Содержание 

Введение

    Дошкольное  воспитание как первое звено общей  системы народного образования  играет важную роль в жизни нашего общества, осуществляя заботу об охране и укрепления здоровья детей, создавая условия для их всестороннего развития в раннем и дошкольном возрасте.

    Ведущую роль в психическом развитии и  становлении детской личности играет обучение в широком смысле слова, которое заключается в усвоении общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями, в овладении материальной и духовной культурой, созданной человечеством.

    Процесс воспитания предполагает не только активное воздействие взрослого на ребенка, но и деятельность самого ребенка (игровую, учебную, трудовую), имеющую свои цели, направленность, мотивы. Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает также обязательно достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы, социальной ориентации и нравственной позиции.

    Развитие  ребенка представляет собой сложное, целостное образование, состоящее  из ряда взаимосвязанных уровней  регуляции поведения и характеризующееся  системным соподчинением мотивов  деятельности ребенка. Вопрос о мотивах  деятельности и поведения дошкольника – это вопрос о том, что конкретно побуждает ту или иную деятельность или поступок ребенка.

     Развитие мотивов тесно связано  с развитием эмоций. Эмоции играют  определенную роль как в реализации  уже существующих у ребенка конкретных мотивов отдельных видов деятельности, так и в формировании новых мотивов более высокого уровня, таких как познавательный, нравственный, трудовой и др. Эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения в узком смысле слова (как усвоения), а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления. Эмоции имеют первостепенное значение для воспитания в личности социально значимых черт: гуманности, отзывчивости, человечности и др.

     Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики, поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторонах, но и об особенностях становления личности дошкольника.

     В нашем исследовании основное внимание будет уделено эмоциональному развитию у дошкольников старшей группы с  задержкой психического развития.

     Актуальность  и выбор именно этой темы обуславливается тем, что в настоящее время прослеживается отчетливая тенденция к увеличению количества детей с задержкой психического развития , а вместе с тем особую важность приобретают исследования в области их эмоционального развития. В отличие от обычных дошкольников эмоции детей с задержкой психического развития более поверхностны и неустойчивы, вследствие чего эти дети еще более внушаемы и склонны к подражанию больше чем свои сверстники, а подобные показатели, в свою очередь могу отрицательно сказаться на воспитании ребенка с задержкой психического развития в целом, в его мировоззрении и негативно отразиться на дальнейшем систематическом обучении в школе. Подобные выводы, и их значимость для педагогики сегодняшнего дня подкреплены в свою очередь данными полученными такими исследователями в области психологии дошкольников и детей с задержкой психического развития, как Т.А. Власовой, Ю. Дауленскене, К.С. Лебединской, У.В. Ульенковой, Л.М. Шипицына. Из данных полученных этими ведущими педагогами и психологами России особенно важными являются следующие факты: более 50% неуспевающих учащихся младших классов составляют дети с задержкой психического развития, так же обнаружена неподготовленность к школе по важнейшим психофизическим показателям 16-17% детей от числа в нее поступающих, не менее 20% из дошкольников массовых и подготовительных групп испытывают в той или иной мере затруднения в усвоении программы дошкольного учреждения, и 50% из этих дошкольников являются детьми с задержкой психического развития.

     Объект  исследования: дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

     Предмет исследования: эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

     Цель  исследования: изучить особенности формирования необходимых механизмов эмоциональной регуляции у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

     В соответствии с целью, объектом и  предметом исследования определяются его основные задачи:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования, и на её основе провести диагностику испытуемых нами детей;
2. Изучение особенностей эмоционального развития у детей 4 и 6 лет с задержкой психического развития.

     Гипотеза  нашего исследования заключается в  следующем: эмоциональное развитие детей с задержкой психического развития влияет на их общее развитие (мыслительную деятельность, память, успеваемость и прочие навыки ребенка) и обратно; эмоциональное развитие возможно через общее развитие ребенка.

     Практическая  значимость данной работы заключается в том, что - результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе, коррекционной работе и организации ППМС-сопровождения развития ребенка в детских садах компенсирующего вида, специальных (коррекционных) школах и классах выравнивания, а также в учебном процессе со студентами.

Глава1. Теоретические подходы к изучению проблемы эмоционального  развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.1. Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста

    Воспитание  чувств у ребенка, начиная с первых лет его жизни, является важнейшей  педагогической задачей, не менее, а  в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума. Ибо то, как будут усваиваться новые знания и умения, и ради достижения каких целей они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит от характера отношения ребенка к людям и к окружающей действительности.

