Воображение детей с задержкой психического развития

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ развития ВООБРАЖЕНИЯ У  ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР…………………………………...4

1. Понятие и основные подходы к воображению…………………………….4
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР………………….9
3.   Особенности воображения у младших школьников с ЗПР…………………………………………………………………………….14

ВЫВОДЫ………………………………………………………………………..19

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕПРОДУКТИВНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР…………………………………18

2.1 Организация и методики  исследования………………………………..…..18

2.2 Результаты исследования………………………………………………….21

2.3 Выводы………………………………………………………………………32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….………33

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………...…….34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Воображение является одним из компонентов творческой деятельности. В связи с актуальностью задачи воспитания в школе творческой личности изучение особенностей воображения у школьников с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников необходимо.

Теория воображения, развитие воображения в онтогенезе изучены достаточно.  Воображение (по Л.С.Выготскому, С.Л.Рубинштейну) выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности. Между тем, особенности воображения у детей с задержкой психического развития мало изучены, в основном имеются малочисленные эмпирические исследования, либо поверхностные сведения в общих работах по ЗПР.

Цель исследования: изучить особенности воображения у школьников с задержкой психического развития (ЗПР).

Объект исследования: воображение  младших школьников.

Предмет исследования:  особенности воображения младших школьников с ЗПР.

Задачи исследования:

1) Описать понятие и  основные подходы к изучению  воображения.

2) Рассмотреть развитие  воображения у детей в онтогенезе.

3. Выделить особенности воображения у школьников с ЗПР.
4. Подобрать диагностические методики для изучения воображения у младших школьников с ЗПР.
5. Эмпирически исследовать особенности воображения у младших школьников с ЗПР.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования; тестовые методики.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВООБРАЖЕНИЯ У  ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

 

1.1 Понятие и  основные подходы к воображению

 

Воображение играет важную роль в психической деятельности людей. Рассмотрим взгляды психологов на сущность этого явления.

Воображение – особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.

В начале XXв. появились первые  исследования психологов, посвященные воображению. Зарубежные психологи П. Дюбуа, Т. Рибо рассматривали воображение как воспроизведение реалистических образов и их комбинирование, В. Вундт считал, что фантазия – это мышление в образах.

В отечественной психологии много ценных наблюдений над этим психическим процессом имеются, прежде всего у Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна. Воображение, как и мышление, считал Л. С. Выготский, - необходимо рассматривать системно, поскольку оно, как и мышление, являет собой сложную форму психической деятельности, имеющую внутри свои связи и формы [14,с.54]. Воображение, по Л. С. Выготскому, - это психическая деятельность, которая направлена на создание нового образа.   Воображение строит новые ряды из прежде накопленных впечатлений, изменение этих впечатлений так, что в результате деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, и составляет деятельность воображения [14, с. 328].  С. Л. Рубинштейн в ходе своей научной деятельности также пришел к выводу, что воображение является отдельным от памяти, мышления психическим процессом, хотя и имеет с ними много общего.  С. Л. Рубинштейн считал, что особенностью воображения является отход от действительности, когда на основе отдельного признака реальности,  не конструируются и перестраиваются имеющиеся представления, а строится новый образ [40, с.93].

В современной психологии сложились подходы рассматривать воображение как отдельный психический процесс и как способность.

Воображение, по Р. С. Немову, - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов, занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью [37, с.72]. 

Кроме характеристики понятия воображения как  «психический процесс», его характеризуют как  «способность». В «Большом психологическом словаре» дается такое определение воображения. «Воображение  (фантазия) – универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта» [5, с.22]. Е. П. Ильин считает, что, поскольку воображение присуще каждому человеку индивидуально, то его необходимо рассматривать как способность. В воображении проявляются высшие способности человеческого познания, оно расширяет возможности органов чувств, дополняя недостающие элементы, которые непосредственно не воспринимаются [29, с.87].

Оригинальный подход имеется А. В. Брушлинского. По  А. В. Брушлинскому, воображение связано и с познавательными  процессами, и с самим человеком, субъектом. А его суть состоит в создании новых представлений и мыслей [11].

К основным свойствам воображения относят: видение целого раньше частей, перенос функции с одного предмета на другой. В. Ильенков считает, что сущность воображения заключается в умении схватывать целое раньше части, в умении на основе отдельного намека, тенденции строить целостный  образ [29, с.87].

Отечественные психологи подчеркивают тесную связь воображения и деятельности, особенно творческой деятельности. Как отмечал Л. С. Рубинштейн, воображение играет существенную роль в каждом творческом процессе, особенно в художественном творчестве [41,с.54].  С точки зрения Л. С. Коршуновой, воображение формируется в игровой, учебной, трудовой деятельности  [33, с.53]. По мнению О. П. Гаврилушкиной, деятельность значительно улучшается при повышении уровня развития воображения [17].

Функции воображения изучены многими учеными. Основные функции воображения: активизация наглядно-образного мышления, управление эмоционально-потребностными состояниями, произвольная регуляция познавательных процессов, создание и реализация внутреннего плана действий, программирование поведения, управление физиологическими состояниями.

