Особенности внимания младших школьников с умственной отсталостью

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РОССИИ

ФГБОУ ВПО

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Красноярский государственный  педагогический университет

им. В.П. Астафьева»

Институт специальной  педагогики

Кафедра специальной психологии

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

«Особенности внимания младших  школьников с умственной отсталостью»

 

 

 

Выполнила студентка 3 курса

32 группы ИСП КГПУ

Юшкова Екатерина

 

Научный руководитель

Ст.преподаватель кафедры 

специальной психологии КГПУ

Весельева И.П.

 

Красноярск 2012 г.

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. Анализ литературы по проблеме исследования

1. Проблема внимания в психолого-педагогической литературе………...…..7
2. Развитие внимания детей с нарушением интеллекта ……………..………15
3. Подходы, способы развития внимания у умственно отсталых детей………………………………………………………………...………...20

ГЛАВА 2. Исследование свойств внимания детей с интелектуальными нарушениями

2.1 Организация, методы и методики исследования…………………………..26

2.2 Анализ результатов исследования……………….……………………...….36

2.3 Методические рекомендации развития внимания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта……………….……….………39

Заключение……………………………………………………………………….41

Список литературы………………………………………………………………43

Приложение………………………………………………………………………46

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема  внимания детей с умственной отсталостью  занимает должное место в исследованиях, что обусловлено необходимостью коррекции и развития внимания этих детей. В этом и заключается актуальность данной проблемы.

 Важную роль в формировании  познавательной и эмоционально-волевой  сфер психики ребенка играет  внимание, оно обеспечивает эффективность  обучения детей. В реальной  деятельности познавательные процессы  функционируют не изолированно  друг от друга, а тесно взаимосвязаны  и представляют сложную систему.  Мыслительные процессы опираются  на восприятие и память, сложные  формы памяти не возможны без  участия мышления, выполнение любого  познавательного действия сопровождается  вниманием, соответственно внимание  включается во все психические  процессы и является важной  характеристикой познавательной  сферы.

Внимание - необходимое условие  для выполнения любой деятельности. Нарушения внимания приводят к нарушению  поведения ребенка и его деятельности в целом. От внимания зависят качество и результаты функционирования всей познавательной деятельности: оно обеспечивает отбор поступающей информации, сосредоточенность  психической активности на деятельности или объекте, направленность и избирательность  познавательных процессов.

Внимание имеет огромное значение в развитии и воспитании ребенка.

Дети с нарушением интелекта  чаще всего страдают от рассеянности, низкой устойчивости, малого объема, недостаточного развития своего внимания, что приводит к их дезадаптации, влияет на выполнение учебной и трудовой деятельности. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить  письму, счету, чтению, это главное  условие осуществления познавательной деятельности. Состояние внимания влияет на всю деятельность ребенка.

Многочисленные исследования, проводимые на протяжении длительного  времени, свидетельствуют о постоянстве  процента лиц с умственной отсталостью. В настоящее время распространенность людей с умственной отсталостью  составляет от 1 до 3% общего населения.

Впервые в отечественной педагогике и психологии проблема формирования внимания детей была поставлена К.Д. Ушинским, произошло это в 1868 году. Найденный им подход к решению  проблемы  опирается на данные науки  и сохраняет свою значимость и  по сей день [6, С.11].

Н. Добрынин, основатель целой психологической  школы, многие десятилетия исследующий  различные аспекты внимания, рассматривает  внимание как направленность и сосредоточенность  психической деятельности. Он указал на то, что внимание, прежде всего, характеризуется  тем, что обращается на раздражители, затрагивающие жизненно значимые интересы личности [10, С.21].

Большой вклад в развитие проблемы формирования внимания внесли такие выдающиеся психологи как Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Рубинштейн С.Я. Однако проблема внимания умственно отсталых остается актуальной и в наше время.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: изучить особенности внимания детей с нарушением интеллекта и составить методические рекомендации по развитию внимания

ОБЪЕКТ  ИССЛЕДОВАНИЯ: внимание

ПРЕДМЕТ  ИССЛЕДОВАНИЯ: особенности внимания детей с интеллектуальными нарушениями.

