Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Октября 2010 в 10:54, Не определен
Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Успешное решение задач воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры.
В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять общевоспитательные социальные функции.
Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Выдающий
исследователь в области
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре... "
Объектом исследования являются: дети дошкольного возраста.
Предметом исследования данной работы является педагогический процесс, а именно процесс развития творческих способностей у детей в дошкольном возрасте в процессе игры.
Цель исследования - изучение психологической сущности и развитие детей – дошкольников в игре.
Задачи исследования:
Методы исследования:
Глава
1. Влияние игровой деятельности
на развитие личности
дошкольника
Игра издавна привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов [п. 12, с.10].
Г. В. Плеханов, теоретик и пропагандист марксизма, доказывает, что в жизни общества труд предшествует игре и определяет ее содержание. В играх первобытных племен изображается война, охота, земледельческие работы. Несомненно, что сначала была война, а затем игра, изображающая военные сцены. Сначала было впечатление, произведенное на дикаря смертью раненого товарища, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление в пляске. Таким образом, игра связана с искусством, она возникла еще в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магическое действие.
В
жизни же отдельного индивидуума
наблюдается обратное соотношение:
ребенок вначале подражает
Изучение происхождения игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра – образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда, и готовит молодое поколение к труду.
В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано великим педагогом К.Д.Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою» [п. 21, c.439-440].
К.Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка [п. 21, c.439-440] .
В создании теории игры особенно велика роль Н.К.Крупской. Она считает игру потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремление ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. «Игра для дошкольников – способ познания окружающего» [п. 9, c.244].
Дошкольный
возраст – первоначальный этап усвоения
общественного опыта. Игра – наиболее
доступный ребенку вид
А. С. Макаренко дал глубокий анализ психологии игры, показал, что игра – осмысленная деятельность, а радость игры – «радость творческая», «радость победы» [п. 11].
Игра
– социальная деятельность, возникшая
в ходе исторического развития из
трудовых процессов; игра всегда отражает
действительную жизнь, поэтому ее содержание
меняется с изменением общественных условий;
игра – сознательная, целенаправленная
деятельность, которая имеет много общего
с трудом и служит подготовкой к труду.
Впервые семь лет ребенок проходит большой и сложный путь развития. Это ярко отражается в играх, которые год от года становятся богаче по содержанию, сложнее по организации, разнообразнее по характеру.
Изучение детских игр обнаруживает закономерности их развития, связанные с общими закономерностями развития в дошкольном возрасте, формирование мышления, воображения, нравственных качеств, количественных навыков, творческих способностей. В то же время в игре проявляются индивидуальные особенности детей, различные интересы, характеры. Чтобы понять сущность игры и закономерности их развития, важно проследить возникновение игры, изучить ее начальные формы [п.12, c.25].
В первые два года жизни, когда воображение ребенка еще не развито, игры в настоящем смысле слова нет. В этом возрасте можно говорить о подготовительном периоде игры, который часто называют «предметной деятельностью».
К двум годам в детских играх прослеживаются те черты, которые ярко проявляются в более позднем возрасте: подражанием взрослым, создание воображаемых образов, стремление активно действовать, знакомиться с окружающем.
На
третьем году жизни начинает развиваться
воображение, в играх появляется
несложный сюжет.
Влияние
игры на развитие личности ребенка заключается
в том, что через нее он знакомится с поведением
и взаимоотношениями взрослых людей, которые
становятся образцом для его собственного
поведения, и в ней приобретает основные
навыки общения, качества, необходимые
для установления контакта со сверстниками.
Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться
правилам, соответствующим взятой на себя
роли, игра способствует развитию чувств
и волевой регуляции поведения.
Игра как ведущий вид деятельности ребенка
дошкольного возраста оказывает воздействие
на развитие. Начинает формироваться произвольность
психических процессов. Прежде всего,
развивается произвольное восприятие,
внимание и память. Потребность в общении
со сверстником вынуждает ребенка точно
выполнять правила игры, а это требует
специальных усилий и целенаправленности.
Развитие мышления - осуществляется переход
от мысли в действии к мысли в плане представлений.
Действуя с предметом-заместителем, ребенок
учится мыслить о реальном предмете. Для
развития воображения игра имеет определяющее
значение, поскольку в игровой деятельности
ребенок учится замещать один предмет
другим и "примерять" на себя различные
роли, образы и действия. Влияние
игры на развитие личности заключается
в том, что в ней ребенок осваивает взаимоотношения
между людьми по образу и подобию взрослых,
приобретая, таким образом, навыки общения
и способы волевой регуляции своего поведения.
В игре развивается знаковая функция речи
(предмет - знак - его наименование). Игра
способствует развитию рефлексии как
способности соотносить свои действия,
мотивы, поступки с общечеловеческими
ценностями. В игре эта возможность открывается
потому, что ребенок находится в двойной
позиции - исполняющего роль и контролирующего
качество (правильность) ее исполнения.
В игре же продолжают развиваться продуктивные
виды деятельности, появляются элементы
учебной трудовой деятельности.
Игра - это самостоятельная, творческая,
свободная деятельность ребенка [п.16].
Глава
2. Психологическая
сущность игры дошкольника
2.1.
Характеристика игровой
деятельности ребенка
В
период дошкольного детства игра
становится ведущим видом деятельности,
но не потому, что ребенок большую часть
времени проводит в развлекающих его играх,
- игра вызывает качественные изменения
ребенка. Собственно игровое действие
будет происходить тогда, когда ребенок
под одним действием подразумевает другой.
Игровое действие носит знакомый (символический)
характер. Именно в игре наиболее ярко
обнаруживается формулирующаяся знаковая
функция сознания ребенка. Ее проявление
в игре имеет свои особенности: игровые
заместители предметов могут иметь значительно
меньшее сходство с самими предметами,
чем, например, рисунок с изображаемой
действительностью. Однако игровые заместители
должны давать возможность действовать
с ними так, как с замещаемым предметом.
Поэтому, давая свое название избранному
предмету – заместителю и приписывая
ему определенные свойства, ребенок учитывает
и некоторые особенности самого предмета
– заместителя. При выборе предметов –
заместителей дошкольник исходит из реальных
отношений предметов. Он с готовностью
соглашается, что полспички будет мишуткой,
целая спичка мишкой – мамой, коробок
– постелькой для мишутки. Но он ни за
что не примет такого варианта, где мишуткой
будет коробок, а постелью – спичка.
«Так не бывает», - обычная реакция ребенка.
2.2.
Классификация игр
В средней группе игры детей становятся более разнообразными. Развитие речи, достаточный запас знаний воспитанников позволяют педагогам формировать у них более сложные умения в различный видах игр: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных. Дети начинают различать характерные особенности каждого вида игры и использовать в своей деятельности соответствующие игровые способы и средства.
Полноценного
развития игра детей достигает лишь,
когда воспитатель
2.2.1.Сюжетно – ролевые игры дошкольников
В первом полугодии учебного года воспитатель интенсивно формирует у детей игровые умения и главным образом ролевое поведение. Он включает ребят в совместную игру или предлагает сюжет в виде небольшого рассказа.
В младших группах у детей уже сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли).
Перед педагогом стоит задача – стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, воспитатель детского сада и милиционеров, пожарник и баба-яга, Буратино и врач.
Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом воспитатель учитывает игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.
Информация о работе Психологическая сущность игры дошкольника