Психологические факторы детско-родительских отношений

а+b+с-d-е-f+13 
                      5        

где а, b, с — оценки положительных утверждений; d, е, f — оценки отрицательных утверждений.

Таким образом, складываются оценки положительных утверждений и вычитаются оценки отрицательных. В результате указанных вычислений можно измерять степень выраженности каждой характеристики в интервале от 0,5 до 5 баллов.

Данный опросник направлен на определение эмоциональных отношений, с его помощью мы планируем в будущем определить, есть ли нарушения детско-родительских отношений в семье. В своей работе мы говорили о том, что низкий эмоциональный фон свидетельствует о нарушениях (дисгармонии) детско-родительских отношений.

 

 

 

 

 

Заключение

 

Первой задачей нашей работы было определить сущность понятия «детско-родительские отношения». При анализе литературных источников, мы пришли к выводу, что детско-родительские отношения, с одной стороны, выступают в качестве регуляторов поведения их участников, а с другой — опосредуют развитие личности ребенка. Эти отношения проявляются в системе разнообразных чувств, переживаний, стиле общения родителей и детей, поведенческих стереотипах, практикуемых в этом общении.

Второй задачей нашего исследования было описание типов родительского отношения к ребенку. Типы детско-родительских отношений представляют собой отношение родителя к ребенку. Отношение родителей к ребенку может быть очень разным. Многие типы родительского отношения основаны на эмоциональном отношении родителя к ребенку. Так тип отношений может стать причиной нарушений детско-родительских отношений, другой, наоборот быть основой для гармоничного развития взаимоотношений между родителями и их детьми.

В зависимости от того как какой тип отношения преобладает в семье, у родителя складывается определенный  стиль воспитания. 

В качестве третьей задачи мы проанализировали стили воспитания. Опираясь на исследования, которые описывались в нашей работе,  отечественных и зарубежных психологов мы пришли к выводу, что наиболее благоприятное воздействие на формирование детско-родительских отношений оказывает демократический и авторитетный стиль взаимодействия, в то время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных отношений родителей и детей.

Рассмотривая факторы, влияющие на формирование детско-родительских отношений, мы пришли к выводу, что причины возникновения того или иного типа родительского отношения имеют многофакторную зависимость. Качество родительского отношения зависит от многих факторов: личностных особенностей родителей и детей; нравственно-эмоциональной атмосферы в семье; эмоционального отношения родителей к детям и оказывает значительное влияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его поведение, установки в общении на стадии взрослости.

Обобщив имеющиеся в науке данные о причинах нарушений детско-родительских отношений. Можно сказать, что нарушения зависят от отношения родителей к детям  и практикуемого ими стиля воспитания. Так на гармоничные отношения в семье указывает:

• Взаимное эмоциональное принятие;
• Отношения взаимного уважения, равноправие;
• Признание самоценности личности ребенка;
• Адекватный контроль со стороны родителей.

О нарушениях говорит:

• Авторитарное отношение;
• Демонстративность;
• Эмоциональная дистанция;
• Гипопротекция

Последней задачей было описать методы диагностики детско-родительских отношений. Мы выбрали 3 методики наиболее подходящие выдвинутой нами гипотезе.

Методика Варга и Столина направленная на выявление типа родительского отношения, методика Степанова направленная на выявление стиля воспитания и методика Захаровой направленная на анализ эмоционального отношения в семье.

В следующей работе планируется проведение данных методик, чтобы подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу. 
Список литературы

 

