Таблица 2.1.

     Характеристика  оптимальных взаимоотношений «студент – преподаватель»

     Все характеристики оптимальных взаимоотношений  «преподаватель – студент», приведенные  респондентами, условно были отнесены к одной из трех групп: какие касаются другого (преподавателя); какие касаются самого себя (того, кто отвечал); какие касаются обоих субъектов взаимоотношений (в одинаковой мере и преподавателя и студента). Как засвидетельствовали результаты опроса, 18,6% опрошенных студентов отметило, что идеальные взаимоотношения с преподавателями должны характеризоваться тактом со стороны преподавателя (уважение к студенту, вежливость и доброжелательность в отношениях с ним, проявление ему доверия и тому подобное). Важно значение в этих взаимоотношениях для студентов имеет учитывание преподавателя с мнением студента, ненавязывания ему своего мнения (8,6%), понимания студента, вмін-ня поставить себя на его место (7,9%). Студенты желают, чтобы преподаватель видел у них своего коллегу (6,2%) и был объективным и справедливым (6,1%). Ответы студентов засвидетельствовали, что преподаватели должны базироваться на личностно ориентированной учебе, в центре которой интересы, потребности, возможности субъектов образовательного процесса, их совместимая деятельность, которая базируется на позитивном взаимодействии.

     Уверенные, что полноценная адаптация студентов  к условиям ВНЗ невозможна без  общения с однокурсниками. Характер и сила влияния группы на студентов  зависят от того, какой психологический  климат сложился в академической  группе под воздействием общественно значимой деятельности студентов. В. Секун отмечает [313], что в студенческой группе существуют два вида взаимоотношений: официальные, установление которых обусловлено рациональными мотивами, и неофициальные, где превалируют эмоциональные отношения. Именно неофициальные взаимоотношения есть в студенческом возрасте наиболее значимыми. Однако, как замечает Н. Творогова [314], у студентов существуют 3 группы потребностей, которые определяют их стремление к созданию референтной группы: 1) потребность в защите – избежание неудачи, стремления сохранить свое положение в группе; 2) потребность в достижениях, авторитете, самореализации; 3) потребность в радости, красивом самочувствии, настроении, любви. Всеми исследователями студенческого социума отмечается высокая эмоциональность общения в период адаптации.

     Относительно  отношений со студентами, то опрос  показал, что в 27,8%  студентов сложились  дружеские отношения, в 47,6% – приятельские, лишь 10,0% чувствуют некоторую напряженность  в отношениях, остальные (14,6%) заняли нейтральную позицию.  Убежденные, что установлению дружеских отношений со студенчеством будет способствовать  разнообразная учебно-воспитательная работа, которая предусматривает групповые, игровые формы работы,  сформированные у студентов толерантность, ощущение взаимного уважения, благоприятное социально педагогическое взаимодействие в студенческой  группе, которая основывается на принципах доброжелательного суб'єкт-суб'єктного общения, которая должна обеспечиваться сочетаниям соответствующего благоприятного климата с влиянием на внутренний мир студента. Особенное значение приобретает работа кураторов групп как наставников, которые должны поддерживать студентов, организовывать индивидуальные беседы, консультации и тому подобное.

     Оценивание деятельности руководства  ВНЗ было сдержаннее. 29,9%  студентов были склонны к позитивной оценке (руководство ВНЗ всегда обнаруживает беспокойство о студентах; руководители ВНЗ помогают в случае обращения за помощью), 57,3% – к нейтральной (не могу сказать ничего ни позитивного, ни негативного), остальные (12,8%) –  к негативной (руководители исполняют свои профессиональные обязанности, а проблемы  студентов их не интересуют; руководители практически ничего не делают для  студентов).

