Психологические факторы детско-родительских отношений

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ

Филологический факультет

Кафедра социальной и дифференциальной психологии

_________________________________________________________________

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

 

 

 

 

«Психологические факторы детско-родительских отношений».

 

 

 

 

Выполнила работу:

Студента 1 курса, группы ФПб-в4р 11

С. А. Половенко

 

Научный руководитель:

Кандидат психол. н., доцент

Е. Ю. Чеботарева

 

 

Москва, 2015 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Современные научные представления о детско-родительских отношениях……………………………………………………………………...5

1.1. Основные характеристики  детско-родительских отношений…………….5

1.2 Типы детско-родительских  отношений…………………………………….7

1.3 Типология стилей семейного  воспитания…………………………………11

1.4 Факторы, воздействующие  на детско-родительские отношения………..16

1.5 Нарушения детско-родительских  отношений…………………………….18

1.6 Описание методик исследования  детско-родительских отношений…….21

1.6.1 Методика диагностики  родительского отношения А. Я. Варга, В.В Столина…………………………………………………………………………..23

1.6.2 Методика «Стратегии  семейного воспитания» С. Степанова…………..26

1.6.3 Опросник эмоциональных  отношений в семье Е.И. Захаровой……….27

Заключение……………………………………………………………………30

Список литературы……………………………………………………………32

Приложение

 

 

 

Введение

 

Для современного государства характерно отсутствие официальной идеологии и межнациональные, политические, экономические проблемы. Живя в таких условиях люди подвержены постоянному стрессу, который влияет на их эмоциональное состояние. Отрицательные эмоции негативно влияют на все аспекты жизни человека, в частности на их отношение к окружающему миру и на их взаимоотношениях с другими людьми. Без адекватного отношения людей друг другу, затрудняется их взаимодействие.

В условиях семьи негативное эмоциональное состояние сказывается на отношении родителя к ребёнку и, наоборот, из-за чего возникают конфликтные ситуации.

В семьях, для которых конфликты становятся нормой, дети демонстрируют различные нарушения в поведении и личностном развитии из-за чего дальнейшее гармоничное развитие личности ребенка перестает быть возможным.

Поэтому важно изучить какими бывают детско-родительские отношения, и что приводит к их нарушению.

Объект –  детско-родительские отношения.

Предмет – Понятие, основные сущностные характеристики детско-родительских отношений и факторы, их определяющие.

Цель – Обобщить современные научные представления о понятии, основных сущностных характеристиках детско-родительских отношений и влияющих на них факторах.

Задачи:

1. Определить сущность понятия детско-родительские отношения.
2. Описать типы родительского отношения к ребенку.
3. Проанализировать стили воспитания
4. Рассмотреть факторы, влияющие на формирование типа детско-родительских отношений.
5. Обобщить имеющиеся в науке данные о причинах нарушений детско-родительских отношений.
6. Описать методы диагностики детско-родительских отношений.

Гипотеза исследования: негативное отношение родителей и выбранный ими стиль воспитания, могут быть связаны с нарушениями детско-родительских отношений.

Методы исследования: теоретический анализ.

 

Глава 1. Современные научные представления о детско-родительских отношениях

1.1. Основные характеристики детско-родительских отношений

 

Во все времена семья была важна для каждого человека, особенно для ребенка. Она создает условия для его психического, интеллектуального, эмоционального и физического развития. В зависимости от типа родительского отношения и стиля воспитания ребенок вырастает гармонично развитой личностью или демонстрирует различные нарушения в поведении и личностном развитии.

Под родительским отношением понимается система разнообразных чувств к ребёнку, или совокупность эмоционального отношения к нему и особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.

Термин «отношение» означает результат взаимодействия человека окружающем миром и его субъективное отражение действительности. Для людей связанных семейными узами характерны не отношения, а взаимоотношения. Эти понятия очень близки по смыслу, однако, при взаимоотношениях постоянно осуществляется обратная связь разной модальности, в то время как для общения не всегда обязательно наличие обратной связи. (Фомина, 2014).

Детско-родительские отношения являются наиболее изученной подструктурой семьи. Для них характерно два тесно связанных между собой, но не равнозначных компонента: отношение родителя к ребенку и наоборот.

По О. А. Карабановой под феноменом детско-родительские отношения понимается система межличностных установок, ориентаций, ожиданий в вертикальном направлении по возрастной лестнице: снизу вверх (диада «ребенок – родители») и сверху вниз (диада «родители – ребенок»), определяемых совместной деятельностью и общением между членами семейной группы (Карабанова, 2003).

По М. В. Сапоровской  детско-родительские отношения процесс избирательно-индивидуального отражения семейных связей и их результат, предопределяющий внутреннюю и внешнюю активность, а также переживания как родителей, тик и детей при их совместной деятельности (Сапоровская, 2002). В детско-родительских отношениях ярко проявляются социально-психологические закономерности, и они связаны с взаимодействием родителей и детей.

А. С. Спиваковская определяет детско-родительские отношения по следующим параметрам:

• характер эмоциональной связи: со стороны родителя — эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка — привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;
• мотивы воспитания и родительства;
• степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;
• удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;
• стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;
• способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка;
• социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский мониторинг;
• степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания.

Также А. С. Спиваковская выделяет следующие интегративные показатели детско-родительских отношений:

• родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;
• тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;
• образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка (Спиваковская, 1981).