1. Артамонова Е. И., Екжанова Е. В., Зырянова Е. В. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. ред. Е. Г. Силяева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 129 с.
2. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: прайм-Еврознак, 2001. - 512 с.
3.    Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. канд. дис. - М., 1986.
4. Варга А.Я., Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагност. материалы. - М.: Изд-во МГУ, 1988.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5 Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – С. 34 – 49.
6. Г. М. Ферс. Тайный мир рисунка: Пер, с англ. – СПб.: Европейский Дом, 2000. – 176 с.
7. Гарибашвили Т. И. Исследования детско-родительских отношений в отечественной психологии // Известия Таганрогского гос. радиотех. ун-та., 2006. Т. 68,  № 13. С. 119-120
8. Голубева Е. В. Диагностика типов детско-родительских отношений // Российский психологический журнал, 2009. Т. 6. С. 25-34
9. Голубева Е.В., Истратова О.Н. Диагностика типов детско-родительских отношений // Российский психологический журнал. – 2009. – Т6, №1. – С. 25-34.
10. Дружинин В.Н. Психология семьи. - СПб.: Питер. 2006. –с.
11.     Ионова О. А. Типы родительской любви. // Социальная  сеть работников образования (Москва, 10.07.2015) URL:http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2015/07/10/tipy-roditelskoy-lyubvi (дата обращения:03.08.2015).
12. Карабанова О.А. Цели и задачи коррекции детско-родительских отношений // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». – М.: 2003. Т. 2. С. 144-151.
13. Котова Е.В. Исследование особенностей детско-родительских отношений. – Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2003. –с.
14. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
15. Крюкова Т. Л., Сапоровская М. В., Куфтяк Е. В. Психология семьи: жизненные трудности и совладение с ними.  – СПб.: Речь, 2005. — 240 с.
16. Луковцева А. К. Психология и педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов. –  М.: КДУ, 2008. – 192 с. 
17. Майерс, Д.  Психология; пер.с англ. И. А. Карпиков, В. А. Старовойтова. – 2-е изд. – Мн.: «Попурри», 2006. – 848 с. 
18. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПБ.: Питер, 2007. – 583 с.
19. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.- 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456с.
20. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.; изд-во Института Психотерапии, 2003.
21. Психофизиология: Учебник для вузов./ Под. ред. Ю. И. Александрова. — СПб.: Питер, 2003. — 496 с.
22. Репринцева Г.И. Детско-родительские отношения в современной семье // Социальная педагогика в России. 2010, № 2. - С. 67-75.
23. Рождественская Н. А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14, Психология. – 2002. - N 2. - С. 48-55
24. Сапоровская, М.В. Детско-родительские отношения и совладающее поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников: автореф. дис....канд. психол. наук: 19.00.13 / ЯГУ им. П.Г. Демидова. - Ярославль, 2002. – 26 с.
25. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: «Академия», 2001. – 316 с.
26. Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003. – 365 с.
27. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. –. 1981. –С. 38-44.
28. Фомина Л. К. Понятие и типы детско-родительских отношений // Молодой ученый. 2014. С. 704-707
29. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб. Пособие для студентов высш. учеб. Заведений. – 4-е изд.– М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208с
30.   Шведовская А. А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. – 2006. - N 1. - С. 69-84
31. Щербатых Ю. В. Психология стресса и методы коррекции. — СПб.: Питер, 2006. — 256 с.
32. Щербатых Ю. В. Экзамен и здоровье студентов // Высшее образование в России. 2000. № 3, с. 111-115.
33. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия.– СПб.: Омега, 2003. – 478 с.

 

Приложение 1.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ (ОРО)

А. Я. Варга, В. В. Столин

 

Предмет диагностики

Выявление стиля и особенностей родительского отношения к детям

Области применения

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Общее описание

Тест включает в себя методические инструкции для психолога, инструкцию для испытуемого, ключ, бланки ответов, описание подсчета и интерпретации результатов и опросник, состоящий из 61 утверждений, с которыми испытуемый может согласиться или не согласитьсяРодительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

61 вопрос опросника составляет  пять следующих шкал, выражающих  собой те или иные аспекты  родительского отношения:

 

Структура опросника.

 Опросник состоит  из 5 шкал:

  1. "Принятие - отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

  2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребёнку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. "Симбиоз" — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. "Маленький неудачник" — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

 

Текст опросника

 

Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

 

1. Я всегда сочувствую  своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом  знать все, о чем думает мой  ребенок.

3. Мне кажется, что поведение  моего ребенка значительно отклоняется  от нормы.

4. Нужно подольше держать  ребенка в стороне от реальных  жизненных проблем, если они его  травмируют.

5. Я испытываю к ребенку  чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают  ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто  мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь  помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда  недоброе отношение к ребенку  приносит ему пользу.

11. По отношению к своему  ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего  не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что друга? дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто  совершает такие поступки, которые  заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает  в психологическом развитии и  для своего возраста выглядит  недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально  ведет себя плохо, чтобы досадить  мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое  плохое.

18. При всем старании  моего ребенка трудно научить  хорошим манерам.

19. Ребенка с детства  следует держать в жестких  рамках, только тогда из него  вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья  моего ребенка приходят к нам  в дом.

21. Я всегда принимаю  участие в играх и делах  ребенка.

22. К моему ребенку постоянно  «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется  успехов в жизни.

24. Когда в компании  говорят о детях, мне становится  стыдно, что мой ребенок не  такой умный и способный, как  другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю  своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием  провожу с ребенком свое свободное  время.

28. Я часто жалею о  том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то  время, когда он был еще совсем  маленьким.

29. Я часто ловлю себя  на том, что с неприязнью и  враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы  мой ребенок достиг того, что  лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не  только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться  к нему, относиться к нему с  уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять  все просьбы и пожелания моего  ребенка.

33. При принятии решений  в семье следует учитывать  мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь  жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что  в своих требованиях и претензиях  ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают  о том, что родители могут ошибаться.