Воображение детей с задержкой психического развития

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

 

Резюмируя сказанное, отметим следующее.

Воображение, по нашему мнению, необходимо изучать многоаспектно. Сложность изучения феномена воображения в психологии возникает из-за того, что оно является  психическим  процессом, тесно связанным с другими психическими процессами, и, тем не менее, его можно отделить от   других психических процессов - памяти, мышления. То есть воображение  - это всегда создание новых образов. На основе анализа подходов к понятию «воображение» можно заключить, что воображение – психический процесс, связанный и с образной, и с мыслительной сферой, но главное – оно предполагает создание нового, на основе имеющегося опыта человека. Но если воображение не развивает сам человек, то его, как мы считаем, надо развивать специалистам, психологам, педагогам.

Задержка психического развития характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, недоразвитием речи и мышления, присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере. ЗПР проявляется как в эмоционально-волевой незрелости, так и в интеллектуальной недостаточности. Негрубые нарушения познавательной деятельности  отличаются от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию. 

Особенностью воображения детей с задержкой психического развития является несформированность предпосылок творческого воображения. Выйдя из дошкольного возраста, такие дети в период школьного обучения не могут формировать творческое воображение, оно остается репродуктивным.

Для успешной дальнейшей социализации детей с ЗПР необходимо проводить коррекцию и развитие познавательных процессов и воображения.

 

 

 

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕПРОДУКТИВНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

 

2.1.Организация и методики исследования

 

Целью  исследования является изучение особенности репродуктивного воображения  школьников с ЗПР.

В исследовании  принимали участие младшие школьники  с ЗПР в количестве 10 человек. На констатирующем этапе экспериментального исследования нами были использованы следующие методики для определения уровня репродуктивного  воображения.

1. Методика «Нарисуй что-нибудь интересное» Методика предназначена  для диагностики изобразительных аспектов воображения.  [37].
2. Методика «Придумай игру» Р.С. (Немов Р.С.) Методика делает возможным судить об уровне развития фантазии [37].
3. методика «Придумай историю» Методика предназначена  для диагностики вербального творческого воображения [37].

 

Учитывая особенности детей, все методики проводились индивидуально.

В процессе эксперимента соблюдались следующие требования:

1. Игровой характер тестирования.
2. Соблюдение стандартности процедуры тестирования: одинаковая бумага, карандаши, фломастеры, одинаковая инструкция.
3. Дифференцированный подход к детям в зависимости от индивидуальных качеств личности ребенка.

Все задания направлены в первую очередь на оценку развития воображения у детей и степень его развития. Задания позволяют судить об общем уровне интеллектуального развития ребенка.

Методика № 1 «Нарисуй что-нибудь»

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей.

Инструкция: предлагается нарисовать все, что захочется. На выполнение задания отводится 4 – 5 минут.

 

Качество рисунка оценивалось  по следующим критериям:

10 баллов	Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.
8-9 баллов	Ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунков проработаны неплохо.
5-7 баллов	Ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление.
3-4 балла	Ребенок нарисовал что-то очень простое, неоригинальное. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны.
0-2 балла	За отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

 

Методика №2. «Придумай игру».

Цель: методика Р.С. Немова, делает возможным судить об уровне развития фантазии.

Инструкция: Придумать какую-либо игру за 5 минут и подробно рассказать о ней, отвечая на вопросы экспериментатора.

Проведение методики: Воспитатель ждёт 5 минут и задаёт вопросы ребёнку:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо  для игры?

4. Какие роли получают  участники в игре?

5. Как будет проходить  игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет  закончится игра?

8. Как будут оцениваться  результаты игры и успехи отдельных  участников?

Обработка данных: В ответах детей должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. Ответы детей оцениваются по определенным уровням и баллам. Уровни оценки содержания придуманной игры в данной методике следующие:

• Оригинальность и новизна.
• Продуманность условий.
• Наличие в игре различных ролей для разных её участников.
• Наличие в игре определённых правил.
• Точность уровней оценки успешности проведения игры.

 

Методика №3 «Придумай историю».

Цель проведения исследования: изучение вербального творческого воображения младших школьников на основе творческого рассказывания.

Инструкция. Обращение к испытуемому: «Давай вместе придумаем интересную историю! Я начну её рассказывать, а продолжишь ты».

Используемый материал. Тема сказки: «Как заблудился маленький гном»; начало сказки: «В домике на опушке леса жил-был маленький гномик»-предметная картинка с изображением гнома;  «Теперь ты продолжай».

Дата проведения: 02.04.2014г.

Помощь, которую предполагается оказывать детям на равных условиях – это наводящие вопросы, которые задает исследователь ученикам при затруднениях при рассказывании истории (если ребёнок молчит):

I«Какой он?» .

II. «Кто его друзья?» .

III. «Что он любит делать?».

IV. «Что произошло?».

 

2.2.Результаты исследования

Методика «Нарисуй что-нибудь интересное».

Сюжеты рисунков не были оригинальными, но в некоторых рисунках были элементы творческой фантазии.

 

Результаты  методики  «Нарисуй что-нибудь интересное» представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

 

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

7. баллов – средний;

      3-4   балла – низкий;

0-2 балла – очень низкий.

Числовые выводы в процентах.

 

	0
Высокий -	0
Средний -	25% - 2 человека
Низкий -	60% - 4 человек
Очень низкий -	14,9% - 1 человек.

 

                 По результатам проведения методики « Нарисуй что-нибудь», можно сделать вывод о том, что для школьников с задержкой психического развития характерно недоразвитие творческого воображения, мелкой моторики рук, замедленность движений, недостаточная эмоциональность в придумывании рассказов. Трое из детей нарисовали нечто очень простое и неоригинальное

( Приложение 3). При всем выше сказанном, рисунки детей несут в себе определенную эмоциональную окраску. Детали в рисунках мало проработаны. Имеет место отсутствие композиции и движения в рисунке.

