Эмоциональное и когнитивное отношение детей к школе

    Появление новых видов деятельности у дошкольников влечет за собой формирование новых  мотивов: игровых, трудовых, учебных, к процессу рисования и конструирования; изменяются мотивы общения ребенка со взрослыми – это интерес к миру взрослых, желание действовать как взрослый, получить его одобрение и сочувствие, оценку и поддержку. По отношению к сверстникам развиваются мотивы самоутверждения и самолюбия. Особое место занимают мотивы нравственные, связанные с отношением к другим людям, усвоением форм поведения, пониманием своих поступков и поступков других людей. Развиваются не только положительные мотивы, но и отрицательные, связанные с упрямством, капризами, ложью.  

       

       

         

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вывод

     Во  второй главе нашей работы нами были рассмотрены следующие аспекты:

• отношение к школе как важнейший показатель развития внутренней позиции школьника;
• отношение к школе как важнейший показатель мотивационной готовности к обучению детей в школе;
• Мотивационный компонент психологической готовности к школе.

    Рассматриваю  проблему формирования когнитивного и  эмоционального отношения детей  к школе нами были выделены следующие  теоретические положения:

1. Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. Поведение, деятельность человека полимотивированы, и это, наряду с другими причинами, обуславливает сложность изучения мотивации человека. Мотивация – сложное структурное новообразование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимосвязи.
2. Учащиеся побуждаются к учению целым комплексом мотивов, причем только обогащающих друг друга, но вступающих в противоречие. Мотивация может проявляться как устойчивое образование личности и как компонент деятельности. Мотивация складывается и перестраивается в процессе деятельности.
3. В дошкольном возрасте разнообразные интересы приобретают относительную устойчивость, и начинает складываться индивидуальная мотивационная сфера ребенка. Появляются такие новые мотивы, как соревновательные, познавательные, мотивы достижения успеха. Они объединяются, формируется их иерархия, а в связи с этим и новые качества: большая осознанность и произвольность.
4. К школе у детей желательно сформировать основной мотив – желание учиться. Этот мотив должен приобрести личностный смысл, стать действенным и доминирующим, войти в систему целей дошкольника, стать эмоционально привлекательным. Сформированность внутренней позиции школьника является важным качественным показателем готовности детей к школьному обучению.
5. Мотивационная готовность является наиболее значимым компонентом психологической готовности детей к обучению в школе и чаще всего наименее развитым. На пороге школьной жизни мотивационная сфера детей переструктурируется. Возникает иерархия мотивов, появляются соревновательные, нравственные, общественные, познавательные мотивы. Определяются доминирующие мотивы и, как следствие этого, появляется качественно новый тип поведения детей. Мотивационная готовность – это важнейший показатель сформированности положительного отношения к школе, к обучению в ней.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      Тема  нашей работы посвящена исследованию когнитивного и эмоционального компонентов отношения детей к школе.

      Актуальность  работы. Школьное обучение – один из серьезнейших этапов в жизни ребенка. Поэтому вполне понятна та озабоченность, которую проявляют и взрослые, и дети при приближающемся поступлении в школу. Школа, в свою очередь, предъявляет требования к самым разным психологическим качествам ребенка. Поэтому естественно возникает вопрос: соответствует ли ребенок столь многообразным требованиям к нему? Важно заранее, еще до начала школьного обучения выяснить, насколько психологические возможности ребенка соответствуют требованиям школы. Если такое соответствие есть, то ребенок готов к школьному обучению, т.е. он готов к преодолению трудностей в учении. Для нормального вхождения детей в новую школьную жизнь, для успешного освоения ими учебной деятельности  объективно необходимым является наличие положительной мотивации учения. Формирование соответствующих мотивов учения – процесс длительный и начинать его надо задолго до поступления детей в школу. Важной составляющей этого процесса является отношение детей к школе. В литературе в большей степени внимание уделено характеру и динамике мотивов учения, их классификации, особенностям мотивов учения на разных этапах онтогенеза. Однако изучению собственно отношения детей к школе уделялось немного места. В связи с этим проблема изучения и разработка данного вопроса, является актуальной, как теоретически, так и практически значимой.

      Отношение к школе является важнейшим компонентом  внутренней позиции школьника,  а  также характеристикой мотивационной  готовности детей к школе. [22, 23]. Отношение к школе можно считать первым, начальным шагом к формированию мотивации учения.

        В настоящее время, учеными  выделяются два основных компонента  готовности к школе: когнитивный  и эмоциональный. Когнитивный  компонент представляет собой богатство представлений детей о школе, то есть то, что они о ней знают. Эмоциональный компонент – это собственно отношение детей к школе.

      Проблема  работы. В ходе разработки данного вопроса, мы пришли к выводу о том, что изучению собственно отношения детей к школе уделялось немного места. Однако отношение к школе является важнейшим компонентом внутренней позиции школьника,  а также характеристикой мотивационной готовности детей к школе.

