Особенности внимания младших школьников с умственной отсталостью

У 30% учащихся выявлен низкий уровень внимания. Такие дети не могут долго удерживать внимание на каком-либо предмете. Долго переключаются  с одного вида деятельности на другой.

У 10 % учащихся очень низкий уровень развития внимания. Такие  дети испытывают большие трудности  в сосредоточении на каком-либо виде деятельности и переключаемости  с  одного вида на другой.

Методика «Прокалывание  кружков». С помощью этой методики мы исследовали темп, устойчивость внимания и работоспособность. И  получили следующие результаты:

      Проведенные нами методики с целью выяснения особенностей внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта дали следующие результаты. При анализе методики мы увидели, что  испытуемые адекватно отреагировали на поставленную перед ними задачу, но необходимо отметить, что в начале эксперимента у детей наблюдалась напряженность, а далее у них повышался интерес к выполнению заданий, подключалось речевое сопровождение. 7 детей показали средний уровень, что составляет 70%; 2 детей низкий уровень, что составляет 20% и 1 ребенок высокий уровень, что составляет 10%.(смотреть таблицу 2). Высокий уровень указывает на высокую устойчивость, т.е. при выполнении задания на всех временных этапах наблюдалась заинтересованность, сохранялось состояние  внимания на предмете  деятельности, не наблюдалась отвлекаемость  и ослабление внимания. Средний уровень говорит о среднем показателе устойчивости, т.е. наблюдалась заинтересованность в начале выполнения и на небольшом продолжении, далее следовало отвлечение, колебание внимания. И на низком уровне низкая устойчивость, в самом начале присутствовало желание выполнять задание, далее сразу же следовал спад, постоянная отвлекаемость, нежелание выполнять задание.

Высокий уровень – 1 учащийся (10 %)

Средний уровень –7 учащихся (70 %)

Низкий уровень – 2 учащихся (20 %)

Методика«Найди и вычеркни». С помощью методики «Найди и вычеркни»  мы исследовали продуктивность и  устойчивость внимания. И выделили следующие уровни:

Очень высокий уровень  – 0 учащихся (0 %)

Высокий уровень – 1 учащийся (10 %)

Средний уровень – 5 учащихся (50 %)

Низкий уровень – 3 учащихся (30 %)

Очень низкий уровень – 1 учащийся (10 %)

У 10 % учащихся выявлен высокий  уровень устойчивости внимания. Это говорит о том, что дети умет концентрировать свое внимание при роботе.

У 60 % учащихся выявлен средний  уровень устойчивости и переключаемости  внимания. Это свидетельствует о  том, что у детей недостаточно хорошо сформирован навык устойчивости внимания Т.е, дети не могут полностью  сосредоточиться на выполняемой  ими деятельности.

У 20 % - низкий уровень концентрации внимания. Дети плохо сосредотачиваются  на выполняемом ими задании, отвлекаются. Невнимательно слушают инструкцию.

У 10 % учащихся очень низкий уровень концентрации внимания. Дети не понимают представленную им  инструкцию. Им сложно усидеть на месте.  Внимание рассеянное, навык сосредоточения своего внимания на задании отсутствует.

Полученные опытным путем  данные свидетельствуют об актуальности применения упражнений и заданий  на развитие внимания в процессе учебной  деятельности. (Диаграмма 1)

2.3 Методические рекомендации развития  внимания детей младшего школьного  возраста с нарушением интеллекта.

В коррекционной работе при  развитии внимания используют психологические  упражнения, игры и тренинги.

1. «Наблюдательность» Детям  предлагается по памяти подробно  описать школьный двор, класс,  свою комнату-то, что они видели  сотни раз. Такие описания младшие  школьники делают устно, а их  одноклассники дополняют пропущенные  детали. Подростки могут записать  свои описания, а затем сравнить  их между собой и с реальной  действительностью. В этой игре  выявляются связи внимания и  зрительной памяти.

