Психологическая сущность игры дошкольника

           Задание № 2. Детям  предлагалось придумать сюжет по условию: "Как бы ты играл, если в  твою семью приехал доктор Айболит?".

     Для оценки задания были выделены три уровня:

     I уровень – высокий. Умение  придумать оригинальный сюжет. Оценивается тремя баллами.

     II уровень – средний. Сюжет заимствован  от взрослых или из мультфильмов  – два балла.

     III уровень – низкий. Не умение  придумывать сюжет. Оценивается  одним баллом. 

     Для наиболее точной постановки уровня мы использовали критерии развития креативности, описанные выше, результаты также вносили в таблицу (см. приложение № 4).

     Констатирующий  эксперимент представляет собой  ориентировочное изучение вопроса  о влиянии игры на развитие творчества у детей старшего дошкольного  возраста.

     Для констатирующего эксперимента были определены две группы по десять человек (см. приложение №3),одна из которых в последствии стала экспериментальной, а другая осталась контрольной.

     Было  необходимым провести обследование игры с целью выявления уровня ее развития и проявления творческих способностей.

     Наблюдения  за организацией игровой деятельности детей в старшей группе показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны, часто нарушается логика творческого воссоздания  жизненного мотивированных связей. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел.

     Игра  детей дошкольного возраста характеризуется  низким уровнем развития. Это задерживает сюжетосложение как перспективного уровня развития игры. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами.

     Дети  западают на ролевом диалоге. В играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли. В предложенных заданиях: "Способность оригинально обыграть игрушку" и "Придумай сюжет по условию" дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко предлагают новые варианты игры, новое использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных детей; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета.

     В результате проведенной работы на констатирующем этапе исследования нами было отмечено, что 20% детей действуют самостоятельно в проигрываемых нами играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы, поэтому мы их отнесли к первому (высшему) уровню развития творческих способностей. Ко второму  (среднему) уровню креативности было отнесено 60% из всех детей, задействованных в эксперименте, детей. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей – лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.

     И к третьему (низкому) уровню мы отнесли 20% дошкольников. Эти дети мало общительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца (см. приложение 2).  

 

     

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Все  качества, свойства личности формируются  в активной деятельности тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие.

     Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в  труде и повседневной жизнедеятельности  людей.

     Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.

     Данные  нашего исследования показали, что  процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного  педагогического руководства, которое заключается в установлении влиятельных способов  руководства этим процессом. Под руководством мы понимаем процесс, в котором используются такие методы и приемы, которые бы содействовали лучшему развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Педагогическое руководство процессом развития творческих способностей детей мы осуществляли с помощью творческих упражнений и заданий.  Практическая ценность работы лежит в выполнении уровня развития способностей детей и проверке эффективного применения творческих упражнений, и задач на практике.

     Практическое  применение творческих заданий в  экспериментальной группе благоприятствовало появлению позитивных тенденций  в этом процессе. У детей улучшилось творческое представление, фантазия, память. Они могут самостоятельно играть, инсценировать…

     Данные  нашего эксперимента могут быть использованы в обучающей воспитательной работе воспитателем и студентами-практикантами.

     Таким образом, наше предположение о том, что развитие творчества у старших дошкольников в игре возможно, если соблюдать следующие условия:

• создание эмоционально – благополучной атмосферы в группе детского сада;
• гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;
• специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в сюжетно – ролевой игре;
• нашло подтверждение в ходе экспериментально – опытной части проведенного исследования.

 

 

     

     ГЛОССАРИЙ

 

     

     Библиографический список используемой литературы 

1. Асмолов А. Г. Психология личности., Принципы общепсихологического анализа. М. изд-во Моск. ун-та, 1990
2. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. Просвещение 1991
3. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1983.
4. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. Эльконин Д.Б. / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. – М.:1992..
5. Выготский Л.С.  Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика,1991.
6. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1984.
7. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. – Мн.: Харвест; М.: 2000
8. Кандибур Г. Р. Развитие интеллектуальных способностей у детей 4-12 лет. Днепропетровск 1997.
9. Крупская Н.К. Пед.соч. М., 1980, т. 6
10. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.  Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. – М.:ТЦ Сфера,2004.
11. Макаренко А. С. Игра. – Соч. М.,  1957
12. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М., Просвещение,1982
13. Михайленко И., Короткова И. Дошкольное воспитание, 1993
14. Печора К. Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждения. М. Просвещение 1986.
15. Популярная психология для родителей / Под ред. Бодалева А.А.– М.: Педагоги
16. Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев 1985.
17. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Поддьякова Н.Н, Аванесовой В.Н. – М.: Просвещение, 1981.
18. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. – М.: Педагогика, 1981.
19. Уронтаева Г. Дошкольноле воспитание. Дидактическая игра как средство разивития произвольной образной памяти у старших дошкольников
20. Уронтаева Г. Дошкольное воспитание. Дидактическая игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников. 1992
21. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – Собр. соч. Фаир-пресс, 1981, т.VIII
22. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 
 
 

 

     

     ПРИЛОЖЕНИЕ 2 

 

 

     

     ПРИЛОЖЕНИЕ  3 

     Экспериментальная группа

1. Добрынин Никита 5 лет 6 месяцев
2. Павлов Алеша 5 лет 3 месяца
3. Анисимова Марина 5 лет 9 месяцев
4. Кокарева Ира 6 лет
5. Мазурин Яша 5 лет 3 месяца
6. Лазарева Вика 5 лет 9 месяцев
7. Семенова Алена 5 лет 4 месяца
8. Матвеева Юля 6 лет 1 месяц
9. Иванова Катя 5 лет 3 месяца