Психологические особенности процесса адаптации студентов к учебе в высшем учебном заведении

     Психическое здоровье. Исследуя показатели психического здоровья у американских и российских студентов, В.И.Чирков, Е.Л.Дилси обнаружили относительно универсальную закономерность: чем сильнее человек ориентирован на внутренние стремления в противовес внешним, тем кращї у нее показатели психического здоровья.

     Задатки. В свою очередь Н.О.Аминев, исследуя психофизиологические предпосылки педагогических способностей, нашел связь между слабостью и лабильностью нервной системы и выразительностью коммуникативных способностей, которые определяют легкость и скорость формирования коммуникативных умений и навыков самоконтроля [3]. При изучении общительности как черты, необходимой студентам педвузов, также была обнаружена связь сформированности коммуникативных умений с лабильностью нервной системы и эффективности в совместной деятельности - со слабостью нервных процессов.

      2. Интеллектуальное  развитие. В.О.Якунин [62] отмечает, что для успешной учебы в вузе необходим достаточно высокий уровень интеллектуального развития, в частности восприятия, представления, памяти, мышления, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и так далее

      У студентов с высоким уровнем  интеллекта, как отмечается исследователями, процесс адаптации протекает  более трудно сравнительно со студентами, которые имеют средний и низкий интеллект. У них отмечаются трудности, связанные с самоорганизацией, эмоциональная нестабильность, у них чаще наблюдается возникновение дидактичного барьера и изрыл адаптации. На старших курсах отмечено, что интеллектуальный уровень у них не изменяется.

      Специалистами на основе сравнительного анализа были обнаружены требования, предлагаемые к интеллекту студентов, которые  учатся на разных специальностях [59]. Например, гуманитарий должен отмечаться широтой познавательных интересов, эрудированностью, хорошее владеть языком, иметь богатый словарный запас, уметь правильно использовать его, точно соотносить конкретные и абстрактные понятия и иметь в целом высокоразвитое абстрактное мышление.

      Особенное внимание стоит обратить на способность к прогнозированию, что в той или другой степени свойственная представителям всех профессиональных сфер, но наиболее активно она оказывается в профессиях типа "человек-человек". Именно от этой способности зависит поведение и социальная ориентация студента в период адаптации.

      3. Особенности мотивационной  сферы.

      Учебная мотивация. Процесс формирования личности будущего специалиста, который отвечает структуре мотивов и системе целей, идет с первых дней пребывания студента в вузе. Однако эффективность его может быть разной в зависимости от мотивации. В результате проведенного исследования Р.Р.Бибрих и И.О.Васильев пришли к выводу, что "в процессе адаптации к вузу происходит не простое приспособление старой структуры учебных мотивов и системы целей к новым требованиям, но их коренная перестройка. Как показал анализ, структура целей в начальный период адаптации дестабилизировал. Это оказывается в отсутствии концентрации целей, в появлении множества неопределенных целей, в неразработанности отдельных общих целей. В процессе перестройки находится и структура мотивов. Широкие социальные, познавательные и профессиональные мотивы, что оказываются у подавляющего большинства студентов, чаще всего как бы находятся в латентном состоянии, еще не превратились в реально действующие" [11]. Последующий анализ динамики учебной мотивации, проведенный В.А.Якуниним [62], позволил установить, что она обычно все снижается от курса к курсу. При анализе динамики в структуре учебной мотивации было обнаружено, что на всех курсах ведущее место занимают профессиональные мотивы, мотивы социальной идентификации и утилитарные. На младших курсах отношения к профессии влияет на активность и результативность учебной деятельности в основном опосредствовано, то есть через профессиональную и познавательную мотивацию, а на старших курсах оно прямо связано с эффективностью учебной деятельности. Таким образом, отношение к избранной профессии влияет на ход и результат процесса адаптации.

