Особенности внимания младших школьников с умственной отсталостью

   Поскольку внимание  выражает взаимоотношение сознания  или психической деятельности  индивида и объекта, в нем  наблюдается и известная двусторонность: с одной стороны, внимание направляется  на объект, с другой - объект привлекает  внимание [21, С.418].

   Говорить о внимании, его наличии или отсутствии  можно только применительно к  какой- либо деятельности - практической  или теоретической. Человек внимателен, когда направленность его мыслей  регулируется направленностью его  деятельности, и оба направления,  таким образом, совпадают [21, С.419].

   По характеру происхождения  и по способам осуществления  выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.  Непроизвольное внимание, наиболее  простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным,  так как оно возникает и  поддерживается независимо от  стоящих перед человеком целей.  Деятельность захватывает человека  в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности,  занимательности и неожиданности.  Человек невольно отдается воздействующим  на него предметам, явлениям  выполняемой деятельности [20, С.190].

   В отличие от  непроизвольного произвольное внимание  управляется сознательной деятельностью.  Произвольное внимание  возникает,  если в деятельности человек  ставит перед собой определенную  задачу и сознательно вырабатывает  программу действий. Это и определяет  выделение объектов его внимания. В условиях, когда внимание направлено  не на то, что является наиболее  новым, интересным, занимательным,  а на то, что связано с целью  деятельности, на то, что важно  и нужно для ее осуществления,  нередко требует усилия воли. Необходимость волевых усилий  для организации внимания ярко  проявляется при вхождении в  работу, при возникновении в ней  затруднений, ослаблении познавательного  интереса, а также при наличии  помех (новых, сильных или эмоционально  значимых раздражителей). Основной  функцией произвольного внимания  является активное регулирование  протекания психических процессов.  Именно благодаря наличию произвольного  внимания человек способен активно,  избирательно «извлекать» из  памяти нужные ему сведения, выделять  главное, существенное, принимать правильные решения, осуществлять задачи, возникающие в деятельности [19, С.234].

   Ряд психологов  выделяют еще один вид внимания - послепроизвольное, который, подобно  произвольному, носит целенаправленный  характер и требует первоначальных  волевых усилий, но затем человек  как бы «входит» в работу: интересными  и значимыми становятся содержание  и процесс деятельности, а не  только ее результат. В отличие  от непроизвольного внимания  послепроизвольное внимание остается  связанным с сознательными целями  и поддерживается сознательными  интересами. В то же время оно  не сходно и с произвольным  вниманием, так как здесь нет  или почти нет волевых усилий. Послепроизвольное внимание характеризуется  длительной сосредоточенностью, напряженной  интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда  [20, С.192].

   Внимание характеризуется  различными свойствами или качествами. К ним относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение,  переключение внимания.

   Объем внимания  – количество объектов (или их  элементов), воспринимаемых одновременно  с достаточной ясностью и отчетливостью  Чем больше предметов или их  элементов воспринимаются одномоментно, тем больше объем внимания  и тем более эффективной будет  деятельность.     Объем внимания  – величина индивидуально меняющаяся, и классическим показателем объема  внимания у детей является  цифра 3 + 2. Для ребенка младшего школьного возраста каждая буква является отдельным объектом. Объем внимания начинающего читать ребенка очень мал, но по мере овладения техникой чтения приобретение опыта увеличивается и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Для увеличения объема внимания необходимы специальные упражнения. Основное условие расширения объема внимания – наличие навыков и умений систематизации, объединения по смыслу, группировки воспринимаемого материала [18, С.11].

   Устойчивость внимания  – его временная характеристика  – это длительность удержания  внимания к одному и тому  же предмету или деятельности. Устойчивость сохраняется в практической  деятельности с предметами, в  активной умственной деятельности. Устойчивое внимание сохраняется  в работе, которая дает положительные  результаты, особенно после преодоления  трудностей, что вызывает положительные  эмоции, чувство удовлетворения. Показателем  устойчивости внимания является  высокая продуктивность деятельности  в течение относительно длительного  времени. Устойчивость внимания  характеризуется его длительностью  и степенью концентрации. Динамика  внимания проявляется в сдвигах  устойчивости в течение длительного  периода работы, который подразделяется  на следующие стадии сосредоточения:

     - первоначальное  вхождение в работу;

     - достижение  сосредоточения внимания, затем  его микроколебания,              преодолеваемые путем волевых  усилий;

     - снижение  сосредоточенности и работоспособности  при усилении    усталости  [18, С.12].

