Лживый - черный цвет. Дети не случайно выбирают этот цвет, поскольку он ассоциируется  с такими личностными характеристиками, как упрямство, враждебность, эгоистичность. При этом дети почти не выбирают красный и желтый цвета, то есть обманщик не воспринимается ими как открытый, общительный, дружелюбный, отзывчивый человек, с чем трудно не согласиться.

     Щедрый - красный и фиолетовый цвета. Необходимо отметить, что для 
дошкольника щедрость является очень сложным понятием, отношение к нему достаточно противоречивое. Ребенок знает, что щедрым быть хорошо, но отдать свое, поделиться ему трудно. Особенно это заметно у детей до 5 
лет: они нередко выбирают даже черный цвет. Дети старшего дошкольного 
возраста (5-7 лет) уже не выбирают черный и коричневый цвета, тем самым 
относя это качество к положительным, хотя отношение остается 
неопределенным. И только в младшем школьном возрасте становится 
возможным выделение определенных цветов.

     Жадный - красный и черный цвета. То есть дети считают его решительным, сильным, может, даже агрессивным, враждебным.

     Трудолюбивый - фиолетовый и желтый цвета. Другими  словами, трудолюбивый человек очень  активен, энергичен, готов к активным действиям, может быть суетлив.

     Ленивый - коричневый, серый, синий цвет. То есть дети справедливо 
считают ленивого человека слабым, не вовлеченным в дело, вялым, 
пассивным, а также холодным¹.

     Ответы  ребенка полученные нами при проведении данной методики.

     Больше  всех нравится черный цвет.

     1. добрые - в желтом окошке

     2. щедрые - в сером окошке

     3.ленивые - в черном окошке

     4. лживые в - коричневом окошке

     5. трудолюбивые - в синем окошке

     6. злые - в черном окошке

     7. жадные в - зеленом окошке

     8. честные в - красном окошке. 

     4. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

     Назначение  теста: Определение уровня тревожности ребенка.

     Описание  теста

     Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см.

     Каждый  рисунок представляет собой некоторую  типичную для жизни дошкольника ситуацию.

     Каждый  рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке  изображен мальчик). Лицо ребенка  на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен  двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

     Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном  порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

     Инструкция  к тесту

     Игра  с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое  или печальное? Он (она) играет с малышами». Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». 
Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».

     Игра  со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое  лицо будет у этого ребенка: веселое  или печальное? Он (она) играет со старшими детьми». Укладывание спать в  одиночестве. «Как ты думаешь, какое  лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать». Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной». Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

     Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?». Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки». Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у того ребенка: печальное или веселое?» Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой». Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест». Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

     Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксируются в специальном протоколе и оцениваются следующим образом: все 14 картинок в приложение(«+» положительное отношение 
«-» отрицательное отношение ребенка).

     Полученный  нами результат выглядит следующим  образом: (картинка\балл): 1\+; 2\-; 3\-; 4\-; 5\-; 6\-; 7\+; 8\-; 9\-; 10\-; 11\-; 12\+; 13\+; 14\-

       На основании данных протокола  вычисляется индекс тревожности  ребенка (ИТ), который равен процентному  отношению числа эмоционально  негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

     ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%

     В зависимости от уровня индекса тревожности  дети подразделяются на 3 группы:

     1. высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

     2. средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

     3. низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

     Качественный  анализ

     Каждый  ответ ребенка анализируется  отдельно. Делаются выводы 
относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают Рисунки  4 («Одевание»),  6 («Укладывание спать в 
одиночестве»),  14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих 
ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим индексом тревожности ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках  2 («Ребенок и мать с младенцем»),  7 («Умывание»),  9 («Игнорирование») и  11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности ИТ.

     Как правило, наибольший уровень тревожности  проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра  с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

2.2. Анализ результатов  и выводов

 

     Обработка результатов проведенного нами исследования свелась к следующим выводам по каждой из используемых методик.

     Результаты  по методике Контурный С. А. Т.:

     Исследуя рассказ ребенка по картинкам, мы пришли к выводам о том, что испытуемый нами ребенок является довольно спокойным и эмоционально-уравновешенным. Он дружелюбен, стремиться к общению со сверстниками, но порой стесняется или боится завязать беседу или дружбу с ними. Так же ребенок является довольно упрямым и отличается определенным любопытством. 

