Особенности развития памяти детей подросткового возраста в процессе обучения иностранному языку

.Краевое государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

(среднее специальное учебное  заведение)

Минусинский педагогический колледж  имени А.С. Пушкина

 

 

Специальность 050303 Иностранный язык

 

 

 

Кравченко Инна Андреевна

 

Особенности развития памяти детей

подросткового возраста в  процессе обучения

иностранному языку

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

 

 

Научный руководитель _________________________________________     __________

                                                                                (ФИО, должность)                                                                         (подпись)

 

 

 

Выполненная работа представлена «_______» ____________________200___г.

Заместитель директора по научной  работе ______________________________________________

                                                       (Ф.И.О., подпись)    

 

 

Минусинск, 2010

Содержание

 

 

Введение.................................................................................................................3

Глава 1. Общетеоретические  подходы к изучению проблемы памяти детей подросткового возраста........................................................................................6

1.1. Понятие памяти  как научной проблемы современной  психологии..........6

1.2. Подросток как субъект  учебной деятельности..........................................22

1.3. Особенности проявления  памяти у детей подросткового возраста….....33

1.4. Процесс обучения  детей подросткового возраста  иностранному языку…

...............................................................................................................................36

Глава 2. Экспериментальные исследования особенностей развития памяти детей подросткового возраста в процессе обучения иностранному языку…………………………………………………….………………………44

2.1 Организация и методы исследования…………………………………......44

2.2 Анализ результатов исследования………………………………………...48

Заключение...........................................................................................................54

Список литературы..............................................................................................55

Приложение……………………………………………………………………57

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Память - самая долговечная из наших  способностей. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени,  чем  любая  другая отдельно взятая особенность нашей личности. Вся наша жизнь есть не что  иное,  как  путь  из  пережитого прошлого в  неизвестное  будущее,  освящаемый  лишь  в то ускользающее мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений,  который мы называем " настоящим ". Тем не менее, настоящие - это продолжение прошлого, оно вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти.

Для каждого из нас память уникальна. Память позволяет нам осознавать и собственную индивидуальность,  и личность других людей. 

 По мнению С.Л.Рубинштейна  «Без памяти мы были бы существами  на мгновение. Наше прошлое   было бы мертво для нашего  будущего, а настоящее… безвозвратно исчезало бы в прошлом»[11, с. 184].

Память лежит в основе способностей человека, является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря  своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Наиболее подробно вопросы памяти человека разработаны в трудах таких ученых как Г. Эббингауза, К. Бюлера, Т. Рибо, Л. Фридмана, П. Жане, В. Ляудиса, П.И.Зинченко, А.А.Смирнова и т.д.

Память можно определить как  способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт[14,с.285].

Память – одна из уникальных способностей человека, а у подростков она сопряжена с активным её развитием. Именно поэтому тема «Особенности развития памяти детей подросткового возраста в процессе обучения иностранному языку» стала для нас наиболее интересной для исследования.

Целью исследования стало изучение особенностей развития памяти детей подросткового возраста в процессе обучения иностранному языку.

Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку детей подросткового возраста.

Предмет исследования: особенности развития памяти детей подросткового возраста в процессе обучения иностранному языку.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы развития памяти детей подросткового возраста в процессе обучения иностранному языку в зарубежной и отечественной педагогике и психологии, показать её современное состояние в теории и практике образования.
2. Охарактеризовать подростка как субъекта учебной деятельности.
3. Изучить уровень развития памяти детей подросткового и младшего школьного возраста в процессе обучения иностранному языку.

Методы исследования:

1.Теоретические – анализ педагогических и психологических источников по проблеме исследования с использованием методологического аппарата психологической науки.

2. Эмпирические –  Методика А.Р.Лурия «Заучивание 10 слов»; тест на определение типа памяти.

3. Интерпретационные – количественный и качественный анализ эмпирических данных.

Гипотеза: мы предполагаем, что особенностью процесса памяти в подростковом возрасте является осмысление запоминаемого материала, а в младшем школьном возрасте механическое запоминание.

      Практическая значимость: полученные в ходе написания работы знания помогут учителям подбирать такие формы и методы работы с детьми, которые будут способствовать более эффективному процессу обучения детей подросткового возраста иностранному языку.

Структура дипломной работы: представлена введением, двумя главами, объединяющими вместе шесть параграфов, заключением, списком литературы, включающим 23 источника и 2 приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Общие теоретические  подходы к изучению проблемы памяти детей подросткового возраста  в процессе обучения

 

 

1. Понятие памяти как научной проблемы в современной психологии

 

 

Макселон Юзеф, в учебнике по психологии [11,с.86], дает несколько видов классификации памяти. Одно из них – деление памяти по времени сохранения материала, другое – по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти. Краткое определение основных видов памяти наиболее полно представлены в учебнике Немова Р.С.[14,с.217]:

       Долговременная – это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами[14,с.218].

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации[14,с.218].

Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание[14,с.219].

Сенсорная память (лат. sensus — чувство, ощущение) — форма  кратковременной памяти, связана  с удержанием большого объема хранящейся в ней информации. Время хранения — не более 2 с. Отображает физические характеристики стимулов. Имеет периферический и модальностно–специфический характер[14,с.219].

Мгновенная или Иконическая  память (греч. eikon — изображение) — форма сенсорной памяти, связана с удержанием точной и полной  сенсорной копии информации, предъявленной наблюдателю зрительно на очень короткое время (до 100 мс.),имеющей большую емкость. Содержание иконической памяти быстро угасает во времени (около 0,25 с.). Здесь происходит работа с сенсорным кодом. Этот процесс сознательно не контролируется; зависит от физических характеристик стимула. Обеспечивает перевод информации в кратковременную память. Это  память- образ[14,с.220].

 Эхоическая память (греч. echo – отражение звука) — блок когнитивной обработки информации, в котором сенсорная копия информации, предъявленной наблюдателю на слух на короткое время (около 1 с). Обеспечивает интеграцию в образ последовательно поступающей акустической информации. В силу эффекта модальности отличаемся от аналогичной ей иконической памяти большей длительностью хранения[3,с.89].

   Буферная память (англ. buff –  смягчать толчки) — форма кратковременной  памяти, в которой хранение информации  обеспечивается за счет цикличности процесса обработки информации (повторение запоминаемой информации, сканирование) [3,с.90].

Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной[14,с.220].

Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека – единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание[3,с.91].

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит[14,с.221].

Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т. п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ[14,с.223].

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти[3,с.93].

Эмоциональная память — это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок[3,94].

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.