Особенности внимания младших школьников с умственной отсталостью

С точки зрения В.Г. Петровой у детей с нарушением интеллекта в большей степени страдает произвольное внимание.

Произвольное внимание - одна из важнейших характеристик  познавательной деятельности детей. Сосредоточенность  на чем- либо может быть достигнута желанием самого человека, усилием  его воли. Оно возникает тогда, когда человеку приходится преодолевать какие - то трудности, внешние или  внутренние, чтобы быть внимательным к чему- то нужному. По своей сути оно представляет умственные действия контроля. Его можно формировать.

Учащиеся с нарушением интеллекта смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом, присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. По этой же причине дети выполняют ошибочно какую-то часть предложенной им однотипной работы.

Усвоение учащимися школьных знаний предполагает некоторую сформированность произвольного внимания. Оно у учащихся с нарушением интеллекта характеризуется целым рядом нарушений: небольшим объемом, слабой устойчивостью, и переключаемостью, малой произвольностью. Так, рассматривая и анализируя под руководством учителя предмет, который предстоит зарисовать, ученики – олигофрены слабо фокусируют свое внимание на этом объекте, у них наблюдается отвлечение внимания на другие объекты, находящиеся в окружении. От восприятия и анализа предмета их легко может отвлечь любой посторонний звук, действие.

Исходя из выше сказанного можно сделать следующий вывод, что дети с нарушением интеллекта испытывают проблемы при обучении в школе, из-за несформированности процессов внимания. Так как одним из условий познания, является способность ребенка, быть внимательным при выполнении заданий и какой- либо деятельности. [13]

1.3. Подходы, способы развития внимания у умственно отсталых детей

Опыт экспериментального обучения в младших классах многих ленинградских школ, а также специальные  исследования (Н. Ф. Добрынин, М. Н. Волокитина) показывают, что даже дети 2 класса способны к достаточно сильному, т. е. концентрированному и устойчивому, вниманию на протяжении всего 45-минутного урока. Но для этого необходимо соблюдать определенные условия организации учебной деятельности детей:

1) Хороший темп урока  и продуманная его организация.  Отсутствие «пустого» времени,  которое учитель часто тратит  на запись на доске, подготовку пособий.

2) Четкость, доступность и краткость пояснений,

инструкций, указаний, которые  учитель дает д о работы и не повторяет во время выполнения детьми задания. Отсутствие лишних разговоров учителя с классом.

3) Максимальная опора  на активную мыслительную деятельность  детей (подбор разнообразных и  посильных задач на сравнение,  обобщение, подбор примеров, выводы).

4) Бережное отношение  учителя к вниманию детей. Громкие  замечания отдельным ученикам  в то время, когда весь класс  уже работает, дополнительные запоздалые  пояснения, ненужное хождение  учителя по классу быстро нарушают хрупкое внимание учащихся.

5) Разнообразие видов  и форм работы, подчиненных основной задаче и теме урока.

6) Включение в учебную  работу всех учеников не только  во время выполнения письменных  заданий, но и при обычных  устных упражнениях, активизация  инициативы детей: подбор ими  разнообразных примеров, способов решения уравнений, объяснений наблюдаемого факта. При этом учитель должен держать в поле своего внимания весь класс.

7) Как дополнительные  могут быть использованы для  первоклассников и некоторые  специальные упражнения и дидактические  игры на наблюдательность: «Что изменилось?», «В чем ошибка?» [5]

Как говорилось ранее внимание при умственной отсталости нарушено, но вместе с тем наблюдения за детьми в процессе учебно-воспитательной работы свидетельствуют о значительных потенциальных возможностях развития внимания. При создании благоприятных  условий и соблюдения специфики  работы / частая смена видов деятельности, дозированное преподнесение материала. Недостатки внимания не могут быть устранены фрагментарно включаемыми  «заданиями на внимание» в процессе урока и требуют, как показывают исследования, для них преодоления  специально организованной работы. Такая  работа содержит следующие коррекционные  задачи, цели в обучении и воспитании школьников. Развивать навык самоконтроля, обусловленные также и типом  нервной системы, на основе которых  формируется внимательность как  свойство личности.

Современные ученые Н.П. Вайзман  и Д.С. Гуровец провели исследования, посвященные изучению отдельных  психических и психофизиологических качеств умственно отсталых детей  используя гипноз. После первого  этапа работы с «корректурными пробами», где дети допустили множество  ошибок, был проведен сеанс гипносуггетивной терапии. После проведенного сеанса внушения проводилась контрольная  работа с «корректурными пробами», которая показала, что выполнение данных заданий значительно улучшилось: дети проверяли большее количество строчек и делали меньше ошибок.

Таким образом, под влиянием гипноза повышается работоспособность  детей, улучшается внимание. После сеансов  внушения дети и на уроках работали более внимательно и лучше  выполняли задание учителя.

Но данный метод работы не приемлем в специальной школе  для детей с отклонениями в  развитии 8-го вида, так как влияние  гипноза на сознание человека до конца  еще не изучено и специалисты, работающие в школах, не владеют  методом гипноза.

Исходя из выше изложенного  можно сделать следующие выводы: зная основные нарушения внимания, надо вести работу по их коррекции  Нельзя отчаиваться, а нужно мобилизовать свои силы для работы с ребенком. Регулярные занятия по развитию внимания, включенные в ту или иную деятельность дают положительные результаты. Их деятельность становится более целенаправленной. А так как все психические  процессы взаимосвязаны и взаимовлияют друг на друга, то воздействуя на какой-либо один из них, мы обеспечиваем формирование всех психических функций.

   Теоретическое изучение  внимания детей с умственной  отсталостью и  его особенностей  необходимо для диагностики и  дальнейшей коррекции.

