Особенности развития памяти детей подросткового возраста в процессе обучения иностранному языку

 

Рисунок 2 - Результаты исследования слуховой памяти в контрольной и экспериментальной группах

 

Анализируя полученные данные по изучению слуховой памяти, мы видим, что в контрольной группе детей с высоким уровнем развития слуховой памяти на 13% больше, чем в экспериментальной группе. Детей со средним уровнем развития слуховой памяти на 28% меньше, чем в экспериментальной группе. Детей с низким уровнем развития слуховой памяти на 15% больше, чем в экспериментальной группе.

Рисунок 3 - Результаты исследования моторно-слуховой памяти в контрольной и экспериментальной группах

 

Анализируя полученные данные по изучению моторно-слуховой памяти, мы видим, что в экспериментальной группе все 100% детей имеют высокий уровень развития моторно-слуховой памяти. В контрольной группе детей с высоким уровнем развития моторно-слуховой памяти 25%, со средним уровнем развития моторно-слуховой памяти 44%, с низким уровнем развития моторно-слуховой памяти  31%. Таким образом, все учащиеся экспериментальной группы обладают хорошей моторно-слуховой памятью в отличие от учащихся экспериментальной группы.

Рисунок 4 - Результаты исследования зрительно-моторно-слуховой памяти в контрольной и экспериментальной группах

 

Анализируя полученные данные по изучению зрительно-моторно-слуховой памяти, мы видим, что в контрольной группе детей с высоким уровнем развития зрительно-моторно-слуховой памяти на 7% меньше, чем в экспериментальной группе. Детей со средним уровнем развития зрительно-моторно-слуховой памяти в контрольной группе меньше на 8%, чем в экспериментальной группе. Детей с низким уровнем развития зрительно-моторно-слуховой памяти в контрольной группе на 15% больше, чем в экспериментальной группе.

Таким образом, можно сделать вывод, что у детей контрольной группы в равной степени развиты зрительная и зрительно-моторно-слуховая память. У детей экспериментальной группы преобладает моторно-слуховой тип запоминания.

Это обусловлено тем, что в младшем школьном возрасте процесс развития памяти идет в направлении от зрительно-образного типа к словесно-моторному. Если запоминание зрительных объектов было в дошкольном возрасте не слабее, а даже сильнее запоминания слов, то теперь картина резко меняется, и память ребенка школьного возраста начинает приближаться к словесно-моторному типу. У подростка вербальная память, запоминание в понятиях, непосредственно связанные с осмыслением, анализом и систематизацией материала, выдвигаются на первый план, причем характер переработки материала при слуховом запоминании претерпевает изменения. Наконец, в связи с мощным развитием внутренней речи и окончательным нивелированию разрыва между внутренней и внешней речью сама вербальная память подростка опирается преимущественно на внутреннюю речь, превращаясь в одну из интеллектуальных функций. Таким образом, у подростков формируется в основном моторно-слуховое запоминание. Что и подтверждает наше исследование.

Далее, нами было проведено тестирование на определение кратковременной вербальной памяти с использованием методики А. Р. Лурия «Заучивание 10 слов». Полученные данные  по каждому из детей нами были занесены в Приложение 2. Сводные данные мы занесли в Таблицу 2 и отразили в гистограмме (Рисунок 5).

 

Таблица 2

 

Результаты  исследования по методике А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов» в контрольном и экспериментальном классе

 

Класс	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Контрольный	25	50	25
Экспериментальный	46	30	23

Рисунок 5 - Результаты исследования по методике А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов» в контрольном и экспериментальном классе

 

Анализируя полученные данные по изучению  по методике А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов», мы видим, что в контрольной группе детей с высоким уровнем развития кратковременной памяти на 21% меньше, чем в экспериментальной группе. Детей со средним уровнем развития кратковременной памяти в контрольной группе на 20 % больше, чем в экспериментальной группе. Детей с низким уровнем развития кратковременной памяти в контрольной группе больше на 2%, чем в экспериментальной группе.

Таким образом, кратковременное  запоминание в экспериментальной  группе ниже, чем в контрольной, что соответствует основным показателям возрастного развития детей. По словам Л.С.Выготского: «Если у младших школьников мышление действует через память, на основе конкретных примеров, то у подростков память - через мышление, то есть запоминание на основе обдумывания»[17,c.353]. Заучивание через многократное повторение становится непродуктивным, что ещё раз подтвердило наше исследование.

Доказано, что такие виды памяти как образная память, словесно-логическая память, непроизвольная и произвольная память имеет большое значении при овладении иностранным языком и должны развиваться во всех видах речевой деятельности. Для успешного изучения иностранного языка желательно прикладывать наибольшие усилия к развитию произвольной памяти, так как необходимо заучивать большое количество разнообразного материала, без знания которого подросток не сможет подняться на следующую степень изучения иностранного языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Память – это индивидуальная особенность каждого человека, благодаря которой у нас развиваются способности, вырабатываются умения и навыки. Именно в подростковом возрасте происходит её перестройка, память развивается более интенсивно.

Изучив и проанализировав  литературу, мы пришли к выводу, что память классифицируется по трём видам: по времени сохранения материала; по характеру участия воли и по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. Виды памяти, в свою очередь, подразделяются на множество подвидов.