Тест  «Рисунок человека»

      Результат проведения исследования по данной методике показал, 12 баллов, что для возраста испытуемого нами ребенка (6 лет), несколько  не является той, необходимой, нормой (14 баллов).

     В целом рисунок ребенка более-менее  соответствует необходимому описанию. Но замечаются некоторые моменты  в рисунках, характеризующее ребенка  как, довольно тревожного и замкнутого.

     Входе дополнительно заданных ребенку вопросов, были сделаны следующие дополнительные выводы: ребенок определенно ассоциировал себя с нарисованным им человеком, что позволяет нам сделать выводы о нем самом по его рассказу. Ребенок стремиться к общению со сверстниками, но при этом несколько замкнут и неуверен в себе. В своих действиях вполне отдает себе отчет, стремиться к тому чтобы научиться чему-то новому и при этом получить некоторый больший статус и самоутверждение. Ребенок является довольно добрым и отзывчивым, при этом восприимчивым и ранимым, но вместе с тем и оптимистично настроенным как по отношению окружающих его людей, так и по отношению к складывающимся в жизни ситуациям. 

     ЦТО (Цветовой тест отношений)

     При проведении данного эксперимента в  ребенок вполне обосновано ассоциировал те цвета, которые подходят к тому или иному случаю, несмотря на то, что повторялись.

     Так же с помощью данного теста  можно определить и характерные  черты самого испытуемого ребенка, точнее тягу его к тем или иным качествам посредством предоставления ему выбора 2-х наиболее любимых его цветов. В нашем случае цвета были следующими:

     1. Синий, что говорит о спокойном  характере самого ребенка, возможной  склонности к меланхолии.

     2. Зеленый, что говорит о самостоятельности,  настойчивости, любопытстве и  возможном упрямстве ребенка.

     3. Желтый, что еще раз подтверждает  полученные нами ранее результаты  о наличии у ребенка таких  черт, как: открытость, общительность,  оптимистичность. 

     4. Тест тревожности (Р. Тэммл,  М. Дорки, В. Амен)

     Полученный  нами результат выглядит следующим образом: (картинка\балл): 1\+; 2\-; 3\-; 4\-; 5\-; 6\-; 7\+; 8\-; 9\-; 10\-;  11\-; 12\+; 13\+; 14\-

     ИТ = 71 %, что говорит о высоком  уровне тревожности испытуемого  нами ребенка.

     В ходе ответов ребенок иногда ведет  себя достаточно эмоционально, волнуется, и зачастую не сразу отвечает на вопросы, при этом абсолютно очевидно наличие у испытуемого некоторого чувства тревоги.

2.3. Психолого-педагогические рекомендации по эмоциональному развитию детей с задержкой психического развития 

 

     В качестве психолого-педагогических рекомендаций по эмоциональному развитию детей с задержкой психического развития, мы хотели бы выдвинуть следующее положение и предложение: различными ведущими психологами РФ доказано, что наиболее эффективными мероприятиями по развитию эмоциональной сферы детей любого, и в особенности дошкольного, возраста являются мероприятия проводящиеся в виде – игр. Поэтому хотелось бы седлать упор именно на возможность проведения с дошкольниками с задержкой психического развития  именно игровых занятий.

     Велико  влияние игры на чувства детей. Она  обладает притягательной способностью завораживать человека, вызывать волнение, азарт и восторг. По-настоящему игра осуществляется только тогда, когда  ее содержание дано в острой эмоциональной  форме.

     Для усвоения знаний и умений с большим успехом применяют дидактические игры, для формирования физического совершенства – подвижные, а для развития социальных эмоций и социальных качеств личности – игры с правилами, сюжетно-ролевые. Вот почему неумение детей играть может означать задержку в развитии социальных качеств ребенка, его социального сознания.

     С учетом специфики эмоционального поведения  следует применять различные  виды игр: сюжетно-ролевые, игры-драматизации, игра с правилами, и руководить игрой  таким образом, чтобы нежелательные качества личности ребенка или отрицательные эмоции успешно им преодолевались.