Особенности развития памяти детей подросткового возраста в процессе обучения иностранному языку

Подростковый возраст  называют «переходным» от детства к  взрослости. Путь зрелости для подростка  только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются , оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем  во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье, общественную и личную зрелость.

Подростковый возраст (отрочество) – это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытия «Я», обретения новой  социальной позиции. Это- возраст потерь детского мироощущения, более беззаботного образа жизни, пора мучительно-тревожных сомнений в себе и своих возможностях, поиски правды в себе и других. Современный подросток в полной мере испытывает на себе последствия бурного развития науки и техники[5,с.180].       

 Особенности физического развития подростка. Интенсивный рост скелета опережает развитие мускулатуры, отчего подростки часто выглядят нескладными, непропорциональными, угловатыми.

Увеличение роста, массы, мышечной силы с радостью воспринимается подростком как явные признаки взросления. Вместе с тем функционирование сердца, легких, кровоснабжение мозга не обеспечивают работу организма в целом. Отсюда быстрая и внезапная смена состояний и настроений подростка. Наиболее важным моментом психофизиологического развития подростка является половое созревание и половая идентификация.

Дети переживают, что  они слишком худы  или толсты, стыдятся угрей, боятся, что их развитие идет как-то не так, что они не соответствуют  норме или известным им стандартам. Развязность, циничность, сквернословие, откровенная эротичность - формы протеста подростка против собственного «Я».

 Подросток изменяется  не только физически, но и  психологически. Развитие восприятия связано с интеллектуализацией всего чувственного познания. Школьнику теперь надо не просто видеть наглядный материал, но и разобраться в чертеже, схеме, рисунке, выделить существующие в них зависимости. Необходима установка на размышление в процессе восприятия, определение причинно-следственных связей. Подростки зачастую пренебрежительно относятся к наглядному материалу, не умеют с ним работать. Трудности в решении задач по физике, химии связаны с неумением увидеть в них конкретное выражение закона, правила, теоремы. У подростков еще только складываются новые отношения между отвлеченным и конкретным, всеобщим и его разнообразными проявлениями. Однако под влиянием учителя рассуждения все больше включаются в процесс восприятия. С. Л. Рубинштейн заметил, что способный математик отличается от неспособного умением видеть задачу, чертеж. И это умение начинает развиваться в подростковых классах[16,с.315].

Развитие  памяти также связано с интеллектуализацией этого процесса. По Выготскому, если у младших школьников мышление действует через память, па основе конкретных примеров, то у подростков память - через мышление, то есть запоминание на основе обдумывания. Заучивание через многократное повторение становится и непродуктивным, и непопулярным. К «зубрилкам» относятся пренебрежительно[10,с.70].

При должном руководстве взрослых происходит перестройка памяти. Увеличивается запас приемов опосредованного запоминания, частота их использования и количество учеников, пользующихся ими. Причем применение приемов запоминания становится более сознательным - школьники выделяют опорные моменты текста, проводят смысловую группировку, намечают устный план ответа. Главное место в подготовке уроков начинает занимать анализ содержания материала, его внутренней логики. Особенно, если в школе показывают средства такого анализа, дают планы - стереотипы рассмотрения материала: план характеристики войн пли восстаний, физического явления или химического элемента. Опора на такой единый план организует и упорядочивает запоминание, облегчает воспроизведение: например, по биологии рассказать про среду обитания, образ жизни животного, затем про его питание, дыхание, размножение, полезность для человека. Рассказ подростка становится логичным.

Однако в  этом возрасте многие продолжают «задалбливать» учебный материал, не включая мышление в запоминание. И, конечно, это снижает успеваемость[5, с.206].

Развитие  внимания также связано с особенностью учебного материала. При пояснении теоремы, правила, закона необходимо сконцентрироваться. При малейшем отвлечении теряется ход мыслей. Каждый момент пояснения требует удержания логики предшествующих рассуждений, только тогда будет понятно все доказательство. Показателем развития будет умение длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале, умение мысленно активно включаться в объяснение, следить за логикой доказательства, отмечать для себя его основные моменты. Внимание становится активным. Но этим овладевают не все ученики. И даже самые внимательные способны концентрироваться не более 15-20 минут.

