Психологические особенности процесса адаптации студентов к учебе в высшем учебном заведении

      Современное понимание адаптации в естественных науках является производительным при рассмотрении феноменов психологической и социальной адаптации в психологии.

     Фундаментальные вопросы социально психологической  адаптации личности освещены в трудах отечественных (О.О.Балл [9], Ф.Б.Березин [10], Л.И.Божович [12], Г.С.Костюк [25], О.М.Леонтьев [26],, О.И.Медведев [28], О.О.Налчаджян [33], В.А.Петровский [38] но др.) и заграничных (Е.Ериксон [61], Ж.Пиаже [39], 3.Фрейд [53] но др.) исследователей.

     В неофрейдистском направлении адаптация рассматривается в контексте социальной активности личности. Современная психоаналитика широко использует введенные еще З.Фрейдом [53] понятия "аллопластические" и "аутопластических" изменений и соответственно различают две разновидности психологической адаптации:

     1) аллопластическая адаптация достигается теми изменениями во внешней среде, которые человек осуществляет для приведения его в соответствие со своими потребностями;

     2) аутопластическая адаптация обеспечивается изменениями личности (ее структуры, умений, навыков и тому подобное), с помощью которых она приспосабливается к среде.

     К этим двух разновидностей Г.Гартман  добавляет еще один - поиск индивидом той среды, которая является наиболее благоприятной для функционирования организма [20].

      Среди работ психоаналитического направления стоит выделить концептуальный подход Е.Ериксона, по мнению которого, в системе "индивид - среда" одной стороной адаптационного взаимодействия является конфликты и защити, а другой - сотрудничество и гармония. При этом он выдвигает положение о взаимном беспрестанном приспособлении индивида и обществах. Процесс адаптации в его концепции описывается формулой: противоречия - тревога - защитные реакции индивида и среды - гармоничное равновесие или конфликт. Таким образом, Е.Ериксон рассматривает конфликт как один из возможных результатов взаимодействия индивида и среды в том случае, когда защитные реакции организма и "поступки" среды оказываются недостаточными для возобновления нарушенного гомеостатического равновесия.

     В рамках гуманистического направления психологии вопроса адаптации рассматриваются в контексте положения об оптимальном взаимодействии личности и среды. О.Маслоу также рассматривает процесс адаптации как динамический процесс взаимодействия личности и среды, а основным критерием адаптированной личности выдвигает степень ее интегрированности со средой [27].

     Существенный  взнос в разработку широкого понимания  адаптации был сделан Ж.Пиаже. В  биологии и в психологии, в соответствии с его концепцией, адаптация рассматривается  как единство противоположно направленных процессов: аккомодации и ассимиляции. Первый из них (его, в сущности, помечают сроком "адаптация", употребляя его в более узком содержании), обеспечивает модификацию функционирования организма или действий субъекта в соответствии со свойствами среды. Второй процесс изменяет те или другие компоненты этой среды, переделывая их в соответствии со структурой организма или включая в схему поведение субъекта. Отмечены процессы тесно связанные между собой и опосредствуют друг друга. Имея в виду все сказано выше, можно было бы определить адаптацию как "равновесие между ассимиляцией и аккомодацией, или, что в сущности одно и то же, как равновесие у взаимодействия субъекта и объектов" [39].

     Такое понимание адаптации в единстве противоположных направлений является важным условием использования данного понятия как категории, которая играет существенную роль в объяснении всякого активного функционирования. Как отмечает К.К.Платонов, все развитие психической деятельности является функцией от всех масштабов взаимодействий, которые увеличиваются, и тем самым функцией от равновесия между ассимиляцией организма к все более и более удаленной от него действительности к его аккомодации к ней [40].

     С точки зрения Ф.Б.Березина, психическая  адаптация играет решающую роль в поддержке адекватных соотношений в системе "индивидуум – среда" и определяется как "...процес установление оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, что позволяет индивиду удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды" [10, 44].