Относительно  разрешительной деятельности  студентов, то нами был поставлен вопрос: «Пытаетесь ли Вы сделать свой досуг интереснее и содержательным?». Были получены такие ответы: пытаюсь – 45,2% студентов; пытаюсь, но ничего не выходит – 9,3%; не вижу в этом никакую необходимость – 21,2%; мой досуг меня полностью устраивает – 24,3%. Следовательно, большая половина студентов стремится к повышению содержательности собственной разрешительной деятельности, осознавая, что в процессе культурно разрешительной деятельности осуществляется адаптация молодые к определенным нормам, показателями которых является: критически выборочное отношение индивида к культурным ценностям и образу жизни других людей; сопоставление жизненных позиций за существенными моментами, активное отстаивание своих позиций; целеустремленное стремление к взаимопониманию, как важно условие социального комфорта; выявление наиболее удобных и приемлемых форм и средств взаимовлияния и соответствующих реакций на внешнее влияние для достижения общественных целей; приспособление к адаптивным особенностям друг друга на основе познания адаптационного материала, индивидуально личного образа жизни, культурного опыта и согласованность взглядов, убеждений, мотивов деятельности, поведения по мере адаптации. Кроме того, важным является то, что студенты положительно настроены на разнообразную студенческую жизнь, которая позволит не только приобрести профессиональные знания, но и новых друзей и знакомых, бесперебойно получать новую свежую информацию, осуществлять рациональное, эмоциональное и волевое взаимовлияние. Именно во взаємоспілкуванні оказывается и формируется общность интересов, настроил, мышления, взглядов, достигается взаимопонимание, осуществляется передача и усвоение манер, привычек, стиля поведения, возникает солидарность, которая характеризует групповую и коллективную деятельность. Ответы «считаете ли на вопрос Вы, что студенческая жизнь позволяет найти группу хороших друзей?» представлено на рис. 1.4. 

Рис. 2.2. Взгляд  студентов  на студенческую жизнь как возможность найти новых друзей

Студентам был задан вопрос: «Если Вы правы, а окружающие так не считают, обнаруживаете ли Вы тактичность относительно них?» но «прислушиваетесь ли Вы к мнению другого человека, если она не совпадает с Вашей?»  Относительно первого вопроса, то 34,1% студентов ответили, что не считают это за целесообразное, а 47,6% убежденные, что если они правы, то отстаивают собственную точку зрения. На второй вопрос были получены такие ответы: пытаюсь прислушиваться (40,9%), не всегда прислушиваюсь (29,9%), прислушиваюсь (29,2%). Следовательно, задание преподавателей ВНЗ видим в воспитании заинтересованного и уважительного отношения  студентов к проявлениям «інакшості», стремлении познавать «другое», учиться сосуществовать с  другими, уважать их ценности, нормы, право на собственный взгляд.

ВЫВОДЫ 

     Анализ  состояния разработки проблемы адаптации  в литературе позволил представить  концептуальную модель изучения процесса адаптации, в которой выделены компоненты адаптации, - адаптация к учебе и к профессиональной деятельности; стадии адаптации - предадаптация, адаптирование и постадаптация, критерии адаптации - объективные и субъективные и факторы адаптации - индивидуально личностные и социальные. Построение связей между представленными направлениями изучения подчеркнуло важность индивидуально личностного фактора, его представленість в компонентах, критериях, стадиях адаптации.

     Однако  на сегодня остаются недостаточно изученными, разрозненными аспекты индивидуально  типологических проявлений характера, форм и динамики адаптации на разных стадиях адаптационного процесса, трансформации их характеристик и связь этих особенностей с изменениями личности как состоянию личностного развития, что и обусловило выбор направления эмпирического исследования, а именно - комплексное сопоставление индивидуально личностных факторов и проявлений адаптации студентов на всех уровнях структуры их личности в течение учебы от первого к четвертому курсу как состоянию развития личности профессионала.

     Таким образом наше исследование обнаружило следующее:

- Критическими  ситуациями для студентов следующие:  взаимоотношения с преподавателями,  условия учебы, сфера быта, материальное  положение, проблема выбора места  работы.

- Испытуемые, такие, которые имеют низкую  самооценку склонные к сомнениям, несогласие с собой, тревожно депрессивных состояний, сопровождаемым переживанием ощущения вины. Они имеют повышенный уровень рефлексивности и критичности в принятии своего «я»|,  своих недостатков и достоинств, способные не скрывать от себя и других даже значимую неприятную информацию. По преимуществу видят в себе только недостатки, имеют низкий уровень самооценки, склонные к самообвинению.

- В отличие  от них испытуемым с высокой  самооценкой характерное одобрение  себя, доверие к себе и позитивная самооценка. Представляют  себя как самостоятельного, волевого, энергичного, надежного человека, которому есть за что себя уважать.

- Испытуемые  с низкой самооценкой чаще, чем  испытуемые с высокой самооценкой  используют такие стратегии выхода из критической ситуации как когнитивная неадаптивная и эмоциональная неадаптивная стратегии.

- Испытуемые  с высокой самооценкой чаще  используют адаптивные стратегии  поведения. Адаптивные стратегии  в поведенческой сфере направлены  на взаимодействие с социальным окружением, поиск и предложение поддержки. В когнитивной сфере адаптивность оказывается анализом трудностей, поиском путей выхода, повышением самоконтроля и самооценки, верой в собственные ресурсы. В эмоциональной сфере адаптивным считается состояние возмущения и протеста по отношению к трудностям, уверенность в наличии выхода из любой ситуации.