ГИПОТЕЗА: внимание детей с нарушением интеллекта имеет особенности, такие как, трудности распределения, малая устойчивость, сужение объема внимания, низкий уровень сосредоточенности, замедленная переключаемость, слабость целенаправленного внимания.

В данной работе решаются следующие ЗАДАЧИ:

1. Изучить проблему внимания в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить особенности внимания детей с интеллектуальными нарушениями.
3. Составить методические рекомендации.

МЕТОДЫ:

Теоретические - анализ литературы.

Практические – наблюдение, беседа, эксперимент.

При экспериментальном исследовании внимания использовались следующие  методики: корректурная проба, прокалывание кружков, «Найди и вычеркни».

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЕ: Исследование проходило на базе Красноярской коррекционной школы-интерната VIII вида №3. В исследовании принимали участие учащиеся 2 класса. Общее количество учащихся, принявших участие в исследовании, составило 10 человек.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

I этап – Анализ литературы;

II этап – Проведение констатирующего эксперимента;

III этап – Оформление выводов, составление методических рекомендаций.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: необходимость изучения особенностей внимания младших школьников.

ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЗНАЧИМОСТЬ: разработка методических рекомендаций для работы с детьми с нарушением интеллекта. 

 СТРУКТУРА  РАБОТЫ: Включает введение, 2 главы, методические рекомендации, заключение, список литературы (28 источников, 1 из них зарубежный), приложение (3 таблицы и 1 диаграмма).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1.  Анализ литературы по проблеме исследования

1.1. Проблема внимания в психолого-педагогической литературе

«Внимание - это  направленность психической  деятельности на избираемое восприятие каких- либо предметов, явлений, целенаправленное выполнение каких- либо действий. Другими  словами, это сосредоточение сознания на объекте, обеспечивающее его ясное  отражение»- такое определение дается в современном словаре.

«Внимание – это психическое  состояние, характеризующее интенсивность  познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, предмете, явлении)» [18, С.4].

 Ю.Б. Гиппенрейтер в своей  научной статье «Деятельность  и внимание»        отмечает, что вопрос о природе  внимания продолжает остро дискутироваться  в наши дни. Один из моментов  обсуждения - старая альтернатива: является  ли внимание самостоятельным  процессом, или оно- сторона,  аспект любой психологической  деятельности. В зарубежной когнитивной  психологии эта альтернатива  представлена сторонниками теории  внимания как специального процесса  блокировки, или фильтрации информации, который обеспечивается работой  особого блока, и сторонниками  того взгляда, что внимание  есть проявление работы всей  системы переработки информации [9, С.543].

В отечественной психологии также  явно присутствуют оба направления: «внимание- направленность и сосредоточенность  любой деятельности», как сказал  Н. Добрынин [10, С.34] и «внимание - специальная  деятельность контроля» по  П.Я. Гальперину [8, С.13]. Оба подхода реализуют  деятельностный подход к вниманию. В то же время они, как уже отмечалось, достаточно альтернативны.

   В работах А.  Леонтьева  встречается ряд  глубоких идей, непосредственно  относящихся к проблеме внимания. В совокупности они составляют  целостную концепцию внимания, хотя  последняя не была достаточно  хорошо эксплицирована самим  автором - скорее всего потому, что она органически вошла в более общее представление о сознании. А. Леонтьев специально воспроизводит употребляемое представление о содержании «поля внимания», согласно которому в него входит все то, что оказывается перед глазами испытуемого. В отличие от этого автор говорит об «актуально узнаваемых» или «собственно сознаваемых» содержаниях имея ввиду впечатления, действительно ясно сознаваемые [15, С.98].

   Внимание, по А.  Леонтьеву, не есть самостоятельная  сущность, к которой можно прибегать  для определения других психологических  феноменов. Оно само нуждается  в объяснении. Традиционное перечисление  факторов, влияющих на привлечение   и удержание внимания, не помогает  вскрыть истинных механизмов  этого явления [15, С.99].

