Особенности внимания младших школьников с умственной отсталостью

   Беседа – это  метод сбора первичных данных  на основе вербальной коммуникации. Он при соблюдении определенных  правил позволяет получить не  менее надежную информацию, чем  в наблюдениях, о событиях прошлого  настоящего, об устойчивых склонностях,  мотивах тех или иных поступков,  о субъективных состояниях и  многом другом. Одним из наиболее  распространенных видов беседы  является интервью.

   Интервью – это  проводимая по определенному  плану беседа, предполагающая прямой  контакт интервьюера с респондентом (опрашиваемым).

   По форме оно  может быть:

• свободное (беседа без строгой детализации вопросов, но по общей программе: стройная стратегия в общих чертах, а тактика свободная);
• стандартизированное (с детальной разработкой всей процедуры, включая общий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов: стойкая стратегия и тактика);
• частично стандартизированное (стойкая стратегия, а тактика более свободная).

   Диагностическим целям в большей мере соответствует стандартизированная форма интервью, поскольку дает возможность получить сравнимые данные по разным испытуемым, ограничивает влияние посторонних воздействий, позволяет в полной мере и в нужной последовательности отработать все вопросы. Однако следует применять его только тогда, когда отвечающий охотно идет на это. В противном случае результат может быть неудовлетворительным, поскольку стандартизированное интервью многими людьми воспринимается как ситуация экзаменационного опроса, что ограничивает проявления непосредственности и искренности отвечающего. Интервью не должно быть продолжительным и скучным. Регистрация ответов не должна сдерживать отвечающего [1, С.57].

   Метод изучения  продуктов деятельности широко  используется в практической  деятельности психолога. Анализируя  конечный результат продуктов  деятельности ребенка, можно понять  особенности процесса его работы, а значит подойти к пониманию  особенностей его психической  жизни.

   Для того чтобы при изучении документов можно было преодолеть субъективизм исследователя, выявить достоверную информацию и достаточно точно ее регистрировать, был разработан специальный метод, получивший название контент – анализ («анализ содержания»). Основная процедура контент – анализа связана с переводом качественной информации на язык счета. С этой целью выделяются два типа единиц: смысловые, или качественные, единицы анализа и единицы счета, или количественные. Основная трудность при работе с документальными источниками – умение провести качественный анализ, т.е. выделить смысловые единицы. Это во многом зависит от личной компетентности исследователя, уровня его творческих возможностей. В психологической диагностике контент – анализ наиболее часто используется в качестве вспомогательного метода или процедуры обработки данных, полученных при других исследованиях. С его помощью подвергаются анализу речевые сообщения испытуемого, сопровождающие практически любые диагностические обследования, особенно при индивидуальной процедуре [1, С.61].

   Для изучения внимания  детей с умственной отсталостью  можно использовать следующие  методики, рассматривающие такие  качества как устойчивость, объем,  переключаемость,  колебание внимания.

Корректурная проба (метод  Бурдона).

Эта методика позволяет проследить динамику изменения уровня произвольного  внимания. Выл взят вариант буквенной  матрицы.

Суть задания состояла в том, что детям были предложены книжные тексты, из которых необходимо было вычеркнуть две определенные буквы (А и О), последовательно просматривая каждую строчку текста.

Цель исследования: определить степень устойчивости и переключаемости  внимания, изучить динамику работоспособности.

Материал и оборудование: лист из книги, ручка, секундомер.

Показатель точности работы, отражающий степень устойчивости внимания, вычислялся по формуле:

А = ? / ? + О

Где ? - число правильно  зачеркнутых букв, О - число ошибок.

Если испытуемый не допускает  ни одной ошибки, этот показатель равен  единице; при наличии ошибок он всегда меньше единицы.

Показатель точности отражает состояние общей психической  работоспособности испытуемого, его  утомляемость, степень устойчивости внимания.

Время на выполнение задания 2 минуты. За ошибку считалась буква, которую ребенок забыл вычеркнуть или была вычеркнута буква, которая  не входила в объем задания.

Выводы об уровне развития внимания были сделаны по следующей  шкале:

10 баллов - нет ошибок;

8-9 баллов - 1 ошибка;

6-7 баллов - 2-3 ошибки;

4-5 баллов -4-5 ошибок;

0-3 балла - больше пяти  ошибок,

   Данное задание  отражает состояние общей психической  работоспособности, степень устойчивости  и утомляемости внимания [5, С.11].

Методика «Прокалывание  кружков»

Цель: изучение темпа, объема, устойчивости и распределения внимания, особенностей работоспособности.

Материал: 1) стандартный  белый лист. На лицевой стороне  листа нарисованы кружочки. При этом, некоторые из них помечены крестиками (2 раза крестиком помечаем каждый 2-й  кружок; 2 раза - каждый 3-й; 2 раза - каждый 4-й; затем снова каждый 2-й);

2) Набор простых вопросов (как тебя зовут, как зовут  твою маму, папу; на какую букву  начинается твое имя, фамилия;  какое сегодня число, месяц,  день недели, год; как называется  наш поселок; сколько тебе лет;  как зовут учительницу; есть ли у тебя братья, сестры; как их зовут; любишь ли ты животных);

3) Часы с секундной  стрелкой

4) Ручка или карандаш

Выполнение: Испытуемому  предлагают ручкой или карандашом прокалывать  все кружочки кроме помеченных крестиками, и при этом отвечать на вопросы. Время  выполнения задания не ограничивается, но учащемуся говорят, что он должен работать как можно быстрее. Ответы на вопросы записываются.