   Переключение внимания  – сознательное и осмысленное  перемещение внимания с одного  объекта на другой или с  одной деятельности на другую  в связи с постановкой новой  задачи. В целом переключаемость  внимания означает способность  быстро ориентироваться в сложной  ситуации.       Переключение  внимания всегда сопровождается  некоторым нервным напряжением,  которое выражается в волевом  усилии. Переключение внимания проявляется  в преднамеренном переходе субъекта  от одного вида деятельности  к другой, от одного объекта  к другому, от одного действия  к другому [18, С.14].

   Возможны различные  причины переключения внимания: требования выполняемой деятельности, включение в новую деятельность, усталость. Переключение  бывает полным (завершенным) и неполным (незавершенным) в том случае, когда человек перешел к другой деятельности, а от первой еще полностью не отвлечен. Легкость и успешность переключения внимания зависят:

- от отношения между  предшествовавшей и последующей  деятельностью;

- от завершенности предшествующей  деятельности, либо ее незавершенности;

- от отношения субъекта  к той или иной деятельности (чем интереснее, тем легче переключиться,  и наоборот);

- от индивидуальных особенностей  субъекта (типа нервной системы,  индивидуального опыта и др.);

- от значимости цели  деятельности для человека, ее  ясности, четкости.

   Переключаемость  внимания относится к числу  тренируемых качеств  внимания [18, С.15]. 

   Таким образом, не смотря на  многообразие  трактовок внимания, понимание его сути и значения в психической деятельности остается актуальным и сегодня. Ведь внимание- необходимое условие для выполнения любой деятельности. И особенно важна его роль в процессе обучения детей школе.

1.2. Развитие внимания детей с нарушением интеллекта.

   Проблеме внимания  в общей психологии как говорилось  выше посвящено очень большое  количество исследований. Однако  чрезвычайно разнообразное толкование самого понятия «внимание» приводило и до сих пор приводит к тому, что ни определение видов внимания, ни толкование необозримо большого количества экспериментальных данных не дает значимых данных для коррекции плохого внимания.

   Л.С.Выготский присоединялся  к тем исследователям, которые  считали, что существует два  вида внимания — непроизвольное  и произвольное. В соответствии  со своей теорией опосредствованного характера высших психических процессов он рассматривал слабость произвольного внимания у детей с интеллектуальными нарушениями как одну из причин, препятствующих формированию понятий. В то же время недостаточную произвольность внимания Л.С.Выготский связывал с недоразвитием речи, знака, а в конечном счете — самообладания, как стадии овладения собственным поведением [7, С.46].

   Как бы ни определять  понятие «внимание», его противоположностью считается необдуманность и ошибочность действий, когда возможно и доступно их правильное выполнение. Ошибки в связи с отсутствием внимания к объекту деятельности отличаются от ошибок из-за непонимания, незнания, неумения. При непонимании, незнании и неумении ошибки носят стабильный характер. При невнимании эти ошибки совершаются только в какие-то отрезки времени, т. е. в моменты отсутствия необходимого сосредоточения на объекте деятельности [22, С.75].

   Характерна слабость  активного, целенаправленного внимания  – оно с трудом привлекается, плохо фиксируется, легко рассеивается. Преобладает пассивное внимание  с бездумной регистрацией окружающего  по типу «что вижу, о том  и говорю» [12, С.221].

   Дети с нарушением  интеллекта испытывают значительные  трудности при переключении с  одного задания на другое. Нарушение  переключаемости внимания – это  нарушение лабильного перехода  от одного стереотипа выполнения  деятельности к другому, нарушение  способности к оттормаживанию  предшествующих способов деятельности. В их деятельности особенно  ярко проявляется застреваемость  или «соскальзывание» на уже  знакомый способ решения задания.  У них снижена способность  к распределению внимания между  разными видами деятельности. Они  не могут сразу выполнять два  задания, например, рисовать и  рассказывать стихотворение [13, С.66].

   Уровень развития  внимания учащихся вспомогательной  школы весьма низок. Дети с интеллектуальными нарушениями смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. По этой же причине дети выполняют ошибочно какую-то часть предложенной им однотипной работы. Почти про каждого ученика вспомогательной школы учитель вправе сказать: «Мог бы делать, отвечать лучше, но... невнимателен» [22, С.75].