      Профессиональный  интерес. Г.Д.Бабушкин [7] рассматривает профессиональный интерес как сложное личностное образование, которое возникло в процессе профессионального самоопределения и являет собой мотивировано субъективное отношение к конкретной профессиональной деятельности, которое осознается и переживается личностью. Профессиональный интерес содержит в себе следующие компоненты: эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный, волевой. Низкая удовлетворенность профессией в процессе профессиональной учебы вероятнее всего приводит к ее освоению на поверхностном уровне. А это, в свою очередь, вызывает психические перегрузки даже при умеренно напряженной профессиональной деятельности, допускает О.О.Реан. По данным социологического исследования [43], приблизительно 93,6% первокурсников довольны выбором профессии, до 2 курса удовлетворенность падает до 72,2%. Разочарование в избранной профессии, которая возникает в процессе учебы, в большинстве случаев связанное с тем, что студенты первого курса не имеют достаточно полного представления о своей профессии.

4. Стиль деятельности. Р.В.Габдриев, Г.В.Икрин отмечают, что деятельность студентов является своеобразной за своими целями и заданиями, содержанием, внешними и внутренними условиями, средствами, трудностями, особенностям протекания психических процессов, проявлениями мотивации, состояний личности и коллектива, за осуществлением управления и руководства.

      Специфические особенности учебы  студента на разных курсах. Особенности деятельности студента ярко оказываются уже на первом курсе. Переход от учебы в средней школе к учебе в вузе характеризуется резким изменением условий, в которых осуществляется деятельность. Беспрестанно изменяется учебный материал, состав преподавателей, происходит изменение окружающей обстановки в аудитории, учебном заведении, по месту жительства и так далее Все изменения определенным образом влияют на психическое состояние тех, кого учат, и в конце концов отражаются на поступи учебной и общественной деятельности. Отсюда, как отмечают М.И.Дьяченко и Л.О.Кандибович, возникают существенные разногласия в деятельности, а особенно ее результатах при учебе того же человека в школе и вузе. Соответственно, чем быстрее первокурсник производит свой индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности, тем более легко будет осуществляться процесс адаптации к новой учебной ситуации.

      Индивидуальный  стиль, под которым  обычно понимают стойкую  систему способов и приемов деятельности. В зависимости от типологических свойств нервной деятельности, замечает В.О.Якунин, могут складываться полностью полярные индивидуально стойкие приемы деятельности, которые позволяют людям достигать одинаково высоких результатов. Вместе с тем, как подчеркивали В.С.Мерлин [30] и Е.О.Климов [24], любой индивидуальный стиль выступает одновременно и как определен способ выявления отношения личности к реально осуществляемой ею деятельности, и как условие формирования в дальнейшем у субъекта активно творческого к ней отношения. Выходит, от индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности зависит характер не только протекания процесса адаптации, но и его следствия, в дальнейшем - профессионального становления специалиста.

5. Личностные изменения, формирования социально значимых качеств

      Личностная  перестройка, вызванная жизненным  событием, захватывает всю систему "Я" человека, и в этом оказывается качественная характеристика события как "этапной" и "поворотной". Качества личности, которые опять формируются, связанные с изменением системы ценностей и обусловливают становление профессиональной ментальности и профессионально важных качеств.

      6. Система ценностей. Очутившись в новых социальных условиях, студент чувствует неуверенность в своих силах, неясность жизненных целей, у него возникает новая ценностная система. От того, какие ценностные ориентиры будут избраны, зависит следующая форма психологической регуляции. Построение новой ценностной системы, по мнению О.Р.Фонарева [52], совсем не означает ее коренной перестройки. Личностная форма профессионального становления, которое включает у себя ценностные ориентации, начинает изменяться под воздействием перестройки ценностной системы.

      Как показывает исследование Л.Б.Юнековой [59], ценностями в студенческом возрасте является: любовь и семья, красивые и верные друзья, интересна работа, здоровье, социальная активность, возможность  творчества. Судя по данным Е.Е.Смирновой [59], дана структура ценностей сохраняется как одна из доминирующих тем всего периода учебы в вузе. Таким образом, сформирована система доминирующих ценностей стойкой и типичной для студентов.