В коррекционной работе при  развитии внимания используют психологические  упражнения, игры и тренинги.

1. «Наблюдательность» Детям  предлагается по памяти подробно  описать школьный двор, класс,  свою комнату-то, что они видели  сотни раз. Такие описания младшие  школьники делают устно, а их  одноклассники дополняют пропущенные  детали. Подростки могут записать  свои описания, а затем сравнить  их между собой и с реальной  действительностью. В этой игре  выявляются связи внимания и  зрительной памяти.

2. «Кто быстрее?» Детям  предлагается как можно быстрее  и точнее вычеркнуть в колонке  любого текста какую-либо часто  встречающуюся букву, например, «о»  или «е». Успешность выполнения  текста оценивается по времени  его выполнения и количеству  допущенных ошибок - пропущенных  букв: чем меньше величина этих  показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи  и стимулировать интерес. Для  тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнить. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью обводить кружком.

Цель такой тренировки выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненной  определенной, четко осознаваемой цели.

3. «Пальцы». Участники удобно  располагаются в креслах или  стульях, образуя круг. Следует  переплести пальцы положенных  на колени рук, оставив большие  пальцы свободными. По команде  «Начали» медленно вращают большие  пальцы один вокруг другого  с постоянно скоростью и в  одном направлении, следя за  тем, чтобы они не касались  друг друга. Сосредоточить внимание  на этом движении. По команде  «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5-10 минут. Некоторые участники  испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев,  кажущееся изменение направления  их движения. Кто-то будет чувствовать  сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью  объекта сосредоточения.

Важное место в специальных (коррекционных) школах 8 вида придается  трудовому обучению. Это не только подготовка к взрослой самостоятельной  жизни, но и развитие внимания: концентрации, распределении, подвижности, устойчивости.

В связи с тем, что в  бездеятельном состоянии внимание не проявляется, есть только одно средство его развития сама деятельность. Поскольку  свойства преднамеренного внимания отражают свойства волевого усилия, то развитие последнего означает и развитие внимания. Следовательно, деятельность должна быть такой, чтобы побуждать к развитию волевые проявления учащихся.

В конечном итоге в результате постоянного упражнения внимания у  учащихся должна развиться наблюдательность, как черта личности, проявляемая  постоянно в разных условиях. Развитие внимания происходит эффективнее, если объем и продолжительность работы, требующей внимания, увеличиваются  постепенно.

Но не следует целенаправленно  и резко уменьшать или увеличивать  объем, так как при этом показатели наоборот снижаются. Играет роль также  положительное отношение к работе, проявляемый школьниками интерес  к учебному заданию и в целом  к уроку, сознательное отношение  учащихся к выполняемым учебным  заданиям. «Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, - делать ради удовольствия исполнить свою обязанность», - писал К.Д. Ушинский [34].

Регулярные занятия по развитию внимания, включенные в ту или иную деятельность, дают положительные  результаты.

Работу по коррекции основных недостатков внимания должны вести  не только учителя и воспитатели, но и родители. Объединенные усилия, регулярные занятия, желание детей - всё это дает положительный результат.

 

 

 

 

 

 

Выводы по 1 главе:

   Существуют разные  подходы к пониманию внимания, но более полно отражает этот  процесс следующее определение:

   Внимание- это   направленность психической деятельности  на избираемое восприятие каких  - либо предметов, явлений, целенаправленное  выполнение каких- либо действий.

   Внимание означает  связь сознания с определенным  объектом, его сосредоточенность  на нем. Особенности этой сосредоточенности  определяют основные свойства  внимания: устойчивость, концентрация, распределение, переключение и  объем внимания.

   Внимание детей  с умственной отсталостью   имеет свои особенности, отражающие  основные свойства, и характеризуется  их нарушением. К особенностям  внимания таких детей относятся:

• малая устойчивость,
• трудности распределения,
• сужение объема внимания,
• низкий уровень сосредоточенности,
• замедленная переключаемость,
• слабость целенаправленного внимания.

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Исследование свойств внимания детей с интелектуальными нарушениями

2.1. Организация, методы и методики исследования

 Исследование проходило  на базе Красноярской коррекционной  школы-интерната VIII вида № 3.

В эксперименте участвовало 10 детей с легкой степенью умственной отсталости. 5 девочек и 5 мальчиков.

   Психологическая диагностика в настоящее время обладает большим количеством методик, соответствующих основным требованиям к их разработке и проверке, но различающихся как по содержанию, так и по способам извлечения диагностической информации [1, С.41].

   Наблюдение – один  из основных методов психологического  исследования, состоящий в систематическом,  преднамеренном и целенаправленном  восприятии психических явлений  для изучения их специфических  изменений.

   Основные условия  наблюдения как научного метода:

Наличие четкой целевой установки: ясно осознанная цель должна руководить наблюдателем. В соответствии с целью  должен быть определен план наблюдения, зафиксированный в схеме. Плановость и систематичность наблюдения составляют самую существенную черту его  как научного метода. Они должны исключить элемент случайности.

   Наблюдение становится  методом научного познания лишь  постольку, поскольку оно не  ограничивается простой регистрацией  фактов, а переходит к формулировке  гипотез с тем, чтобы проверить  их на новых наблюдениях [20, С.90].

   Критериями наблюдения  внимания являются:

- переключаемость,

- активность / инертность,

- устойчивость / отвлекаемость,

- сосредоточенность / рассеянность,

- способность распределять  внимание.

   Наблюдение проводится  как во время занятий, так  и в свободное от занятий  время.

   Следующий метод  – метод беседы предполагает  получение информации об особенностях  внимания ребенка в результате  обсуждения с родителями (педагогами) и с самим ребенком [14, С.61].