение  включено в практическое взаимодействие людей, обеспечивает планирование, осуществление и контроль их деятельности. Поэтому основным условием возникновения и развития общения является совместная деятельность.

Проблема формирования общения давно привлекала внимание исследователей. В XX веке этот вопрос разрабатывали психологи А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и другие. Признание самоценности дошкольного возраста и отношения к нему как к уникальному периоду развития личности определило задачу изучения особенностей формирования общения у детей 5 – 7 лет. В разработке этого вопроса психологическая практика опиралась на концепцию деятельности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и психолого-педагогические исследования Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.Г. Нечаевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Аржановой, М.И. Лисиной, и др. [10, 25, 38, 19, 26].

М.И. Лисина, А.Г. Рузская, З.М. Богуславская, и др. исследовали взаимосвязь между развитием общения и психическим развитием дошкольника и влияние их на общий уровень развития деятельности [26, 31]. Г.Г. Кравцов, В.А. Петровский, Е.Е. Шулешко изучали готовность детей 6 – 7 лет к школьному обучению и отмечали, что развитие коммуникативных навыков (навыков общения) является одним из важных условий успешного обучения в школе. Содержание и характер общения дошкольников со взрослыми исследовали З.М. Богуславская, С.В. Корницкая, М.И. Лисина, А.Г. Рузская и др., со сверстниками – Л.Н. Башлакова, Т.И. Ерофеева, А.А. Рояк [26]. Общение, включенное в разные виды деятельности дошкольников, изучали Р.С. Бурэ, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина [31]. Проблемой формирования культуры общения занимались Т.А. Антонова, М.В. Ильяшенко, Н.С. Малетина, С.В. Петерина.

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. В игре моделируются реальные отношения взрослых, происходит осмысление детьми различных явлений действительности. Таким образом, в игре создаются благоприятные условия для формирования навыков общения (А.П. Усова, Р.И.Жуковская, Д.В. Менджерицкая). Проблема формирования навыков общения в процессе игровой деятельности поднималась учеными – психологами: А.А. Леонтьевым, Г.М. Андреевой [2], В.С. Мухиной. В 70 – 80-е годы XX века актуальным оставался вопрос о роли взрослого в игровом обучении навыкам общения. Проблему целенаправленного руководства игровой деятельностью дошкольников разрабатывали Т.А. Владимирова, Е.В. Зворыгина, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Е.И. Щербакова, и др. Они изучали предпосылки, педагогические условия и средства формирования положительных, дружеских взаимоотношений в игре.

Несмотря на достаточно глубокую изученность данного вопроса, проблема общения и формирования навыков общения у детей дошкольного возраста остается актуальной.

Объект – дети старшего дошкольного возраста.

Предмет – взаимосвязь навыков общения и сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.

Цель – исследовать психологические особенности взаимосвязи навыков общения и сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте.

Гипотеза исследования:

Существует  взаимосвязь между несформированностью  коммуникативных навыков старших  дошкольников и эффективностью взаимодействия детей в сюжетно-ролевой игре.

Для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие  задачи:

1. На основе анализа теоретической литературы конкретизировать особенности развития сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности старших дошкольников.
2. Охарактеризовать общение детей дошкольного возраста. 
3. Проанализировать сюжетно-ролевую игру как средство развития общение дошкольников.
4. Провести эмпирическое исследование.

При решении поставленных задач был использован комплекс методов.

− теоретический: анализ научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, изучение и анализ нормативных и программно-методических документов.

− экспериментальные  методы: констатирующий, формирующий  и контрольный эксперименты;

−  количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования: дошкольное образовательное учреждение детский сад № 8 пос. Шонгуй.

Структура исследования: работа состоит из введения,  двух глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения.

 

 

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ  В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

1.1. Общение и его влияние на  развитие личности дошкольника

 

Проблема общения - одна из наиболее многоаспектных и  интенсивно исследуемых в современной  педагогике и психологии. В изучение тех или иных сторон общения вовлечены и другие науки: философия и социология, лингвистика и психолингвистика, этнология и этнография, психиатрия и информатика [5].

Само взаимопонимание  может быть здесь истолковано  по-разному: или как понимание целей, мотивов, установок партнера по взаимодействию, или как не только понимание, но и принятие, разделение этих целей, мотивов, установок. Однако и в том, и в другом случаях большое значение имеет тот факт, как воспринимается партнер по общению, иными словами, процесс восприятия одним человеком другого выступает, как обязательная составная часть общения и условно может быть назван перцептивной стороной общения.

Общение – сложный  и весьма многоплановый процесс  установления и развития контактов  и связей между людьми. И чаще всего оно включено в практическое взаимодействие людей. Б.Д. Парыгин отметил, что этот процесс может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия людей, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимного влияния друг на друга, и как процесс их взаимного переживания и взаимного понимания друг друга. Определение Б.Д. Парыгина ориентирует на системное понимание сущности общения, его многофункциональность и деятельную природу [2].

Интерес ученых (социологов, психологов, философов и др.) к феномену общения настолько велик, что рассмотрение проблем общения осложняется различием трактовок как самого понятия «общение», так и нахождением его места в иерархии других социально-психологических феноменов, таких как взаимодействие, восприятие, взаимоотношения и др.

Можно выделить главные: 1) общение – вид самостоятельной  человеческой деятельности; 2) общение  может входить в иную деятельность в статусе ее структурных элементов; 3) общение – одна из форм взаимодействия [2].