   Уменьшение объема  внимания – это количественное  сужение совокупности раздражителей  из-за нарушения способности к  их удержанию.

   У детей с умственной  отсталостью по сравнению с  их нормальными сверстниками  сужен объем внимания. Они смотрят  и не видят, слушают и не  слышат. Бросая взор на какой-то  предмет, они видят в нем  меньше отличительных признаков,  чем нормально развивающийся  ребенок. Это одна из причин, осложняющих ориентировку таких  детей на улице, в помещении  и особенно в малознакомых  местах [13, С.65].

В.Г. Петрова и И.В.Белякова выделяют следующие особенности  основных свойств внимания учащихся специальных школ 8 вида. Установлено, что объем внимания у первоклассников с нарушением интеллекта низкий, так как ограничивается 1-2 объектами. У второкласников он несколько выше (2-3 объекта). Однако при определенных благоприятных условиях он может расширяться. К числу таких условий относятся: предварительная инструкция, повышающая мотивацию деятельности учеников - олигофренов; предварительное знакомство учащихся с отобранными для предъявления объектами и активная деятельность с ними; оптимальное количество воспринимаемой одновременно зрительной информации и ее содержание (цифры, буквы, изображения предметов). При активизирующей инструкции, меняющей мотивацию выполнения задания и включающей элементы соревнования, объем внимания у школьников значительно повышается.

К старшему школьному возрасту объем внимания у учащихся возрастает, однако не достигает того уровня, который  отмечается у старшеклассников массовой общеобразовательной школы.

Под устойчивостью внимания подразумевается длительность сосредоточения внимания на объекте. Большинство младших  школьников могут относительно долго  интенсивно выполнять несложную  однообразную работу. Так, в течение 15 минут учащиеся – олигофрены в корректурных пробах достаточно успешно вычеркивают 3 изображения. Продуктивность работы при этом в среднем не снижается, а в отдельных случаях даже повышается. Вместе с тем отмечается большое число ошибок. От 1 к 2 классу наблюдается заметное развитие устойчивости внимания, при этом меняется темп выполнения задания. Второкласники работают быстрее первоклассников, но количество ошибок, которое они допускают в ходе выполнения задания, остается очень существенным. Это свидетельствует о том, что показатели устойчивости внимания повышаются к 2 классу в основном за счет роста темпа работы, а не ее качества.

В процессе обучения возникают  ситуации, когда школьникам с нарушением интеллекта бывает необходимо одновременно выполнять два или более действия, то есть умение распределять свое внимание. Известно, что распределение внимания малодоступно ученикам с нарушением интеллекта. Когда им предлагают осуществлять какую- то деятельность одновременно с выполнением другого задания, им бывает трудно справиться с поставленной перед ними задачей, чаще всего дети выполняют одну работу, которая для них наиболее привычна.

В процессе специального коррекционного обучения для второклассников с нарушением интеллекта выполнение одновременно двух заданий становится более доступным. К старшему школьному возрасту четко прослеживается положительная динамика в развитии устойчивости внимания. Ученики 5 и 8 классов с нарушением интеллекта в ходе выполнения несложного задания достигают практически одинакового с нормально развивающимися сверстниками показателя устойчивости внимания.

Особенности переключения внимания у школьников с нарушением интеллекта мало изучены, однако имеющиеся материалы позволяют сделать некоторые выводы. Выявлено, что переключение внимания зависит не только от особенностей познавательной деятельности и личности учеников с интеллектуальной недостаточностью, но и от характера предъявляемых объектов. Замечено, что младшие школьники успешнее выполняют задания, требующие переключения внимания при работе с более конкретным материалом (например, с изображением предметов), чем с абстрактным.

Учащиеся с нарушением интеллекта младшего школьного возраста, испытывают большие трудности при переключении внимания с одного объекта на другой в силу патологической инертности процессов возбуждения и торможения. Чрезмерное количество разнообразных видов деятельности, используемых учителем в ходе урока, приводит к быстрой утомляемости учащихся, следствием которой является неосознанное переключение внимания с выполняемого задания на что-то другое, оказавшееся в поле их зрения, т.е. происходит отвлечение внимания от выполняемой задачи.