Сюжетно-ролевые  игры оказывают разное влияние на эмоциональные проявления детей  в тех случаях, когда роли распределены, но качества партнеров-персонажей не названы. В этих случаях ребенок трактует нормы и правила человеческих взаимоотношений в зависимости от своего жизненного опыта.

     Дети  с узким, односторонним социальным опытом или дети более младшего возраста нередко оказываются беспомощными в условиях сюжетно-ролевой игры, так как слабо представляют, как нужно поступать при тех или иных обстоятельствах, какими качествами должен обладать тот или иной персонаж. Так, говоря маленькому ребенку, показывая на сверстника, исполняющего роль кролика: « Вот кролик, посмотри, какой он мягкий, какие у него длинные ушки, беленькая шкурка» - и ребенок, до этого не обращавший внимания на сверстника, начинает глядеть на него с нежностью, гладит «ушки», «мех». Часто при этом у ребенка возникает стойкое эмоциональное проявление симпатии, которое сохраняется не только в ролевых отношениях, но и вне них.

     Роль  может использоваться и для изменения  качеств самого ребенка. Например, если агрессивному мальчику говорили: «Ты большой, сильный гусь, ты умеешь быстро летать, не боишься волка, ты можешь защитить маленьких гусят от опасности!» - и ребенок, который пытался всех обогнать и гордился этим, начинал загораживать гусенка и чуть ли не на руках уносил его от волка. Он уже не обижает этого малыша, как раньше, и становится ему заступником даже вне игры. Из данного примера видно, что роль помогла ребенку коренным образом изменить свое поведение и свое отношение к малышу.

     При перестройке эмоционального опыта  детей с негативным отношением к  сверстникам, в основе которого лежат  их социальная пассивность, отсутствие творческого начала в отношениях с людьми, полезно обратиться к играм-драматизациям на темы сказок. В них добро и зло разграничены, даны четкие оценки поступкам героев, определены положительные и отрицательные персонажи. Поэтому в условиях игра на тему сказки ребенку легче войти в роль, создать образ, допустить условность. Ведь создание воображаемой ситуации обязательно требует связи с жизнью и исходными представлениями дошкольника о ней.

     Для этих игр можно, например, использовать народные сказки. Сказку «Заячья избушка», сказку «Кот, петух, лиса». Если в первой сказки черты главных героев даны четко и однозначно (лиса – отрицательный персонаж, а петух – спаситель зайца – положительный), то во второй сказке характеристика уже знакомых положительных и отрицательных персонажей, которые взаимодействуют в воображаемой ситуации, несколько иная. Характер персонажей этой сказки сложнее и богаче, чем в предыдущей, поэтому ребенок, опираясь на свой опыт, получает и новый, обогащенный, игровой и эмоциональный опыт в воспроизведении сюжета сказки.

     По  мере рассказывания сказки можно  заметить, как у детей нарастает  интерес к персонажам и их жизни. Оживление, смех, тревога свидетельствуют  о предвосхищении событий, об эмоциональном  отношении к возникающим коллизиям, ожидании благополучного конца.

     Одной из форм игры, распространенной в дошкольном возрасте, является игра с правилами. Ее специфика состоит в том, что  отношения определяются в ней  уже не ролями, а правилами и  нормами. Часто ребенок, сам того не замечая, начинает действовать в игре с правилами, особенно в подвижной игре, так, как не умеет ни в реальных условиях, ни в сюжетно-ролевой игре. Следует подчеркнуть, что контакты, возникшие под влиянием игра с правилами, не исчезают с окончанием действий.

     При проведении подвижных сюжетных игр  с правилами можно создать  условия, при которых с очевидностью выступают такие качества ребенка, как решительность или нерешительность, находчивость, смекалка и др.; в этих условиях дети приучаются действовать дружно, сообща.

     Игры  с правилами предполагают специфические  формы общения, отличные от форм общения  в сюжетно-ролевых играх. Так, если в сюжетно-ролевых играх каждая роль имеет противоположную по смыслу и действиям форму (мать – дети, врач – пациент, машинист – пассажир и пр.), то в играх с правилами наряду с таким типом отношений (противоположные команды) возникает и другой, очень важный тип отношений – отношения равных внутри команды.

     Таким образом, игра с правилами предполагает выход за рамки ролевых отношений к отношениям личностным, развивает у детей коллективистскую направленность, служит фундаментом для развития подлинных человеческих эмоций. Это особенно важно в связи с тем фактом, что возникающие внутри игр с правилами отношения начинают переноситься ими в дальнейшем в реальную жизнь. Игры с правилами способствуют снятию у ребенка имеющихся трудностей эмоционального развития.