2. «Кто быстрее?» Детям  предлагается как можно быстрее  и точнее вычеркнуть в колонке  любого текста какую-либо часто  встречающуюся букву, например, «о»  или «е». Успешность выполнения  текста оценивается по времени  его выполнения и количеству  допущенных ошибок - пропущенных  букв: чем меньше величина этих  показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи  и стимулировать интерес. Для  тренировки переключения и распределения  внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну  букву вертикальной чертой, а  другую горизонтальной или по  сигналу чередовать зачеркивание  одной буквы с зачеркиванием  другой. Со временем задание можно  усложнить. Например, одну букву  зачеркивать, другую подчеркивать, а третью обводить кружком.

Цель такой тренировки выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненной  определенной, четко осознаваемой цели.

3. «Пальцы». Участники удобно  располагаются в креслах или  стульях, образуя круг. Следует  переплести пальцы положенных  на колени рук, оставив большие  пальцы свободными. По команде  «Начали» медленно вращают большие  пальцы один вокруг другого  с постоянно скоростью и в  одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5-10 минут. Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.

Важное место в специальных (коррекционных) школах 8 вида придается  трудовому обучению. Это не только подготовка к взрослой самостоятельной  жизни, но и развитие внимания: концентрации, распределении, подвижности, устойчивости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

   В психолого –  педагогической литературе широко  рассматривается проблема внимания, в том числе внимание детей  с умственной отсталостью. Эту  проблему изучали Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Осипова А.А., Рубинштейн  С.Я. и др.

   Внимание- это  направленность психической  деятельности на избираемое восприятие  каких- либо предметов, явлений,  целенаправленное выполнение каких-  либо действий. Другими словами,  это сосредоточение сознания  на объекте, обеспечивающее его  ясное отражение.

    А также внимание – это психическое  состояние, характеризующее интенсивность  познавательной деятельности и  выражающееся в ее сосредоточенности  на сравнительно узком участке  (действии, предмете, явлении).

   Внимание характеризуется  различными свойствами: объемом,  распределением, устойчивостью, концентрацией,  переключаемостью, колебанием. По характеру  происхождения и по способам  осуществления выделяют три вида  внимания: непроизвольное, произвольное  и послепроизвольное. 

   Дети с нарушением  интеллекта имеют особенности  внимания. Эти особенности  заключаются  в  повышенной отвлекаемости  (малой устойчивости), рассеянности, трудности распределения, узком  объеме внимания, замедленной переключаемости,  а также преобладании непроизвольного  внимания.

   Дети с умственной  отсталостью  испытывают трудности  при переключении с одного  задания на другое. Им характерна  слабость активного, целенаправленного  внимания – оно с трудом  привлекается, плохо фиксируется.  По сравнению с нормально развивающимися  сверстниками у них сужен объем  внимания. Снижение концентрации  внимания и его колебания приводят к снижению устойчивости. Сильно страдает непроизвольное внимание, преимущественно недоразвита его произвольная сторона.

   Таким образом,  при анализе психолого-педагогической  литературы была достигнута цель  работы - теоретическое обоснование  особенностей внимания детей  с умственной отсталостью. А  также подтверждена гипотеза  об особенностях внимания детей  с нарушением интеллекта.

   Теоретическое изучение  внимания детей с нарушением  интеллекта и  его особенностей  необходимо для диагностики и  дальнейшей коррекции.           Психологическая диагностика в  настоящее время обладает большим  количеством методик, соответствующих  основным требованиям к их  разработке и проверке, но различающихся  как по содержанию, так и по  способам извлечения диагностической  информации.

   Для исследования  внимания детей с умственной  отсталостью используют такие  методы как наблюдение, беседа, изучение  продуктов творческой деятельности, а также методики: корректурная  проба, прокалывание кружков, «Найди и вычеркни».