      7. Профессионально важны качества - это качества личности, что, как подчеркивает Е.Ф.Зеер, "определяют производительность деятельности". Каждая профессия имеет свой состав профессионально важных качеств, вместе с тем можно выделить качества, которые "эксплуатируются" в ряде сложных профессий или в большой группе разнопрофильных профессий" [22,13]. Их называют экстрафункциональными или ключевыми для квалификации. Большое значение в системе "человек – человек" уделяется социальным экстрафункциональным качествам: коммуникативные способности, рефлексия, готовность к кооперации и так далее

     В работах психологов Л.О.Матвеевой, Т.О.Нежновой, О.И.Раева и Г.М.Шакировой сущность профессиональных убеждений раскрывается как внутренняя позиция, осознанная потребность, потребность действовать  в соответствии с имеющимися знаниями. Особенности профессиональных убеждений начинают оказываться уже в конце 1-го - началу 2-го курса, в процессе прохождения студентами ознакомительной практики.

     Следовательно, формирование профессионально важных качеств может способствовать саморозкриттю личности в процессе адаптации и обусловливать активный и усвідомлено-котрольований характер процесса. В этом случае процесс адаптации к вузу будет принадлежать к позитивному типу.

     8. Профессиональная ментальность. О.Я.Гуревич определяет ментальность таким способом: это социально "психологические установки, способы восприятия, манера чувствовать и думать. Профессиональная ментальность, как отмечает Д.В.Оборина [35], являет собой комплекс глубинных, часто неосознанных и невідрефлексованих личностных особенностей, которые отбивают отношение человека к миру и определяют выбор того или другого способа поведения в повседневных жизненных ситуациях.

    Бесспорно, представителей разных профессий волнуют  совсем разные реальности. В профессиях типа "человек – человек" мир воспринимается личностью и волнует ее в первую очередь со стороны наполненности окружающего разнообразными людьми, группами, их сложными взаимоотношениями. Профессионалы выделяют и удерживают в сознании в первую очередь такие целостности, что характеризуют умонастроение, поведение людей, обид их жизни и формы активности, а также способы упорядочивания сложной жизни человека и общества [35, 2-3].

      9. Социальная роль. Процесс адаптации, как мы уже отмечали, касается всех сфер жизни студента. Поэтому важным фактором, который влияет на процесс адаптации к вузу и реализуется в общении, является готовность личности к восприятию влияний коллектива. С.Б.Каверин обнаружил три типа студентов с разной степенью готовности к коллективным влияниям. Первый тип составляют студенты с полным и безоговорочным принятием создаваемых в коллективе отношений. Вторую группу образуют студенты, которые "принимают условия" коллектива в одном виде деятельности, например, в учебной, и не принимают их в других, например, в сфере быта, где они остаются изолированными одиночками. В третью группу входят студенты, которые не принимают и не обнаруживают коллективистскую направленность ни в одном виде деятельности. Можно допустить, что готовность личности к восприятию влияний коллектива влияет на длительность адаптационного периода. Да, студенты первой группы быстрее адаптируются в студенческой среде, чем студенты третьей .

      Таким образом, на процесс адаптации ровной мерой влияют две группы факторов: социальные и индивидуально личностные.

        Выводы к первому  разделу :

1. Процесс адаптации студентов к условиям вуза - это процесс приспособления личностных качеств к условиям данного вуза и формирования на этой основе новых социально и профессионально значимых качеств, которые обеспечивают реализацию личностного потенциала студента, который включает у себя два компонента: адаптация к условиям конкретного вуза и адаптация к условиям избранной профессии.
2. Процесс адаптации проходит следующие стадии: на стадии предадаптации происходит вхождение в новую социальную ситуацию; стадия адаптирования характеризуется приспособлением к новому типу социальных отношений и видов деятельности, изменяются социально значимые качества личности; на стадии постадаптации оформляется индивидуальный стиль деятельности, начинают формироваться профессионально важны качества.
3. Критериями адаптированной студентов до вуза является отношение к учебе и избранной профессии, вхождению в неформальное профессиональное содружество, эмоциональное состояние, которое доминирует, эмоциональный фон, наличие или формирование социально значимых качеств.
4. Процесс адаптации касается всей структуры личности, в результате чего происходят изменения на психофизиологическом, индивидуально личностном и социальном уровнях.