Возросший интерес  к проблеме общения обусловлен целым  рядом причин. Прежде всего, переход  от индустриального общества к информационному, который ведет к увеличению объема информации и, соответственно, возрастанию  интенсивности процессов обмена этой информацией. Исходя из принятых в отечественной психологии и педагогике трактовок общения и его феноменов, общение не может быть сведено к феномену «коммуникация», что часто наблюдается в литературе.

Изучение общения  показывает сложность, разнообразие, многоуровневость проявлений и функций этого явления. Попытку интегрировать в рамках единой концепции различные социально-психологические подходы к проблеме общения предприняла Г.М. Андреева. Характеризуя общение, она выделила в нем три взаимосвязанные стороны: коммуникативную (обмен информацией между общающимися), интерактивную (организация взаимодействия общающихся) и перцептивную (процесс восприятия друг друга партнерами и установление на этой основе взаимопонимания).

1. Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова) состоит в обмене информацией между общающимися индивидами [2].

Во время  акта общения имеет место не просто движение информации, а взаимная передача закодированных сведений между двумя  индивидами - субъектами общения. Следовательно, схематично коммуникация может быть изображена так: S <=> S. Значит, имеет место обмен информацией. Но люди при этом не просто обмениваются информацией, они стремятся выработать общий смысл. А это возможно лишь в том случае, если информация не только принята, но и осмыслена.

Коммуникативное взаимодействие возможно только в том  случае, когда человек, направляющий информацию (коммуникатор) и человек, принимающий ее (реципиент) обладают сходной системой кодификации и  декодификации информации. То есть «все должны говорить на одном языке». Сама по себе исходящая от коммуникатора информация может быть побудительной (приказ, совет, просьба рассчитана на то, чтобы стимулировать какое-либо действие) и констатирующей (сообщение — имеет место в различных образовательных системах).

В условиях человеческой коммуникации могут возникать коммуникативные  барьеры. Они носят социальный или  психологический характер.

Постоянный  и эффективный обмен информацией  является залогом достижения поставленных перед собой задач. Однако при этом необходимо преследовать и цель обеспечения правильного понимания передаваемой информации или смысловых сообщений. Умение точно выражать свои мысли, умение слушать - составляющие коммуникативной стороны общения. Неумелое выражение мыслей приводит к неправильному толкованию сказанного. Неумелое слушание искажает смыл передаваемой информации [2].

Исследования  А.А. Бодалева и его школы показывают, что восприятие и понимание человеком человека являются результатом комплексного воздействия всех факторов, связанных как со свойственными ему средствами вербального и невербального общения, так и счетом характеристик его внешних данных, при этом особая роль в качестве фактора понимания людьми друг друга в ситуации общения остается за таким главным инструментом их коммуникативного поведения, каким является речь индивида [5].

2. Интерактивная  сторона общения заключается  в организации взаимодействия  между общающимися индивидами (обмен  действиями) [2]. В ходе совместной деятельности организуется коммуникация и именно в данном процессе людям необходимо обмениваться и информацией, и самой деятельностью, то есть вырабатывать формы и нормы совместных действий.

Целью общения  при этом является удовлетворение потребности  в совместной деятельности людей. Результат такого общения - изменение поведения и деятельности других людей [2].

3. Перцептивная  сторона общения означает процесс  восприятия и познания друг  друга партнерами по общению  и установления на этой основе  взаимопонимания [2].

Анализ исследований психологов приводит к выводу о том, что независимо от того, признает это сам исследователь или нет, но фактически почти все исследования общения ориентированы на одно из вышеназванных теоретических направлений.

Общение играет важную роль в формировании личности. В психологических исследованиях убедительно показана ведущая  роль общения детей со взрослыми и сверстниками в формировании основных психических функций, обеспечении эмоциональной устойчивости, интеллектуального и речевого развития  детей на разных возрастных этапах (М.Г. Елагина, М.И. Лисина, Э. Пиклер, С.Ю. Мещерякова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Л.М. Шипицына).

Зарождение и становление  коммуникативной деятельности происходит на протяжении первых семи лет жизни  ребенка (Х.Т. Бедельбаева, А. Болбочану, Л.Н. Галигузова, Д.Б. Годовикова, И.В. Дубровина, Т.М. Землянухина, Г.А. Репина, Т.А. Серебрякова, Р.Б. Стеркина и др.). Исследования М.И. Лисиной, ее учеников показали, что в этот период общение со взрослым ведет за собой и направляет развитие ребенка, создавая зону ближайшего развития, помогает ему реализовывать свои потенциальные возможности. Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Отношения к другим людям составляют основную ткань человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека [32, с. 97].

Самостоятельно  постичь суть окружающего мира –  задача непосильная для ребёнка. В связи с этим возникает важная проблема – проблема общения ребёнка  с другими людьми и роль этого  общения на разных генетических ступенях. Развитие общения детей с окружающими людьми рассматривается как смена своеобразных его форм. Под формой общения понимается коммуникативная деятельность на определенном  этапе ее развития, взятая в целостной совокупности черт, характеризующаяся по нескольким параметрам (М.И. Лисина) [26].

Развитие социально-коммуникативных  навыков происходит на протяжении всего  пребывания ребенка в детском  саду, пронизывает все виды деятельности дошкольников: игровую, конструктивную, учебную, изобразительную и др. Задача формирования коммуникативных навыков частично решается на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, на индивидуальных и групповых занятиях с психологом, воспитателем. Однако в режиме дня не выделено время для формирования коммуникативных умений и навыков (специальные занятия, тренинги, театрально-игровая деятельность).

Общение - основное условие развития ребенка, важнейший  фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя через других людей. Под  общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата [26].