Усиливается распределенность внимания. Подросток может решать задачу и тихонько напевать, читать под партой книжку и чутко следить за ситуацией в классе, мечтать о далеких странствиях и изображать внимательного слушателя. Разделяется внутренняя внимательность и внешнее ее выражение.

Учебные занятия предъявляют  высокие требования к распределенности внимания. В математике, где примеры достаточно сложные, ученики, выполняя действия, могут не заметить степень или не раскрыть скобку, не поменять знак. Внимание к смыслу и порядку изложения зачастую снижает уровень грамотности[4,с.82].

Учебная деятельность основана на рефлексии, требует самоконтроля и потому развивает все свойства внимания. Но это возможно при развитии учебной мотивации, желания успешно учиться.

Развитие речи связано с тем, что материал уроков дает обилие новых терминов-понятий, обогащает словарный запас. Учебники и книги содержат образцы грамотной и логически построенной речи. Учителя требуют воспроизведения этих образцов. Но подростки отвергают «зубрежку», а рассказать своими словами не умеют. Наблюдается определенный кризис речи; они начинают рассказывать хуже младших, с паузами, аканьем и нука-ньем. Еще труднее выразить мысль письменно. «Стоит им взять в руки ручку, как начинается паралич мысли», - заметила одна учительница. Понимание речи значительно опережает активную речь и устную, и, тем более, письменную.

В учебной работе речь становится контролируемой и управляемой. В определенных значимых ситуациях подростки стремятся говорить логично, красиво, правильно.

Способствует  развитию самостоятельной речи смысловая обработка текста. Когда требуется выразить мысль, то кратко, то развернуто, речевые образцы перестают восприниматься как нечто книжное, чужеродное и переходят в состав активного словаря.

Особое влияние на речь подростков оказывает общение со сверстниками, дворовые компании. Для них характерна своя языковая субкультура - сленг - как средство обособления своей группы и от взрослых, и от детей[5,с.208].

Воображение подростков активно включается в процесс познания и обеспечивает личностное принятие учебного содержания. Даже став взрослыми, мы вспоминаем, что, слушая рассказ учителя, отчетливо видели, «как крадется кровавая собака Тьер к стене парижских коммунаров». Благодаря воображению усваиваются не только знания, но и эмоциональное отношение к событиям.

Характерно, что в средних классах школы  большой объем учебного материала усваивается на основе воображения. Это литературные произведения, исторические и географические описания, содержание математических и физических задач и т. п. Особое значение и, соответственно, развитие приобретает пространственное воображение. На уроках геометрии, черчения требуется представить проекцию предмета, то есть изменять имеющийся образ, выделяя существенные его черты, представить как схему. В других случаях требуется детализировать образы, созданные словесным описанием, включаться в драматизацию и т. д.

Реакция эмансипации  заключается  в стремлении  высвободиться  из-под опеки взрослых, прежде всего  родителей и учителей.  Она  проявляется  в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных идеалов «отцов», нарушении установленного правопорядка, дискредитации авторитетов. Особенно острая реакция эмансипации проявляется у старшеклассников. Мелочная опека, устроженная регламентация, наказание путем дополнительного контроля и лишение минимальной свободы лишь обостряет конфликты и провоцирует подростков на крайние меры - бродяжничество, прогулы, уходы из школы.

Одна из главных особенностей подросткового возраста- повышенный интерес к общению со сверстниками, ориентация на выработку групповых  норм и ценностей. Общение  со сверстниками является важным каналом социализации подростка. В совместных играх и других формах общения у ребенка вырабатывается умение подчиниться коллективной дисциплине, умение завоевать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка: если подросток склонен отвергать критику взрослых, то мнением сверстников , безусловно, дорожит. В дружбе со сверстниками формируются такие социальные качества, как коллективизм, самопожертвование, чувство общности, солидарности, ответственность перед  другими.

