Воспитание детей с задержкой психического развития

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт  иностранных языков

Кафедра иностранных языков 
 
 

Воспитание  детей с ЗПР. Основы коррекционного обучения. 
 
 

Творческая  работа по педагогике 
 

Исполнитель:

Ольденбургер  Ксения Андреевна,

Сычёва  Мария Николаевна,

Куренная  Анастасия валерьевна

Студентки 201 группы

Очного  отделения

_____ _________

дата    подпись 

Научный руководитель:

Зимина  И. С., канд. пед. наук,

доцент  кафедры ИОТиТ

оценка:__________

_____ ________

дата    подпись  

Екатеринбург 2010 

«Содержание» 
 
 
 
 
 

Введение….…………………………………………………………………….3                      

Основная часть:

  Глава I. Понятие ЗПР. Характерные особенности детей с ЗПР. ………...4

  Глава II. Диагностика……………………………………………………….6

  Глава III. Основы системы коррекционно – развивающего обучения…..8

Заключение…..………………………………………………………………..14 

 

Введение

По данным МО РФ  среди детей, поступающих  в первый класс, свыше 60% относятся  к категории риска школьной, соматической и психофизической дезаптации. Из них около 35% составляют те, у кого еще в младших группах детского сада были обнаружены очевидные расстройства нервно-психической сферы. 
Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза, достигнув 30% и более. Исходя из этих данный в современном обществе назрел вопрос о необходимости уделения внимания воспитанию детей с ЗПР и оказание им психолого-педагогической помощи в  преодолении замедленного темпа развития.

Свою  творческую работу мы посвятили воспитанию детей с ЗПР и основам системы  коррекционно-развивающего обучения, форме дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям  с трудностями в обучении и  адаптации к школе. Целью нашей  работы является выработка собственной  методики на основе изученного материала, в котором изложена  стратегия учебно–воспитательного процесса, особенности и задачи коррекционно – развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР. Поэтому  задачи нашего проекта заключаются в проработке диагностик и выявления способов лечения. 

 

Глава I.

Понятие ЗПР. Характерные  особенности детей  с ЗПР.

Задержка  психического развития (ЗПР) - это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития.

ЗПР проявляется  в несоответствии интеллектуальных возможностей ребёнка его возрасту. Эти дети не готовы к началу школьного  обучения по своим знаниям и навыкам, личностной незрелости, поведению.

ЗПР поддаётся  коррекции, при обучении и воспитании ребёнка в специальном коррекционном  классе. 

Характерные особенности детей  с ЗПР

• Снижение работоспособности;
• Повышенная истощаемость;
• Неустойчивое внимание;
• Недостаточность произвольной памяти;
• Отставание в развитии мышления;
• Дефекты звукопроизношения;
• Своеобразное поведение;
• Бедный словарный запас слов;
• Низкий навык самоконтроля;
• Незрелость эмоционально-волевой сферы;
• Ограниченный запас общих сведений и представлений;
• Слабая техника чтения;
• Трудности в счёте и решении задач по математике.

 

В качестве причины задержки психического развития могут выступать:

• Нарушения конституционального развития ребенка, из-за которых он начинает по своему физическому и психическому развитию отставать от сверстников — так называемый, гармонический инфантилизм.
• Различные соматические заболевания (физически ослабленные дети).
• Поражения центральной нервной системы (дети с минимальной мозговой дисфункцией). У таких детей происходит значительное снижение работоспособности, памяти и внимания, возникают проблемы с усвоением навыков чтения, письма, счета и речи, развиваются эмоциональные и личностные нарушения.

 

Чаще  всего у них нет пороков в физическом облике. Да и родители всегда высоко оценивают способности своего ребёнка, порой не замечая важного — отставания в развитии. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребёнок пошёл в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. 
 
 
 
 
 
 

Глава II.

Диагностика.

Иногда  детей с ЗПР относят к педагогически запущенным детям, у которых отставание в развитии обусловлено только причинами социального характера. Однако это в корне неверно.

Необходимо  четко понимать, что дети, имеющие  временную задержку в развитии, ни в коей мере не относятся к умственно отсталым детям, поскольку хорошо воспринимают предлагаемую помощь, сознательно выполняют поставленные перед ними задачи и правильно оперируют теми понятиями, которые они имеют. При своевременной коррекции большинство из них хорошо продвигаются и постепенно выравниваются.