Обработка результатов: Подсчитываем количество правильно проколотых кружочков.

0 - 7 - низкий уровень устойчивости  внимания, работоспособности

8 - 14 - средний уровень  устойчивости внимания, работоспособности

15 - 20 - высокий уровень  устойчивости внимания, работоспособности

Темп внимания покажет  время выполнения задания (имеет  значение и то, насколько быстро испытуемый отвечает на вопросы).

С помощью испытуемого  уточняем правильность ответов на вопросы.

Соотносим уровень выполнения испытуемым основного задания (прокалывание кружков) и ответов на вопросы  экспериментатора и делаем вывод  об особенностях объема и распределения  внимания, при этом учитываем общее  количество ошибок.

 «Найди и вычеркни». 

   Цель: диагностика  продуктивности и устойчивости  внимания.

   Описание: ребенок  работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке  изображены простые фигуры. Ему  дано задание искать и разными  способами зачеркивать две неодинаковые  фигуры, например: звездочку перечеркивать  вертикальной линией, а кружок  – горизонтальной. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять  раз подряд (через каждые 30 секунд) ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментатор отмечает на  рисунке ребенка то место, где  даются соответствующие команды.

   Оборудование: рисунок  с изображением простых фигур,  часы с секундной стрелкой, протокол  для фиксации параметров внимания, простые карандаши.

   Инструкция: «Сейчас  мы с тобой поиграем в такую  игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много  разных знакомых тебе предметов.  Когда я скажу «начинай», ты  по строчкам этого рисунка  начнешь искать и зачеркивать  названные мной фигуры. Это необходимо  будет делать до тех пор,  пока я не скажу «стоп». В  это время ты должен будешь  остановиться и показать мне  то изображение предмета, которое  ты увидел последним.

   Я отмечу на  твоем рисунке место, где ты  остановился, и снова скажу  «начинай». После этого ты продолжишь  искать и вычеркивать из рисунка  заданные предметы. Так будет  несколько раз, пока я не  скажу слово «конец». На этом  выполнение задания завершится»  [18, С.29].

Обработка и оценка результатов 

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных  ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все  время выполнения задания, а также  отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

S=(0.5N-2.8n)/t;

S – показатель продуктивности  и устойчивости внимания обследованного  ребенка;

N – количество изображений  предметов на рисунках, просмотренных  ребенком за время работы;

t – время работы;

n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками  считаются пропущенные нужные  или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки  психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть  показателей, один – для всего  времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать  значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения  во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика  показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе  следующим образом:

10 баллов – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла

6-7 баллов – показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

4-5 баллов – показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл – показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

На графике представлены различные зоны продуктивности и  типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим  образом:

• Кривая №1. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания
• Кривая №2. Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания
• Кривая №3. Представляет собой график среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания
• Кривая №4. Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания
• Кривая №5. Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания

Устойчивость внимания в  свою очередь в баллах оценивается  так:

10 баллов – все точки  графика на рисунке 8 не выходят  за пределы одной зоны, а сам  график своей формой напоминает  кривую 1.

8-9 баллов – все точки  графика расположены в двух  зонах наподобие кривой 2.

6-7 баллов – все точки  графика располагаются в трех  зонах, а сама кривая похожа  на график 3.

4-5 баллов – все точки  графика располагаются в четырех  разных зонах, а его кривая  чем-то напоминает график 4

3 балла – все точки  графика располагаются в пяти  зонах, а его кривая похожа  на график 5.

Выводы об уровне развития продуктивности и устойчивости внимания

10 баллов – продуктивность  внимания очень высокая, устойчивость  внимания очень высокая.

8-9 баллов – продуктивность  внимания высокая, устойчивость  внимания высокая.

4-7 баллов – продуктивность  внимания средняя, устойчивость  внимания средняя.

2-3 балла – продуктивность  внимания низкая, устойчивость внимания  низкая.

0-1 балл – продуктивность  внимания очень низкая, устойчивость  внимания очень низкая. [20]

   Таким образом,  с помощью данных методов и  методик можно выявить особенности  внимания детей с интеллектуальными  нарушениями.

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализ результатов  исследования.

В начале мы провели исследование по методике «Корректурная проба».

При исследовании детей мы определяли степень устойчивости и  переключаемости внимания. И выделили уровни развития внимания:

Очень высокий уровень  – 0 учащихся (0 %)

Высокий уровень – 1 учащийся (10 %)

Средний уровень – 5 учащихся (50 %)

Низкий уровень – 3 учащихся (30 %)

Очень низкий уровень – 1 учащийся (10 %)

Результаты, полученные при  исследовании приведены в таблице 1 (Приложение 1).

Как показывают результаты исследования , у 10 % учащихся высокая  концентрация внимания , что свидетельствует  о высокой степени сосредоточенности внимания испытуемых на выполнение поставленных задач и целей.

У 50 % учащихся  выявлен  средний уровень внимания. Это  говорит о том, что испытуемые имеют трудности сосредоточения на выполнение поставленных задач. Таким  испытуемым для повышения качества работы необходимо создавать обстановку, включающую отвлечения внимания ненужными  воздействиями.