Подростковые группы образуют своего рода субкультуру («хиппи»,  «панки» и т.д.) со своим языком (сленгом, жаргоном), со своими ценностями и идеалами для подражания. В однополых  группах  отрабатывается умение подростка принимать те или иные позиции – «лидер», «шестерка», «козел отпущения» и т.д.

 Влияние группы  сверстников на подростков не  сводится только к позитивным  эффектам. Иногда дети, чаще из  неблагополучных семей, легко  становятся жертвой асоциальных по содержанию общения группировок. В неполных семьях безотцовщина нередко служит причиной привлекательности сильного, старшего по возрасту подростка. В конфликтных семьях, где ребенок недополучает родительской любви, чувствует себя отверженным и непризнанным, увеличивается риск, что ребенок будет искать компенсацию на стороне.

Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника и электроника, история и философия). Такие увлечения характерны для  подростков так называемого интровертированного типа, с глубокой поглощенностью любимым делом. Накопительные увлечения (разного рода коллекционирования марок, спичечных коробок  и т.д.).  К нему испытывают подростки с неустойчивым и комфорным  типом характера. В таких увлечениях формируется тщательность и аккуратность. Подростки  с подобными  увлечениями подобно губке  - с легкостью и жадностью  впитывают впечатления и с легкостью переключаются на новые. Существует опасность, что жажда новых впечатлений и ощущений у части подростков может обернуться приобщением к асоциальным формам поведения. Эгоцентрические увлечения - это всякого рода занятия, показная сторона которых удовлетворяет потребность подростка  быть в центре внимания окружающих. Сюда относится увлечение экстравагантной  одеждой, художественной самодеятельностью и спортом, а также занятия языками и др. Для одних  такие занятия представляют глубокий интерес, а для других – средство привлечь внимание окружающих, возвыситься в их глазах. К увлечениям такого  рода склонны подростки с истерическими чертами характера, не получающие желаемого в других сферах общения.

Преодоление конфликтов между подростками. Овладение нормами дружбы — важнейшее приобретение ребенка в подростковом возрасте. Преодоление конфликтов между одноклассниками заключается в создании таких объективных условий в коллективе, когда каждый подросток будет поставлен перед необходимостью развивать в себе качества хорошего товарища. Хорошие результаты дает совместная деятельность и переживание конфликтующими сторонами успеха общей, деятельности. Организуемая деятельность должна быть значимой для коллектива и соответствовать возможностям включенных в нее подростков.

1.3.Особенности  проявления памяти у детей  подросткового возраста в процессе  обучения

Главной особенностью памяти в подростковом возрасте является её произвольная подконтрольность. Резко  возрастает потребность в активном, самостоятельном творческом познании.  Наряду с острой потребностью в новизне, активности, самодеятельности у подростка нередко отсутствует конкретное знание о том, как реализовать собственную деятельность, в том числе и познавательную, именно поэтому он все еще нуждается в помощи взрослых. Биологическая перестройка организма, дополнительные негативные факторы - семейные конфликты, отдельные невротические симптомы (раздражительность, плохой сон, быстрая утомляемость и другие нормальные и проходящие явления), а, кроме того, появление новых интересов и увлечений, усложняют выполнение учебной деятельности. Это отражается и на дисциплине учащихся. Очень многие трудности ребенка-медлительность, рассеянность, повышенная возбудимость преодолеваются при создании благоприятной атмосферы в процессе воспитания[19,с.33].  

Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13 до 15 — 16 лет наблюдается более быстрый рост памяти. В подростковом возрасте память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память, она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает на опосредованиях уже присвоенных знаковых систем, прежде всего речи[19,с.34].

  Основная характеристика  подросткового возраста — усиление произвольной стороны психических функций. Нарастает умение организовывать и контролировать свои психические функции, управлять ими. Это своеобразная форма второсигнальной регуляции. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.