Особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития

     2. Детям с задержкой психического развития свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей.

     3. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности и войти в ситуацию диагностики.

     4. Задержка речевого развития часто является причиной того, что интуитивное понимание не всегда сопровождается адекватной вербализацией ребенком понимаемого, а в ряде случаев вербальное и невербальное поведение одного и того же ребенка существует как бы независимо друг от друга. Например, Д(2) показывая на двух «злых» персонажей, заявила: «Я его боюсь». На прямой вопрос экспериментатора: «Ты боишься его потому, что он злой?» - девочка ответила: «Нет, он не злой».

     5. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

     6. Высокая степень истощаемости детей с задержкой психического развития может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. В любом случае происходит быстрая потеря интереса к работе и снижение работоспособности. Дети с задержкой психического развития менее способны к мобилизации сил, чем нормально развивающиеся. Кроме того, такая мобилизация может привести к еще большему истощению. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с задержкой психического развития легкой формы склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения, целенаправленности, целесообразности действий, применения волевых усилий. От экспериментатора требуется известная доля проницательности и разумной настойчивости, чтобы отличить «симулянта» от действительно утомленного ребенка. С целью предотвращения излишнего утомления необходимо заранее разделить процедуру исследования на более или менее самостоятельные задания. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с психологом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. Это может быть фраза: «Смотри, сколько я сегодня про тебя написала - целую страницу!» Или: «Ты сегодня очень хорошо рассказывал, мне понравилось, я тебя снова приглашу. Ты согласен?» и т.п. В среднем длительность одного этапа диагностической процедуры для одного ребенка не превышала 10 минут.

     7. В отличие от нормально развивающихся дошкольников, которые любят заниматься и часто сами просят «дать им задание», дети с задержкой психического развития интереса к учебным занятиям почти не проявляют. Некоторые прямо заявляют: «Я не люблю заниматься!» Поэтому для ребенка с задержкой психического развития нецелесообразно представлять диагностическую процедуру как занятие или испытание. Желательно предлагать это как игру. Очень успешным оказался опыт предъявления диагностических заданий в качестве попытки лучше узнать ребенка. Фразы вроде «Мне очень нравится с тобой разговаривать», «Мне сказали, что только ты можешь мне помочь», «Я собираюсь написать про тебя книгу» воспринимаются детьми с задержкой психического развития некритично и, как правило, приводят к тому, что ребенок начинает сам стремиться к установлению контакта с экспериментатором. Возможным объяснением этой особенности детей с задержкой психического развития является тот факт, что большинство из них живут в условиях дефицита родительского тепла и любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.

     Эти общие черты могут стать и  ориентиром при диагностике задержки психического развития (чем больше таких черт наблюдается у ребенка, тем вероятнее наличие у него задержки психического развития), и критерием эффективности коррекционной работы (в результате правильно организованной коррекции некоторые черты должны, очевидно, исчезать или сглаживаться, а другие - трансформироваться). Наконец, понимание общей логики поведения этих детей существенно облегчает нашу дальнейшую работу с ними и решить главную задачу нашего исследования, которая состоит в изучении особенностей эмоционального развития у детей 4 и 6 лет с задержкой психического развития.

     Для решения поставленной задачи была разработана  специальная экспериментальная  методика: в ходе заучивания вербального материала ребёнок решал задачи на запоминание, самоконтроль, репродукцию, что также помогает выявить в детях их эмоциональную сферу. В дальнейшем, на основе пройденных занятий будут предложены мероприятия по развитию эмоциональной сферы детей.

     Прежде  чем перейти к практической части  нашего исследования следует так же ознакомиться с понятием «стандартизированный комплекс психодиагностических методик. Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам.  Под словом «стандартизация» понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год.

     Далее приведем методики используемые нами в исследовании эмоционального развития испытуемых дошкольников с ЗПР. 

     1. Методика «Контурный С. А. Т. - Н»

     Цель: Методика предназначена для исследования особенностей личностной (эмоционально-волевой) сферы детей.

     Результаты  диагностики позволяют понять существующие отношения между ребенком и окружающими  его людьми в наиболее важных или  травмирующих ребенка жизненных  ситуациях.

     Описание  методики:

     Стимульный  материал состоит из восьми сюжетов  с 
контурным изображением человеческих фигур. Его диагностическая ценность  основывается на существовании в человеческой психике двух ярко 
проявляющихся тенденций:

     1.  выражается в стремлении каждую многозначную ситуацию, с которой  сталкивается человек, истолковывать в соответствии со своим жизненным опытом, своими личными потребностями;

      2.  опираясь на свои переживания, ребенок отражает собственные 
потребности, страхи, тревогу, иные чувства через описание поведения и 
чувств персонажей своих рассказов.

     Стимульный  материал необходимо предъявлять в  определенной 
последовательности в соответствии с порядковым номером:

     1.  Три вертикально стоящие фигуры, расположенные на не котором 
расстоянии друг от друга в разных позах.