   Природа внимания  может быть раскрыта только  через анализ деятельности. Такой  анализ позволяет, прежде всего,  ответить на вопрос, что в данный  момент  «актуально сознается», т.  е. находится в поле внимания. Для этого нужно выделить предмет  целенаправленной деятельности  субъекта. Верно было бы говорить, что внимание ребенка обладает  свойством неустойчивости. Так, за  отвлекаемостью внимания ребенка  стоит легкая переключаемость  его деятельности. Отвлечение внимания  ребенка, например, от объяснения  учителя есть негативная сторона  позитивного процесса-переключения  деятельности. Поэтому важная психолого-  педагогическая задача – управлять вниманием ребенка - должна решаться через организацию его деятельности. Недостаточно просто «привлечь» внимание ученика к требуемому содержанию. Внимание задерживается только на предмете в том случае, если у ребенка возникает задача по отношению к этому содержанию и начнется процесс её решения [15, С.156].

   В анализе А.  Леонтьевым проблемы внимания  виден очень важный переход  и к плану физиологических  механизмов. В его работах представление  о внимании сводится к следующим  общим положениям. Внимание как  феномен сознания связано со  всей деятельностью. Оно-следствие,  проявление организации деятельности и может быть понято только через анализ последней. Во внимании отражается, однако, не вся система деятельности, а лишь работа его ведущего уровня. Эти положения можно было бы свести в следующую единую формулу: внимание есть феноменальное и продуктивное проявление работы ведущего уровня организации деятельности. Эта формулировка не противоречит традиционному «деятельностному» определению внимания как направленности и сосредоточенности всякой деятельности [15, С 72].

    П. Гальперин  отмечал,  что с тех пор как психология  стала отдельной областью знания, психологи самых разных направлений  единодушно отрицают внимание  как самостоятельную форму психической  деятельности [8, С. 34].

Когда внимание отрицают вместе с другими психическими функциями, это не затрагивает его в частности. Когда же внимание отождествляют  с другими психическими явлениями  и процессами, то в этом уже проступают реальные трудности проблемы внимания - невозможность выделить его как  самостоятельную форму психической  деятельности. Анализ этих трудностей приводит к заключению, что в основе самых разных взглядов на природу  внимания лежат два кардинальных факта:

1. Внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. И про себя, и по внешнему наблюдению оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следовательно, только как сторона или свойство этой деятельности.
2. Внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Между тем именно наличие характерного продукта служит доказательством наличия соответствующей функции (даже там, где процесс ее почти совсем не известен). У внимания такого продукта нет, и это более всего говорит против оценки внимания как отдельной функции психической деятельности [8, С.36].

   Л. Выготский   отмечал также, что традиционная  психология определяет внимание  как такую деятельность, при помощи  которой нам удается расчленить  сложный состав идущих из нас  извне впечатлений, выделить в  потоке наиболее важную часть,  сосредоточить на ней всю силу  нашей активности и тем самым  облегчить ее проникновение в  сознание. Благодаря этому достигаются  особые отчетливость и ясность,  с которыми переживается эта  выделенная часть [6, С.144].

   В развитии внимания у  ребенка существенным является  его интеллектуализация, которая  совершается в процессе умственного  развития ребенка: внимание, опирающееся  сначала на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные  связи. В результате расширяется  объем внимания ребенка. Развитие  объема внимания находится в  теснейшей связи с умственным  развитием ребенка.

   С.Л. Рубинштейн  отмечал, что внимание - сторона  всех познавательных процессов  сознания, и при том та их  сторона, в которой они выступают  как деятельность, направленная  на объект. Внимание – это динамическая  характеристика протекания познавательной  деятельности: оно выражает преимущественную  связь психической деятельности  с определенным объектом, на котором  она, как в фокусе, сосредоточена.  Внимание- это избирательная направленность  на тот или иной объект и  сосредоточенность на нем, углубленность  в направленную на объект познавательную  деятельность [21, С.417].