Цель исследования была нами достигнута, так как мы изучили не только особенности развития памяти детей подросткового возраста в процессе обучения, но и особенности развития памяти детей младшего школьного возраста в процессе обучения.

Таким образом, гипотеза, поставленная в ходе исследования нами была доказана и определив и исследовав особенности памяти детей подросткового  возраста мы пришли к выводу, что  интенсивно развивается логическая память, так как мышление определяет особенности её функционирования. Также мы выявили, что меняется не столько сам вид памяти, сколько её место в общей структуре психических процессов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

 

1. Бим  И.Л.  Теория  и  практика  обучения  немецкому языку.  -  М.,  1988- 351с

2.Блонский П.П. «Избранные педагогические и психологические сочинения»-книга для учителя-Т.II.-М.1987-539с

3.Гамезо М.В., Домашенко И.А. «Атлас по психологии»: информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека»-373с

4.Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога»-Психол.наука-школе, 1991 Просвещение -303с

5.Зимняя И.А. «Педагогическая психология», учебник для ВУЗов, 2е издание-480с

6. .Зимняя  И.Н.  Психологические аспекты обучения  говорению на  иностранном  языке.  -  М.,  1985

7. Колкер  Я.М.  Практическая  методика  обучения  иностранному  языку.  -  М.,  2000- 264 с

8.Крутецкой В.А. «Психология обучения и воспитания школьников», Справочное пособие учителя, Просвещение – 1996-303с

9.Леонтьев  А.а.  Теория  речевой  деятельности.  -  М.,  1971

10. Ляудис В.Я. «Память в процессе развития»,учеб.пособие для учащ. ВУЗов – Москва,1979 – 273с

11. Макселон Ю. «Психология»: психол.справочник, Москва - Просвещение – 1991-425с

12. Мартьянова  Т.М.  Использование  проектных  заданий  на  уроках  иностранного  языка // Иностранные  языки  в  школе.  -  1999.  -  №4

13.Мильруд  Р.П.  Современные   концептуальные  принципы  коммуникативного  обучения  иностранным  языкам // Иностранные  языки  в   школе.  -  200.  -  №4

14.Немов Р.С «Психология» : учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений: в 3кн.- 4е узд. – кн1:Общие основы психологии - Москва 1999-688с

15.Рахманина  М.Б.  Типология  методов  обучения  иностранным  языкам: Автореф.  Дис.- М.,  1998

16.Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии»: В 2 т. — Т. I. — Педагогика : М., 1989 - 448с

17.Смирнов А.А «Проблемы психологии памяти»Учебник для сред.и проф.уч.заведений – Москва,1986 – 418с

18. Флорес Ц. «Хрестоматия по общей психологии» .Просвещение1988-361с

19.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. «Психологический справочник учителя», 1991 Просвещение -281с

20. Шадриков, Ансимова, Корнеева «Познавательные процессы и способности в обучении»/Учебное пособие для студентов пед. институтов/, Просвещение 1990 -142с

21. Шаталов В.В. «Память и возможности ее развития»,справочное пособие для уч.ВУЗов , Киев 1997-158с

22.Эббингауз Г. «Хрестоматия по общей психологии»:Учеб. для учащ.пед.уч-щ.по спец., Москва 1994-252с

23. http://teenage.psypublica.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Результаты  по изучению типов памяти в экспериментальной группе

 

№	И.Ф.	Типы памяти
		Зрительная	Слуховая	Моторно-слуховая	Зрительно-моторно-слуховая
1.	Игорь М.	5	7	3	7
2.	Наташа П.	8	10	7	10
3.	Люба В.	9	5	8	8
4.	Кирилл Г.	8	10	7	11
5.	Валентина Б.	7	9	9	9
6.	Александр А.	4	6	6	6
7.	Юля З.	8	9	8	8
8.	Тимофей Б.	6	9	5	9
9.	Максим Д.	4	9	6	10
10.	Алёна Н.	5	7	4	8
11.	Юля Г.	5	4	4	5
12.	Сергей М.	6	8	9	6
13.	Игорь Х.	3	5	5	5

 

 

 

 

 

 

 

Результаты  по изучению типов памяти в контрольной группе

 

№	И.Ф.	Типы памяти
		Зрительная	Слуховая	Моторно-слуховая	Зрительно-моторно-слуховая
1.	Дима К.	3	3	4	3
2.	Алёна М.	4	4	5	5
3.	Марина Н.	4	3	4	3
4.	Наташа О.	3	2	7	2
5.	Захар Д.	3	3	5	3
6.	Влад К.	3	3	5	3
7.	Саша Кротов	1	4	5	5
8.	Вадим Л.	3	4	4	4
9.	Серёжа Г.	4	4	5	5
10.	Данил Р.	2	3	4	2
11.	Саша Заикин	5	2	4	7
12.	Саша Кравченко	4	3	4	3
13.	Глеб Д.	3	3	4	3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Результаты  исследования по методике А.Р. Лурия  «Заучивание 10 слов» в экспериментальной группе

 

№	И. Ф.	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
1.	Игорь М.		+
2.	Наташа П.			+
3.	Люба В.		+
4.	Кирилл Г.	+
5.	Валентина Б.		+
6.	Александр А.			+
7.	Юля З.	+
8.	Тимофей Б.		+
9.	Максим Д.		+
10.	Алёна Н.	+
11.	Юля Г.			+
12.	Сергей М.	+
13.	Игорь Х.		+