    Для того чтобы ребенок не только понял  объективное значение норм и требований, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того, чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, недостаточно объяснений и указаний воспитателя и других взрослых. Эти объяснения должны найти подкрепление в собственном практическом опыте ребенка, в опыте его деятельности. Причем решающую роль здесь играет включение дошкольника в содержательную, совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Она позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей.

    Итак, эмоции ребенка развиваются в  деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности.

    По  мере развития у ребенка формируются  новые потребности и интересы. Он начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органической потребности в пище, в тепле, в физическом уходе. Интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, а вместе с тем эмоциональные проявления его становятся сложнее и содержательнее.

    Постепенно  у ребенка возникают простейшие моральные переживания. Появляется еще наивное удовлетворение при  выполнении требований окружающих. «Я не ел конфетки, которые ты не позволила есть», - с гордостью заявляет матери ребенок двух с половиной лет.

    Таким образом, эмоциональные переживания  начинают вызываться не только тем, что  просто приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что  соответствует или противоречит требованиям окружающих людей.

    К началу дошкольного возраста ребенок  приходит уже с относительно богатым  эмоциональным опытом. Он обычно довольно живо реагирует на радостные и  печальные события, легко проникается  настроением окружающих его людей. Выражение эмоций носит у него весьма непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике, словах, движениях[10;45].

    Особое значение для маленького ребенка имеет установление теплых, ласковых отношений с воспитателем.

    Значительное, но не всегда достаточно учитываемое  влияние оказывает на эмоциональное состояние ребенка оценка воспитателем его поступков. У большинства детей положительные оценки воспитателя повышают тонус нервной системы, увеличивают эффективность выполняемой деятельности. В то же время отрицательные оценки, особенно если они повторяются, создают подавленное настроение, угнетают физическую и умственную активность.

    Для понимания детских эмоций воспитателю  необходимо выявить источники их происхождения, лежащие в осмысленной  деятельности ребенка, под влиянием которой он начинает по-новому не только понимать, но и переживать этот мир.

    Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование  развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства.

    Занятия и дидактические игры, обогащающие  его новыми знаниями, заставляющие напрягать его свой ум для решения  какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольников различные интеллектуальные эмоции. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения – все эти эмоции являются необходимой составной частью мыслительной деятельности[14;127].

    Наконец, и это самое важное, нравственное воспитание, знакомство с жизнью людей, выполнение посильных трудовых заданий, практическое овладение нормами  поведения в семье и в коллективе детского сада формируют у дошкольников сферу эмоциональных проявлений.

    На  четвертом – пятом году жизни  у ребенка впервые появляются зачатки чувства долга. Это связано  с формированием простейших нравственных представлений относительно того, что  хорошо и что плохо. Возникают  переживания удовольствия, радости при удачном выполнении своих обязанностей и огорчения при нарушении установленных требований. Подобного рода эмоциональные переживания возникают главным образом во взаимоотношениях ребенка с близким ему человеком и постепенно распространяются на более широкий круг людей.

    Зачатки чувства долга у дошкольника  неотделимы от его действий и поступков, совершаемых при выполнении тех  нравственных требований, которые предъявляются  ребенку в семье и в детском  саду. Причем вначале они проявляются  лишь в процессе действий и только позднее – до их совершения, как бы эмоционально предвосхищая последующее поведение.

    Характер  развития высших специфически человеческих эмоций (сопереживания и сочувствия) является одним из существенных условий  того, что в одних случаях нравственные нормы и принципы усваиваются детьми и регулируют их поведение, а в других – они остаются только знанием, не побуждающим к действию.

    Какие же условия жизни и деятельности детей способствуют возникновению  у них активного, действенного эмоционального отношения к другим людям?

    На  всех ступенях общественного воспитания, начиная с детского сада, вопросы  собственно обучения, т.е. получения  знаний и умений, занимают, как правило, преимущественное место перед вопросами  воспитания. Вопросы же нравственного характера – чуткости и гуманности, внимательного и доброго отношения к взрослым и сверстникам – занимают в практике детского сада нередко подчиненное положение по отношению к вопросам приобретения знаний[16;46].

    У детей дошкольного возраста формирование нравственных чувств и знаний зависит от видов и задач деятельности.

    Под влиянием совершаемой ребенком деятельности у него формируется новое отношение  не только к людям, но и к вещам. Так, например, у детей раннего  возраста эмоциональное предпочтение возникает к тем игрушкам, которыми они научились пользоваться и которые стали необходимыми для игры.

    На  основании сказанного можно заключить, что внутреннее эмоциональное отношение  ребенка к окружающей действительности как бы вырастает из его практических взаимодействий с этой действительностью и что новые эмоции возникают и развиваются в процессе его чувственно-предметной деятельности.