Ф.Б.Березин  выделяет следующие уровни психической  адаптации:

- индивидуально психологический  уровень содержит в себе личностные и типологические особенности человека, ее актуальные состояния (мотивация, способности, уровень развития самосознания, самоконтроль, самооценка, саморегуляция, темперамент, особенности эмоциональной и интеллектуальной сферы и так далее) На этом уровне осуществляется поддержка психического гомеостаза, сохранения психического здоровья;

- социально психологический  уровень содержит в себе особенности микросоциального взаимодействия. На этом уровне осуществляется формирование адекватного межличностного взаимодействия, учет экспектации окружения, достижения социально значимых целей. На данном уровне выделяются следующие основные типы адаптационного процесса: первый тип, который характеризуется активным влиянием на социальную среду, и второй тип, который характеризуется пассивным приспособлением (конформистским принятием целей и ориентаций группы). Эти типы адаптационного процесса формируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов индивида и оказываются в процессе группового и межличностного взаимодействия.

     Раскрывая дальше сущность процесса адаптации, Г.О.Балл считает, что при рассмотрении понятия  адаптации необходимо выходить из универсального характера тенденции к установлению равновесия между компонентами реальных систем. Он подчеркивает, что тенденция к достижению равновесия, в котором находит одно из проявлений принцип законосообразности бытия, имеет место на всех уровнях развития материи, охватывает все формы ее движения, от физической к социальной. Вместе с тем, Г.О.Балл аргументированно доказывает, что категория адаптации применима и к анализу процесса развития личности, ее психологических механизмов. Это положение автора основывается на понимании адаптации как процессу, который имеет гомеостатическую и гомеоретичну направленность, то есть процесса, направленного не только на сохранение и воссоздание некоторого предварительно данного отношения, но и на выход за рамки имеющейся психологической ситуации [9].

     Рассматривая  эту проблему, Л.И.Божович указывает  на зависимость характера адаптации  от стадии онтогенеза. На его ранних этапах психические особенности  и качества возникают путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды. Но, возникши таким образом, они потом добывают самостоятельного значения и в порядке обратного влияния начинают определять следующее развитие [12]. Автор отмечает, что ребенок не просто приспосабливается к имеющейся ситуации, а на основе качеств личности, которые раньше сформировались, она так или иначе переламывает влияния среды и (сознательно или бессознательно) занимает относительно него определенную внутреннюю позицию. В процессе формирования сознательной регуляции поведения все осознаны цели в большей степени контролируют и направляют акомодаційну и ассимилятивную активность субъекта, который развивается. На достаточно высоком уровне развития последняя находит выражение в том, что субъект превращается у творца этого опыта из существа, которое усваивает накопленный человечеством социальный опыт [12, 57].

      В отличие от предшественников, О.О.Налчаджян  исследовал проблему адаптации на уровне личностных механизмов, которые обеспечивают адаптацию личности к социальным проблемным ситуациям [33]. Он выдвинул предположение о том, что в сложных проблемных ситуациях адаптивные процессы проходят при участии не отдельных изолированных механизмов, а их комплексов. По мнению автора, адаптивные комплексы, снова и снова актуализируясь и используясь в подобных социальных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера. О.О.Налчаджяном были выделены три разновидности адаптивных комплексов: незащитные адаптивные комплексы, используемые в нефрустрованих проблемных ситуациях; защитные адаптивные комплексы, которые являются стойкими соединениями защитных механизмов; смешаны комплексы, которые состоят из защитных и незащитных адаптивных механизмов.

      Более узкого понимания адаптации придерживаются О.И.Воложин и Ю.К.Суботин. Противопоставляя адаптацию и компенсаторные реакции, которые возникают под воздействием изменения среды, они рассматривают адаптацию как лишь одну сторону приспособления [16]. Она выражается в том, что организм, реагируя на смену параметров среды, перестраивает, изменяет свои структурные связки для сохранения функций, которые обеспечивают его существование в среде, которое изменилось. Адаптация может включать как физиологичные, так и поведенческие реакции в зависимости от уровня организации системы. Главное содержание адаптации - это внутренние процессы, в системе которых обеспечивается сохранение ее внешних функций относительно среды, то есть сохранение гомеостаза. В противовес адаптации, компенсация обеспечивает сохранение структур и функций в соответствующей реакции организма, который изменяется под воздействием среды.