     2.  Одна вертикально стоящая фигура в неопределенной позе.

     3.   Группа из четырех стоящих фигур справа и одной фигуры слева.

     4.  Одна стоящая фигура в центре справа и сидящее рядом животное слева.

      5.   Внизу слева лежащая фигура, одна стоящая фигура чуть выше, стоящая фигура справа (все в неопределенных позах).

     6.  Фигуры, находящиеся на наклонной плоскости на четвереньках, головой вправо.

     7.  Две фигуры в полусидящих позах, лицом друг к другу, между ними 
что-то круглое.

     8.  Сидящая фигура в центре слева и стоящая рядом с ней фигура в 
неопределенной позе справа.

     Процедура проведения

     При использовании методики «Контурный С. А. Т.   Н» не обходимо обратить внимание на особенность применения подобного рода тестов для детей. Нужно установить контакт с ребенком. Для этого лучше с ним 
предварительно познакомиться.

     В качестве инструкции лучше сказать  ребенку, что мы будем играть в  игру, в которой он должен представить  историю по рисункам, где нужно 
рассказать, что произошло, что делает человечек на картинке, что было 
до этого, что потом, чем закончится история. Ответы записываются 
дословно, а затем анализируются.

     Необходимо  обратить внимание на важность информации о реальной жизни ребенка, его  семье, его поведении в различных  ситуациях.

     Важно выяснить в ходе исследования, отражает ли история (или некоторые ее детали) реальный порядок вещей или представляет желаемое.

     Интерпретация:

     Рассказывая по картинке, ребенок вынужден выйти  за пределы объективных сведений, предлагаемых изображением. Он делает это в своей манере, которая зависит от его эмоционального жизненного опыта, от сиюминутного эмоционального состояния и проявляется под влиянием предложенного стимульного материала.

     При интерпретации существует несколько  особенностей, на которые 
психолог должен обратить внимание:

      1.  Основная тема

     В целом экспериментатора интересует, что «берет» ребенок из изображения  и почему рассказывает именно такую  историю. Интерпретация будет полнее, если анализировать темы не одной  отдельно взятой истории, а определить ее повторяемость или связь с темами историй, рассказанных по всем картинкам.

      2.  Основной герой

     Так как история ребенка может  включать несколько персонажей, необходимо понять, который из них главный  герой, желательно уточнить критерии для  выделения героя из остальных  персонажей, совпадает ли он по возрасту и полу ребенка, история рассказывается от лица героя или о нем. Все это является важной информацией о ребенке, особенно рассказы о героях, в которых история является компенсаторным удовлетворением желания.

     Здесь же необходимо проанализировать то, как ребенок видит окружающих главного героя персонажей, как он реагирует на них.

      3.  Остальные персонажи

     Включение в рассказ ребенком не нарисованного  на карточке персонажа является крайне значимым. Это необходимо отметить отдельно и 
проанализировать, так как это дает сведение о среде, в которой ребенок 
живет, и о его эмоциональном отношении к данной среде.

     С другой стороны, если ребенок пропускает некоторых персонажей, 
нарисованных на карточке (не включает их в свой рассказ), необходимо 
рассмотреть принадлежность этих персонажей к реально существующим 
лицам, так как основное объяснение данному факту   это желание ребенка 
(осознанное или бессознательное) ликвидировать, убрать этот объект 
(реальное лицо) с картинки (из своей жизни).

     4.   Идентификация

     Очень важно отметить то, с кем идентифицирует себя ребенок. Необходимо исследовать  реальность и характеристику согласованности  объекта идентификации и самого ребенка.

     В некоторых случаях объект идентификации    персонаж второстепенный. В некоторых случаях причиной этого может быть бессознательное подавление ребенком некоторых своих интересов, желаний, недостатков, оплошностей, приписываемых глав ному герою, которыми ребенок либо обладает и не желает этого, либо хочет, но боится обладать.

      5.  Тревожность (страхи)

     Нет необходимости настаивать на определении  основного типа тревожности и/или  страхов у детей. Важно, присутствует ли тревожность у ребенка вообще и насколько интенсивно. То же и  в отношении страхов.

     Необходимо  отметить то, какую форму защиты выработал ребенок в 
тревожных и пугающих его ситуациях: избегание, регрессивное поведение, 
пассивность, оральное проявление, отказ от реальности и прочее. Подобный 
анализ дает возможность изучить начальное формирование защитных 
механизмов, особенно с точки зрения их социальности и адаптивности 
поведения ребенка при проявлении защит.

     6.  Наказание за поступок

       В рассказанной истории соотношение  между совершенным поступком  и связанным с ним наказанием  позволяет оценить уровень развития  «сверх-Я» ребенка. Полезно изучить обстоятельства, при которых осуществляется 
наказание, и то, кем оно налагается и исполняется. Необходимо расспросить о чувствах и ощущениях наказываемого и то, с кем ребенок идентифицирует себя.