     Для получения устойчивого эффекта  от игр очень важно участие  родителей в этих играх. Это способствует образованию у родителей другой точки зрения на взаимоотношения с детьми. В совместной игре они как бы заново открывают для себя детей, познают их внутренний мир, и взаимоотношения с детьми становятся более теплыми и содержательными. Важное значение имеет здесь перемена ролей, взятие родителем на себя роли ребенка, а ребенком – роли родителя. Это помогает им лучше понять и принять друг друга.

     Только  в тесном единстве родителей и  воспитателя можно перестроить  эмоциональную сферу детей.

Выводы

     Предлагаемые  нами выше методики позволяют наиболее точно и информативно выявить основные моменты эмоционального развития у дошкольников с задержкой психического развития. Данные методики позволили максимально привлечь внимание испытуемого на вспомогательных предметах и превратить исследование для ребенка в некую игру.

     В результате нашего исследования были выявлены некоторые общие характеристики эмоционального развития исследуемого дошкольника с задержкой психического развития, важные с точки зрения организации диагностической процедуры. Полученные результаты свидетельствуют о несформировавшемся и нестойком эмоциональном развитии испытуемого ребенка, но вполне приемлемой базе для дальнейшего его положительного развития.

Заключение

     В ходе проведенного нами исследования были изучены общие аспекты развития эмоциональной сферы дошкольника, и доказан тот факт, что эта функция очень важна, как для общего развития ребенка, так и для становления его личности, и для формирования жизненного опыта.

     Поставленная  нами в начале исследования цель: изучить особенности формирования необходимых механизмов эмоциональной регуляции у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, была достигнута.

    И задачи поставленные нами, были так  же решены:

    1. Мы изучили психолого-педагогическую литературу по теме исследования, и на её основе провели диагностику испытуемых нами детей;

    2. Были изучены особенностей эмоционального развития у детей 4 и 6 лет с задержкой психического развития.

     Гипотеза  нашего исследования: эмоциональное развитие детей с задержкой психического развития влияет на их общее развитие (мыслительную деятельность, память, успеваемость и прочие навыки ребенка) и обратно; эмоциональное развитие возможно через общее развитие ребенка, в ходе проведенных исследований, также получила свое подтверждение.

     У детей лучше, чем у взрослых, развита  интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые. Поэтому  важно не упустить это благодатное  время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты.

     Если  начать развивать эмоциональную  сферу в детстве, развивать и  тренировать способности предвидеть, брать на себя ответственность и  руководить своими действиями, то в  зрелом возрасте можно достичь большего согласия и совершенства в управлении самим собой.

Список  литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович - М., 2008. - 215с.
2. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Л.А. Венгер - М.: Знание, 2006. - 178с.
3. Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вимонас – М.: Просвещение, 2006. – 132с.
4. Волков Б.С. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу / Б.С. Волков, Н.В. Волкова– 3-е изд., испр. и доп. – М.: Кноракс, 2008. – 189с.
5. Выготский Л.С. Вопрос о детской психологии / Л.С. Выготский - М.: Прометей, 2007. - 254с.
6. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский - М.: Прометей, 2007. - 230с.
7. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова - Воронеж: Феникс, 2009. - 192с.
8. Гнедова Н.М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. - В сб.: Развитие логической памяти у детей /  Н.М. Гнедова. - М.: Прометей, 2006. - 202с.
9. Дубровина И.В. Готовность к школе /  И.В. Дубровина – М.: Просвящение,  2008. – 165с.
10. Дубровина И.В. Диагностическая и координационная работа школьного психолога / И.В. Дубровина – М.: Просвящение, 2009. – 148с.
11. Дубровина И.В Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И.В. Дубровина – М.: Просвящение, 2002. – 211с.
12. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский – Екатеринбург: Наука, 2009. – 315с.
13. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками. Дошкольное воспитание / В. Калишенко – М.: Знание, 2007. – 168с.
14. Коломинский Я.Л. Социально-психологические особенности игровой и трудовой деятельности дошкольников. Вопросы психологии / Я.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский - М.: Мир Науки, 2008. – 324с.
15. Коломинский Я.Л. Детская психология /  Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько – Минск: Мир Науки, 2009. – 285с.
16. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько – Минск: Мир Науки, 2008. – 138с.
17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие / И.Ю. Кулагина – М.: Педагогика, 2008. – 301с.
18. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие /  А.А. Люблинская – М.: Психология, 2006. – 206с.
19. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей / Т.Д. Марцинковская - М.: Просвещение, 2009. – 125с.
20. Мухина В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина - М.: Просвещение, 2006. – 270с.
21. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание / А.А. Рояк – М.: Знание, 2008. – 254с.
22. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов - М.: Просвещение, 2006. – 221с.
23. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития /  С.Г. Шевченко - М.: Школьная Пресса, 2008.  – 280с.
24. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника: Хрестоматия /  Г.А. Урунтаева – М.: Наука, 2010. – 312с.
25. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина - Балашов: «Николаев», 2008. -  296с.