     А.В.Петровским разработана модель развития личности при вхождении ее в относительно стабильная социальная среда. Автором  выделяются три фазы развития личности: адаптация, индивидуализация, интеграция.

     На  фазе адаптации происходит активное усвоение личностью действующих в группе норм и овладения соответствующими формами и средствами деятельности. Субъект не может осуществить потребность обнаружить себя как личность, пока он не освоил принятые в группе нормы и ценности, не овладел приемами и средствами деятельности. Эффективная адаптация достигается индивидом за счет субъективно пережитых потерь некоторых своих индивидуальных отличий, иллюзии "растворения в массе".

     Фаза  индивидуализации порождается противоречиями, которые заостряются, между результатами, достигнутыми на фазе адаптации (усвоение групповых норм и способов деятельности), и не удовлетворенной на этой фазе потребностью в максимальной персонализации. На фазе индивидуализации активность субъекта направлена на поиск средств и способов проявления своей индивидуальности, а также поиск індивидів, которые могут обеспечить максимальную персонализацию.

     Фаза  интеграции характеризуется противоречием между сформированным стремлением субъекта быть максимальной мерой представленным в других своими значимыми качествами (потребность в персонализации) и потребностью группы принимать лишь те качества субъекта, которые отвечают групповым ценностям и способствуют успеху групповой деятельности. Об интеграции можно говорить и в том случае, когда не столько индивид приводит в соответствие свою потребность в персонализации потребностям общности, сколько общность трансформирует свои потребности в соответствии с потребностями индивида, который в этом случае занимает позицию лидера. В процессе интеграции происходит формирование новообразований личности, которые отвечают потребностям группового развития и потребности индивида осуществлять весомый взнос в жизнь группы.

     Закономерности, открытые и изучены А.В.Петровским, могут рассматриваться как характерные не только для периодов детства и ранней юности, но и для следующего векового развития и могут рассматриваться как основа периодизации всего развития личности. Да, в возрасте 15-17 годов развитие личности происходит в школьном коллективе. Возраст 18-25 лет характеризуется переходом личности со школы до вуза или трудового коллектива. Развитие личности теперь происходит в студенческой группе.

     Теоретические положения, выдвинутые А.В.Петровским, нашли свое последующее развитие в работах В.А.Петровского. В предложенной им модели развития личности в переходном возрасте описание развития осуществляется за такой абстрактной схемой: .(результат) источник - цель - средство - результат (источник)... Такой подход позволяет рассматривать развитие как беспрестанный процесс, при этом личность выступает в своей свободной причинности.

     Рассматривая  ситуацию развития в юношеском возрасте, В.А.Петровский отмечает, что кризис "неперсоналізованості", которая является внутренним динамическим фактором развития личности в подростковом возрасте, уступает место новому источнику роста личности. В юношеском возрасте таким источником становится противоречие того времени, в котором данный индивид имеет представление о нем других людей (экзотерическим Я) и собственным представлением о себе (эзотерическим). Это противоречие выступает для личности как противоречие Я - уникального ("оригинального"), что фиксирует внимание на своей нетождественности другим и Я - обычного ("рядового") – "я как все". В.А.Петровский помечает данную степень личностно образовывающего движения как степень самоопределения личности в связи с тем, что потребность в персонализации реализуется на этой фазе онтогенеза в форме поиска субъектом собственного индивидуального своеобразия, идентификации с таким представляет Я, что является именно своим, исключает любое заимствование. Некоторый незапланирован результат развития, которое сформировалось в конце этой стадии, приводит к новому конфликту, который становится побудительным источником последующего развития личности на стадии взрослости.