Психический «механизм», содержание воображения, как считают большинство пишущих о нем психологов, заключается в создании новых образов реальности [40], «преобразовании представлений, создании новых образов» [29, с.93]. По мнению Е. П. Ильина,  «это не основная функция воображения», главная роль воображения в том, чтобы «смотреть на мир глазами другого» [28, с.93].

Говоря о воображении, употребляют схожие понятия: мечта, фантазия, грезы.

Эмоциональная сторона воображения проявляется в таком понятии, как мечта. Человек мечтает о том, что привлекает, доставляет радость, удовлетворяет сокровенные желания и потребности. С помощью мечты как формы воображения мы создаем желаемый образ своего будущего.

Многие авторы употребляют понятия «воображение» и «фантазия» как синонимы. Так, в  «Большом психологическом словаре»  воображение и фантазия употребляются как синонимы при определении воображения [5]. О. М. Дьяченко пишет, что специфика процесса воображения, в отличие от других психических процессов, понимается как способность выражать особенности одного объекта или явления посредством другого, видоизменять формы репрезентации реальности; в воображении используются символические и метафорические формы отражения действительности, в развитом виде они позволяют находить и фиксировать в творческих продуктах стороны процессов и явлений [22,с.15].

Е.П. Ильин ставит знак равенства между двумя этими терминами, когда дает характеристику «фантазии» как компонента   творческого воображения [28].

Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер, как и процессы мышления, памяти, восприятия. Синтез представлений в процессах воображения осуществляется в различных формах: агглютинация – соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств предметов; гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей; заострение – подчеркивание каких-либо признаков; схематизация – сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними; типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе.

Воображение часто принимает форму особой внутренней деятельности, заключающейся в создании образа желаемого будущего, в мечтании [35]. Б. И. Додонов писал: «мечта всегда проявляется в воображении, рождая образы желаемого будущего» [29, с.96]. Н. Д. Левитов считал, что нельзя назвать мечту процессом. Существует психическое состояние, продуктом которого является мечта» [29, с.96]. Мечта, по Н. Д. Левитову – продукт воображения. Е. П. Ильин рассуждает о «мечтании » как «разновидности процесса воображения» [28, с.96]. «Мечтание – объясняет он, - это психическое действие, которое обозначается словом «размечтался, люблю помечтать..это скорее желание, цель»[28, с.96].

В выделении видов воображения в психологии нет пока общепринятой точки зрения. По степени выраженности оно может быть пассивным и активным, в свою очередь активное подразделяется на воссоздающее и творческое (еще употребляют термин «преобразующее»). Воссоздающее воображение состоит в восстановлении предметов, явлений, событий по их изображению или словесному описанию.

 Выделяют пассивное  и активное воображение. Пассивное  воображение характеризуется созданием  образов, которые не воплощаются  в жизнь, программ, которые не  могут быть осуществлены [40]. Воображение  выступает при этом как замена  деятельности, когда человек обходится  без действия. Пассивное воображение  может быть преднамеренным и  непреднамеренным.  Непреднамеренное  пассивное воображение наблюдается  при ослаблении деятельности  сознания, при его расстройствах, во сне.

Психологи отмечают,  что если у человека преобладает  пассивное воображение, это свидетельствует о дефектах развития личности.

В зависимости от уникальности создаваемого продукта (результата) выделяют репродуктивное (воссоздающее) и продуктивное (творческое). 

Репродуктивное воображение  - вид воображения, в ходе которого возникают новые образы на основании восприятия описаний, схем, чертежей, и др. В репродуктивном воображении реальность воспроизводится в почти не переработанном виде. При использовании репродуктивного воображения ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество..

Творческое воображение представляет собой такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы, имеющие личную или общественную ценность. Как отмечал С. Л. Рубинштейн, воображение играет существенную роль в каждом творческом процессе, но особенно велико его значение в художественном творчестве. С. Л. Рубинштейн писал, что «кусочек фантазии есть в каждом акте художественного творчества и во всяком подлинном чувстве; кусочек фантазии есть в каждом действии, которое хоть в какой-то мере преобразует мир; кусочек фантазии есть в каждом человеке, который, мысля, чувствуя и действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу чего-то нового, своего» [40, с. 301]. По Е.П. Ильину, преобразующее воображение может быть связано с воссозданием заданных образов, например, при чтении описания героя литературного произведения. Но оно считается творческим, ибо связано с созданием образа, которого раньше у человека не было» [28, с.93].

Итак, сложность определения понятия воображения в психологии возникает из-за того, что оно является  психическим  процессом, тесно связанным с другими психическими процессами, особенно с памятью и мышлением. И, тем не менее, его можно отделить от образов памяти, от других психических процессов. То есть воображение  - это всегда создание новых образов. Из приведенных определений понятия «воображение» можно заключить, что воображение, это – психический процесс, связанный и с образной, и с мыслительной сферой, но главное – это создание нового, на основе имеющегося опыта человека. Благодаря тому, что воображение связано с мышлением и носит творческий характер, человек может управлять своей деятельностью, создавать творческие продукты, мечтать, то есть активно развиваться. Но если воображение не развивает сам человек, его, как мы считаем, надо развивать специалистам, психологам, педагогам.