Диагностика

Разобраться в характере и глубине того или иного нарушения можно только при комплексном обследовании ребенка врачом-психотерапевтом, дефектологом, психологом, логопедом. При этом необходимо учитывать характер ошибок по математике, письму, исследовать состояние отдельных функций моторики, темпа деятельности.

Одним из диагностических признаков задержки психического развития у детей рассматриваемой группы выступает несформированность игровой деятельности. У детей оказываются несформированными все компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет игры обычно не выходит за пределы бытовой тематики; содержание игр, способы общения и действия и сами игровые роли бедны. Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по содержанию, а следовательно, недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе. 

Практический  опыт показывает, что почти все  дети с неосложненной формой временной задержки развития могут стать успевающими учениками общеобразовательной школы. При этом очень важно, чтобы учитель и родители знали, что трудности на начальном этапе обучения ребенка почти никогда не являются результатом нерадивости или лени, а имеют объективные причины, которые могут быть успешно преодолены.

Родителям, в свою очередь, важно понять, что их ребенок будет обучаться медленнее других детей. Но для того, чтобы достичь наилучших результатов, нужно обратиться за квалифицированной помощью к специалистам (педагогу-дефектологу и, если нужно, к врачу-психотерапевту), как можно раньше начать продуманное и целенаправленное воспитание и обучение, создать все необходимые условия в семье, которые соответствуют состоянию ребёнка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Глава III.

Основы  системы коррекционно-развивающего обучения.

Система коррекционно - развивающего обучения - форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи современной  активной помощи детям с трудностями  в учении и в адаптации к  школе. Эта форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно-воспитательного  процесса, но более эффективна при  создании специальных классов коррекционно - развивающего обучения. Последние позволяют обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами в соматическом и нервно-психическом здоровье. Именно этих классах возможно последовательное взаимодействие диагностико -  консультативного, коррекционно-развивающего, учебно-профилактического и социально-трудового направлений деятельности.

Для формирования положительного отношения к учению можно выделить следующие направления  в работе учителя. Прежде всего учитель  должен:

• заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке, постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т.д., стремясь исключить страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;

• создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;

• шире опираться на игру как ведущую деятельность ребенка с ЗПР, включая интеллектуальные игры с правилами, активно использовать игротехнику на каждом этапе урока, делать игру естественной формой организации быта детей на уроке и во внеурочное время.

• целенаправленно эмоционально стимулировать детей на уроке, предупреждая опасные для учения ощущения скуки, серости, монотонности посредством включения разных видов деятельности, занимательности, личной эмоциональности; возбуждать интеллектуальные эмоции — удивления, новизны, сомнения, достижения; формировать внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.

Развивать познавательные интересы, для чего необходимо:

• избегать в собственном стиле преподавания проявления таких «антистимулов», как будничность, монотонность, серость, бедность сообщаемой информации, а также отрыва содержания обучения от личного опыта ребенка; не допускать учебных перегрузок, переутомления и одновременно низкой плотности режима работы;

• использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных процессов;

• стимулировать познавательный интерес многообразием приемов занимательности; специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы; использовать проблемно-поисковые методы обучения. 

Каждое  занятие строится по определенной постоянной схеме:

1. Гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка. Предлагаемый гимнастический комплекс включает в себя элементы  китайской гимнастики («чжун юань цигун»).  

2. Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по модальности, способам выполнения, материалу (подвижные игры, бланковые задания, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами). 

3. Заключительная часть - продуктивная деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.

В специально организованных условиях обучения и  воспитания у детей с задержкой  психического развития органического  генеза положительная динамика в  усвоении школьных умений и навыков  безусловна, но у них сохранится низкая способность к обучению. Родители должны это знать и подумать о  профессиональном самоопределении  своего ребенка. Вряд ли такому ребенку  будет по силам усвоение элементов  высшей математики, и того уровня физики и химии, который сегодня изучается  в 10-11 классах. Но, может быть, ему  это и не нужно? Пусть лучше  у него не будет проблем в социальной адаптации, сохранится круг друзей, появится профессия, которая сможет его материально  обеспечить и станет интересным делом  в его жизни. Нам кажется, здесь есть, над чем подумать. Не правда ли?