Психологические особенности процесса адаптации студентов к учебе в высшем учебном заведении

      Однако остаются недостаточно изученными, разрозненными аспекты индивидуально типологических проявлений адаптации на разных стадиях адаптационного процесса, трансформации ее (адаптации) характеристик и связь этих особенностей с изменениями личности в процессе адаптации как состояния личностного развития, что и обусловило выбор направления эмпирического исследования, результаты которого можно использовать при прогнозировании стратегии поведения студентов в условиях адаптации, и предоставлении им психологической поддержки в процессе личностного и профессионального роста.

РАЗДЕЛ 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ  АДАПТАЦИИ  СТУДЕНТОВ К УЧЕБЕ  Во ВНЗ.

2. 2.1. Выбор и обоснование методики эмпирического исследования  адаптации студентов к учебе во ВНЗ. 

В основу работы были положено эмпирически психологическое исследование особенностей адаптации студентов к учебе во ВНЗ .  В исследовании принимали участие студенты Днепропетровского университета экономики и права, из которых 22 студента факультета психология  гр. ПС-2009,  и 23 студента факультета правоведение гр. ПЗ-1-2009. 

Методики:

1.Многоуровневый  личностный опросник «Адаптивность»  А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина  .[31]

2.«Опитувальник для изучения стратегий адаптивного поведения» (АСП) Н. Мельниковой .[32]

3. Опросник  для студентов (авторская разработка)

Первой  методикой, примененной для оценки личностного адаптационного потенциала (ОАП) применялся многоуровневый личный опросник (БОО) "Адаптивность" А.Г. Маклакова.

Цель  применения данной методики:  определение значения парциальных показателей таких, как: моральная нормативность, коммуникативный потенциал и поведенческая регуляция.

Второй  методикой стал «опросник для  изучения стратегий адаптивного  поведения» (АСП) Н. Мельниковой.

Цель  применения данной методики:  определение индивидуального стиля адаптивного поведения.

Третья  методика «опросник для студентов» (авторская разработка)

Цель  применения данной методики:  исследование особенностей адаптации  студентов  во ВНЗ.

2.2.  Анализ результатов  эмпирического исследования

Для оценки личного адаптационного потенциала (ОАП) применялся многоуровневый личностный опросник (БОО) "Адаптивность" А.Г. Маклакова, который кроме интеграционного  показателя ОАП давал возможность  определять значение парциальных показателей таких, как: моральная нормативность, коммуникативный потенциал и поведенческая регуляция.

Опросник  включал 165 пунктов. Обработка результатов  осуществлялась путем подсчета количества совпадений ответов испытуемого  с ключом по каждой из четырех: достоверность,  поведенческая регуляция (нервно-психическая стойкость, самооценка, наличие социального одобрения со стороны тех, которые окружают), коммуникативные способности, моральная нормативность.

Результаты  всех шкал, кроме шкалы «достоверность», выражались в процентах и интерпретировались в соответствии со следующими нормативами: 0 - 40% - высокий уровень выраженности показателей, высокий уровень развития адаптивных способностей; 40 – 60 % - средний уровень; 60 – 100 % - низкий уровень.

Оценку  личностного адаптационного потенциала (ОАП), который является важной интегральной характеристикой психического развития можно получить, оценив уровень поведенческой регуляции, коммуникативной способности и моральной нормативности.

Остановимся подробнее на данных первокурсников. 
Установлено, что показатели поведенческой регуляции студентов 1 курса принимают значение высокого уровня выраженности. Как известно, поведенческая регуляция (ПР) – это понятие, которое характеризует способность человека регулировать свое взаимодействие со средой. Это значит, что студенты 1 курса имеют адекватную самооценку, высокий уровень нервно-психической стойкости (НПС) и располагают социальным одобрением  со стороны окружающих людей.

Внутри  данного параметра результаты распределились таким образом.

Уровень поведенческой регуляции 

Коммуникативный потенциал человека есть следующей составляющей личностного адаптационного потенциала. Поскольку человек практически всегда находится в социальном окружении, его деятельность связана с умением построить отношения с другими людьми. Коммуникативные возможности (или умение достичь контакта и взаимопонимания с теми, которые окружают) у каждого человека разные. Они определяются наличием опыта, потребностью в общении, принципами построения контакта, групповой идентификацией, а также уровнем конфликтности.

Выяснено, что коммуникативный потенциал  студентов 1 курса (42,5 %) лежит в области  средней выраженности данного признака.