Таким образом, при умственной отсталости не одно из свойств внимания не остается тем или иным образом, не задетым патологическим отклонением  в развитии психики. В то же время  возможна коррекция недостатков  внимания.

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Акимова, М.К. Психологическая диагностика: Учебное пособие / М.К. Акимова. – СПб.: Питер 2005. – 304 с.
2. Белопольская, Н.Л. Детская патопсихология / Н.Л. Белопольская. – М.: «Когито – Центр» 2004. – 351 с. 
3. Буторин, Г.Г. Основы психологии детей с нарушением интеллекта: учебно-методическое пособие к курсу лекций по специальной психологии / Г.Г. Буторин. – Челябинск: Изд – во АТОКСО 2004. – 112
4. Буторин, Г.Г. Основные разделы патопсихологии и психопатологии в таблицах и схемах: Учебное пособие / Г.Г. Буторин, Л.А. Бенько. – Челябинск: РИО ЧФ УРАО, 2005. – 149 с.
5. Волокитина М. Н. Очерки психологии младшего школьника. М., Изд-во АМН РСФСР, 1955.
6. Буторин, Г.Г. Рекомендации по проведению экспериментально психологического обследования и составлению заключений: Методическое пособие к курсу клинической психологии / Г.Г. Буторин, Л.А. Бенько – Челябинск: Изд-во АТОКСО, 2006. – 64с. 
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / В.В. Давыдов, Л.С. Выготский. - М.: Педагогика 1991. – 480с.
8. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский.- М.: Просвещение 1995. – 527 с.
9. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974
10. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова – М.: ЧеРо, при участии издательства «Омега-Л», 2005. – 858с.
11. Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. Психологическая наука в СССР. / Н.Ф. Добрынин. - М.: 1959.- 236с.
12. Долгова, В.И. Учителю коррекционного образовательного учреждения: серия «Библиотека специального психолога» / В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Шумакова – Челябинск: ЧГПУ, 2007. – 64 с.
13. Еникеева, Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний: Пособие для студ.сред. и высш. пед. Учеб. заведений / Д.Д.Еникеева. – М.: Издательский центр «Академия» 1998. – 304 с.
14. Ермолаев О.Ю., Внимание школьника. – М.: Просвещение, 1987.-25с.
15. Левченко, И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / И.Ю. Левченко. – М.: Издательский центр «Академия» 2000. – 232 с.
16. Левченко, И.Ю. Психолого – педагогическая диагностика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 320 с.
17. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.- М.: Изд-во МГУ 1972. – 223 с.
18. Лубовский, В.И. Специальная психология: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др. - М.: Издат.центр «Академия», 2005.-464с.
19. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС 2005. – 631 с.
20. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004.-104с.
21. Петровский, А.В. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов / А.В.Петровский, А.В. Брушлинский, В.П.Зинченко и др. - М.: Просвещение, 1986.-464с.
22. Рибо Т., Психология внимания. - М.: 1976.
23. Рогов, Е.С.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Е.И.Рогов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.- 448 с.
24. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер 2000. – 720с.
25. Рубинштейн С.Я., Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей. // Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. - М.: 2006. - 204 с.
26. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение 1986. – 192 с.
27. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 1998.
28. Журнал «Начальная школа» №9, 2008.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Таблица 1. Методика «Корректурная  проба»

Уровень	Количество детей	Процентное соотношение
Очень высокий	0	0%
Высокий	1	10%
Средний	5	50%
Низкий	3	30%
Очень низкий	1	10%

 

Таблица 2. Методика «Прокалывание  кружков»

Уровень	Количество детей	Процентное соотношение
Высокий	1	10%
Средний	7	70%
Низкий	2	20%

 

Таблица 3. Методика «Найди и  вычеркни».

Уровень	Количество детей	Процентное соотношение
Очень высокий	0	0%
Высокий	1	10%
Средний	5	50%
Низкий	3	30%
Очень низкий	1	10%

 

Диаграмма 1.