 

Таблица 1.

Результаты  методики  «Нарисуй что-нибудь интересное»

Очень высокий	0
Высокий	0
Средний	25% - 2 человека
Низкий	60% - 4человека
Очень низкий	14,9% - 1 человек

 

 

Рис 2. Результаты  методики  «Нарисуй что-нибудь интересное»

 

Результаты методики  «Нарисуй что-нибудь интересное» показали, что эта методика, по словам детей, была очень интересной. Они с удовольствием рисовали, но их рисунки в основном состояли из того, что они видели ранее. В группе преобладал конструктивный тип рисунков. В ходе проведения теста удалось наладить положительный эмоциональный контакт со всеми ребятами. Но, несмотря на это, дети подходили к рисованию формально – делали пару штрихов карандашом, либо вообще пропускали некоторые элементы зарисовки в своей работе. Для своих рисунков дети выбирали тёплые яркие цвета. При подсказке психолога, что изображения, можно раскрасить любым понравившимся цветом, ребенок включал другие цвета в свой рисунок. Дети изображали персонажей книг и их сюжеты: колобок, репка, львёнок и черепашка (см. приложение 3).

 

Общие  характеристики проведения методики «Нарисуй что-нибудь интересное».

Семь из семи детей поняли инструкцию с первого раза. У большинства учеников четвёртого класса уровень развития воображения ниже среднестатистических показателей учащихся четвертых классов.

 

 

Методика «Придумай игру».

По каждому из заданных критериев придуманная игра может оцениваться от 0 до 2 баллов.

Критерии оценки:

0 баллов: означает полное  отсутствие в игре любого из  пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах  игра оценивается отдельно).

1 балл: наличие, но слабая  выраженность в игре данного  признака.

     2 балла: присутствие и отчётливая выраженность в игре соответствующего признака.

Задание по методике «Придумай игру» вызвало у детей затруднение. Больший процент составили дети со средним уровнем развития воображения (60%), остальные испытуемые имеют низкий (40%) уровень развития воображения. Каждый ребенок внес свою эмоциональную окрашенность в игру, название и количество участников в ней. Школьники в основном придумывали игру «Догонялки». Дети чётко называли свою роль в игре: «Я буду ведущей». Предпочтительней в качестве своей роли для всех детей оказались главные, нежели второстепенные персонажи. Ребятам было сложно объяснять суть игры развернутой речевой конструкцией, но они в полной мере использовали невербальные средства коммуникации для объяснения того, как будет проходить их игра: пантомимику, мимику и различные интонации. Некоторые дети проговаривали правила игры, но при этом не соотносили их со взятой на себя ролью. Школьники, придумавшие развернутый план своей игры, отвели в ней место специальным приспособлениям, роль которых играли разнообразные предметы заместители: окружающие предметы, личные вещи детей, их игрушки. Основным придуманным типом игр являлась бытовая игра. Несколькими испытуемыми сюжеты игр были воссозданы из кино- и мультипликационных фильмов. Большинство придуманных игр имели подвижный характер.

Общие  характеристики проведения методики « Придумай игру».

Таким образом, у детей с ЗПР репродуктивное воображение находится на недостаточном уровне развития. Сюжет игры от начала и до конца дети формулировали, но с небольшими затруднениями, с помощью психолога. Можно сделать вывод о недоразвитие творческого воображения, мелкой моторики рук, замедленность движений, недостаточная эмоциональность в придумывании игр младших школьников с ЗПР.

 

Методика « Придумай историю».

Уровни оценки содержания придуманной истории в данной методике следующие:

1.Скорость процессов воображения

2.Необычность, оригинальность  образов

3.Богатство фантазии

4.Глубина и проработанность  образов

5.Эмоциональность образов

8-9 баллов – высокий;

5-7 баллов – средний;

4. балла – низкий;

0-2 балла – очень низкий.

Дети выдали низкий уровень оригинального и необычного сюжета, образов, используемых в рассказе. Истории были композиционно оформлены – у большинства школьников присутствовали зачин, завязка событий, кульминация и развязка, но детали в рассказах не очень хорошо проработаны, дети в основном не завершали логически свои истории, следовательно, можно сделать вывод о том, что детям не под силу оказалось установить взаимосвязь воображаемых событий. Образы в рассказе никак дополнительно не характеризуются. Кроме названия образа указывались всего  1-2 признака, которые в основном являлись оценочными суждениями: «Он был добрым и хорошим». Истории были оформлены эмоционально: присутствовали уменьшительно-ласкательные суффиксы в описании героев, интонацией окрашивались значимые события сказки. В рассказе использовался только 1-2 персонажа. Относительно полной, четкой характеристики героев не дал ни один ребенок. В рисунках дети не учитывали инструкции психолога. Сюжеты были не новыми, но в рассказах присутствовали оригинальные элементы.

Так как у детей разный уровень развития личностных качеств, психолог подходил к заданию индивидуально. Одним нужна была словесная инструкция, другим помощь психолога. Все дети принимают помощь педагога.

Ниже приведен анализ проведенных методик.

Саша.

Придуманный сюжет стоит из одной сюжетной линии. Используются бытовые обыденные понятия и характеристики. Композиции истории построено не было. Образ главного героя очень схематично изображен. Нет никаких оценочных суждений. Рассказ повествуется с монотонной интонацией, безэмоционально.

Испытывал затруднения при работе. После вопроса исследователя «что делал гном?», ребенок продолжает рассказ предложением с несколькими однородными сказуемыми. На вопрос «что происходит дальше?» ничего не отвечает.