Таким образом, детско-родительские отношения, с одной стороны, выступают в качестве регуляторов поведения их участников, а с другой — опосредуют развитие личности ребенка. Эти отношения проявляются в системе разнообразных чувств, переживаний, стиле общения родителей и детей, поведенческих стереотипах, практикуемых в этом общении.

 

1.2 Типы детско-родительских отношений

 

Система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческие стереотипы, практикуемые в общении с ним, особенности восприятия и понимания характера личности ребенка и поступков – это  определение родительского отношения, которое дали А. Я. Варга и В. В. Столин (Варга, Столин, 1988).

Н. Ю. Синягина на основе своих исследований, выделила две группы семей по типу родительского отношения к ребенку: «благоприятные» и «неблагоприятные».

Рассмотрим «благоприятный» тип родительских отношений, который в свою очередь можно разделить на три подгруппы:

1. Понимающие. При таких  отношениях родители хорошо знают  своего ребенка, реально оценивают  поступки, адекватно и гибко реагируют  на различные ситуации, способны  встать на позицию ребенка, принять  его точку зрения.

2. Покровительствующие. Родители  хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его поступки, адекватно реагируют на них. Однако  в общении с ребенком занимают  позицию старшего и считают  свою точку зрения правильной.

3. Безразличные. При этих  отношениях родители мало знают  своего ребенка и не стремятся  узнать больше. Чаще заботятся  о внешних результатах, нежели  о причинах и переживаниях, эмоциональное  отношение к ребенку выражено  слабо. Родители заняты решением  своих проблем. Однако дети хорошо  одеты, ухожены и научены поведению, требуемому в обществе (Синягина, 2001).

Теперь рассмотрим «неблагоприятный» тип детско-родительских отношений. Его можно разбить на четыре подгрупп:

1. Подавляющие. Отличаются  наибольшей степенью эмоционального  отвержения ребенка. Количеством  запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают ребенка, но  обычно не могут предсказать  его поведение в различных  ситуациях. Отношения отличаются  напряженностью и носят синусоидальный  характер.

2. Тревожные. Родители отличаются  повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они неплохо знают  своих детей, но неуверенны в  правильности своего поведения  и порой жестоки к ребенку.

3. Отстраненные. Родительская  позиция крайне ригидная, полное  отсутствие диалогичности в отношениях  с ребенком; повышенные ожидания  и требования на фоне значительной  ориентации на ребенка и большой  привязанностью к нему.

4. Отвергающие. Родители  отстранены от ребенка, не желают  вникать в его проблемы. Сферы  чувств и переживаний ребенка  закрыты для них, они плохо знают своих детей, при этом представление о ребенке достаточно адекватно (Синягина, 2001).

Э. Г.  Эйдемиллер выделяет 3 основных типа отношений родителей и их детей (Эйдемиллер, 2003):

1.Тип излишней вовлечённости (авторитарный контроль);

2.Тип излишней отстраненности (эмоциональное отвержение);

3.Оптимальный тип.

Тип излишней вовлечённости: неумеренная родительская любовь, чрезмерные опека и участие в делах и жизни ребёнка и, даже, проникновение в его внутренний мир. Ребенок при таком типе отношения растет несамостоятельным и инфантильным, понятия «можно-нельзя», «хорошо-плохо» ему не понятны. Гиперопека фиксирует существующие у ребенка трудности развития и может породить проблемы у психически и физически здорового ребенка (Репринцева, 2010).

Тип излишней отстраненности: этот тип отношений характеризуют: пренебрежение к ребенку, нежелание считаться с его особенностями и полное отсутствие внимания к нему. Ребенка либо жестко контролируют, либо наоборот, не обращают на него внимания (Репринцева, 2010).

Оптимальный тип детско-родительских отношений: для него характерно полное взаимное доверие между родителем и ребенком, возможность диалога в любых жизненных затруднениях. В отношениях присутствует открытое личностное общение между родителем и ребенком, цель которого — полное раскрытие и развитие индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей, как ребёнка, так и взрослого (Репринцева, 2010).

Наиболее известной является классификация, предлагаемая А.Я. Варгой и В.В. Столиным, которые дали описание обобщенных типов родительского отношения (Варга, Столин, 1988):

1. Принятие–отвержение. Отражает эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть, родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряет его интересы планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым; ему кажется, что он не добьется успеха в жизни из-за низких способностей дурных наклонностей, небольшого ума; по большой части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду, он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. Кооперация. Отражает социально желаемый образ родительского отношения. Содержательно этот тип раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всему ему помочь; высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него; поощряет инициативу и самостоятель-ность ребенка, старается быть с ним на равных; родитель доверяет ребенку, старается принять его точку зрения в спорных вопросах.
3. Симбиоз. Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно судить о том, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком: старается удовлетворить все его потребности, слиться с ним воедино; постоянно ощущая тревогу за ребенка, родитель ограждает его от трудностей и неприятностей в жизни, считает его маленьким и беззащитным.
4. Авторитарная гиперсоциализация. Отражает форму и направление контроля над поведением ребенка. При таком родительском отношении четко прослеживается авторитаризм: родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии принять его точку зрения; пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
5. Маленький неудачник. Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При таком родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность; родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом; интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными; ребенок представляется неприспособленным,   неуспешным,   открытым   для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность, в связи с этим старается оградить ребенка от трудностей жизни и стойко контролировать его действия.