Уровень коммуникативного потенциала

Не менее  важной стороной процесса адаптации  является соблюдение моральных норм поведения (моральная нормативность – МН), которые обеспечивают способность адекватно воспринимать индивидом предлагаемую для него определенную социальную роль. В данном тесте, вопросы, которые характеризуют уровень моральной нормативности индивида отображают 2 основных компоненту процесса социализации: восприятие морально-этических норм поведения и отношения к требованиям непосредственного социального окружения. Установлено, что показатель моральной нормативности опрошенных отвечает среднему уровню (44,9 %).

Уровень моральной нормативности

Интеграционной  характеристикой адаптации является уровень адаптивных способностей. Его  среднее значение составило 34,8 %. Согласно шкале, данное значение отвечает зоне высокой выраженности параметра, который изучается.

Средние значения показателей, которые изучаются %

Таким образом, тест помог обнаружить студентов, которые испытывают затруднение в процессе адаптации. Были определены индивидуально психологические качества первокурсников, которые подлежат развитию в процессе социально психологического обеспечения их профессиональной адаптации.

Следовательно, в целях ускорения и усовершенствования адаптации первокурсников к учебе в вузе необходимо:

• создавать условия для познавательно информационного приспособления студентов к новому окружению, структуре высшей школы, содержания учебы в ней, ее требованиям, своим обязанностям;
• знакомить с содержанием профессиональной подготовки в вузе для формирования позитивного отношения к выбранной специальности;
• способствовать процессам внутренней интеграции групп студентов-первокурсников и объединению этих групп со студентами других курсов факультета и института;
• готовить студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе. 

Стратегии адаптивного поведения  исследовались за методикой(АСП) Н. Мельниковой . 

Опросник  по 20 вопросам, на каждый из которых  предлагается по 7 ответов. Текст теста и ключи к нему представлены в Дополнении А.

Инструкции  испытуемым: Внимательно прочитайте все предложены стратегии и выберите ту, которая, с вашей точки зрения, больше отвечает данной ситуации, чаще используется и выглядит для Вас обычной. Номер выбранной стратегии обведите на бланке в кружок.

Эта методика позволяет диагностировать семь стратегий:

1. Активное  изменение среды или партнера.

2. Активное  изменение себя.

3. Активный  выход из среды и поиск новый.

4. Активное избежание контактов со средой и погружения в собственный внутренний мир.

5. Пассивная  репрезентация себя.

6. Пассивное  подчинение условиям среды.

7. Пассивное  ожидание внешних или внутренних  изменений.

   По  данным количественного распределения  выбора стратегий наиболее представленной является стратегия №5 – „Пассивная репрезентация себя”, которая имеет 38-процентную частицу в общем распределении выбора стратегий. Эта стратегия оказывается в упрямой демонстрации своей позиции. Как правило, отсутствует активность, направленная на смену ситуации: человек не стремится влиять на партнера; отказывается от пересмотра своей собственной позиции. Наблюдается благосклонность четким жизненным принципам, упрямство и, иногда, фанатизм.

   В некоторых случаях, когда необходимо противостоять достаточно могучему давлению со стороны более сильной среды или партнера, стратегия пассивной репрезентации себя достаточно эффективной. Главная цель стратегии - это сохранение внутреннего «Я». Стратегия является производительной, если изменение под воздействием среды может вызывать серьезные личностные нарушения, а избежать контакта или изменить среду невозможно.

   В целом, стратегия пассивной репрезентации  характерна не столько для отдельной  личности, как для более масштабных социальных объектов. Твердая зафиксированная позиция способствует сохранению стойкости в обществе при условии, что позиция, которая отстаивается, имеет объективные основания.

   Основным  свойством, которое снижает адаптивный потенциал данной стратегии, является ригидность и “нечуткость” к ситуации. Естественно, что в условиях интенсивных изменений в обществе такая стратегия становится непродуктивной. Стратегия пассивной репрезентации показала свою максимальную неэффективность и даже деструктивную на микроуровне, при межличностном взаимодействии. Как правило, эта стратегия ведет к разрыву отношений.  На втором месте – стратегия №6 („Пассивное подчинение условиям среды” – 26 %).   Шестая стратегия определяется тенденцией к пассивному подчинению условиям среды. Изменения происходят под давлением внешних влияний, без самостоятельного сознательного анализа ситуации и, в большинстве случаев, не предусматривают глубокой личностной перестройки. Наиболее яркое проявление этой стратегии - внешнее конформное поведение. Стратегия может выражаться в форме пассивного согласия с внешними требованиями и немного по-другому оказывается в феномене наследования. Стратегия пассивного подчинения достаточно производительной и даже часто единственно возможной на ранних этапах векового развития. Преимущество этой стратегии - скорость передачи опыту.