      Исходя  из выше сказанного, нами была сформулирована цель работы.

      Целью нашей работы явился анализ научной литературы по изучаемой проблеме и определение особенностей эмоционального и когнитивного компонентов отношения детей дошкольного возраста к школе.

      Объектом нашей работы явилась психологическая готовность к обучению в школе.

      Предметом нашей работы явились когнитивный и эмоциональный компоненты отношения детей дошкольного возраста к школе.

      Из  поставленной цели работы нами были определены следующие задачи:

1. Проанализировать проблему психологической готовности в ее прошлом и современном состоянии.
2. Проанализировать состояние проблемы мотивации и мотивационной готовности детей к обучению в школе в научной литературе.
3. Проанализировать научную литературу по вопросам эмоционального и когнитивного компонентов отношения к школе.

     Для осуществления цели исследования и  решения поставленных задач нами был использован исследовательский метод: теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме.

     Теоретическое значение нашей работы состоит в том, что мы отражаем историческое развитие данного вопроса; рассматриваем понятие психологической готовности к школе и ее структуру; выявляем особенности эмоционального и когнитивного компонентов отношения к школе; особенности мотивационного компонента.

     Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

      Введение включает в себя аппарат исследования. Первая глава теоретического характера. Она носит название «Психологическая готовность к школьному обучению», в которой рассматриваются историческое развитие данной проблемы, понятие психологической готовности к школе и ее структура. Вторая глава также теоретического характера. Она носит название «Характеристика психологических компонентов готовности к школьному обучению», в которой рассматривается отношение к школе как важнейшего показателя развития внутренней позиции школьника; отношение к школе как важнейшего показателя мотивационной готовности к обучению детей в школе; мотивационный компонент психологической готовности к школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

     Наша  работа посвящена изучению когнитивного и эмоционального компонентов отношения детей к школе.

     Подводя итог проделанной работе, мы убедились, что  данная проблема является актуальной, так как школьное обучение – один из серьезнейших этапов в жизни ребенка. Школа, в свою очередь, предъявляет требования к самым разным психологическим качествам ребенка. Важно заранее, еще до начала школьного обучения выяснить, насколько психологические возможности ребенка соответствуют требованиям школы. Если такое соответствие есть, то ребенок готов к школьному обучению, т.е. он готов к преодолению трудностей в учении. Для нормального вхождения детей в новую школьную жизнь, для успешного освоения ими учебной деятельности  объективно необходимым является наличие положительной мотивации учения. Важной составляющей этого процесса является отношение детей к школе.

      Отношение к школе является важнейшим компонентом  внутренней позиции школьника,  а  также характеристикой мотивационной  готовности детей к школе. Отношение  к школе  можно считать первым, начальным шагом к формированию мотивации учения.

    В ходе изучения исторического аспекта, посвященному изучению данной проблемы, мы выяснили, что к настоящему времени накоплен значительный опыт исследований различных аспектов школьной готовности. Выявлены наиболее значимые для обучения психические качества и свойства личности ребенка, раскрыты основные закономерности их развития в дошкольный период, определен круг необходимых знаний, умений и навыков. Тем самым, подготовлена база для исследования готовности к обучению как сложного системного образования, определения функциональных связей и отношений отдельных компонентов в целостной структуре психологической готовности ребенка к школе и ее динамики в процессе обучения. Однако,  большое количество исследований различных аспектов готовности к школьному обучению, привносит отсутствие единого целостного представления о закономерностях развития и проявления готовности к системному обучению применительно к конкретному ребенку как индивидуальности.

    В ходе изучении когнитивного и эмоционального компонента отношения детей дошкольного  возраста к школьному обучению, мы выяснили, что Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. Поведение, деятельность человека полимотивированы, и это, наряду с другими причинами, обуславливает сложность изучения мотивации человека. Мотивация – сложное структурное новообразование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимосвязи.

    Учащиеся  побуждаются к учению целым комплексом мотивов, причем только обогащающих  друг друга, но вступающих в противоречие. Мотивация может проявляться  как устойчивое образование личности и как компонент деятельности. Мотивация складывается и перестраивается  в процессе деятельности.

    В дошкольном возрасте разнообразные  интересы приобретают относительную  устойчивость, и начинает складываться индивидуальная мотивационная сфера  ребенка. Появляются такие новые  мотивы, как соревновательные, познавательные, мотивы достижения успеха. Они объединяются, формируется их иерархия, а в связи  с этим и новые качества: большая  осознанность и произвольность.

    К школе у детей желательно сформировать основной мотив – желание учиться. Этот мотив должен приобрести личностный смысл, стать действенным и доминирующим, войти в систему целей дошкольника, стать эмоционально привлекательным. Сформированность внутренней позиции  школьника является важным качественным показателем готовности детей к  школьному обучению.

    Мотивационная готовность является наиболее значимым компонентом психологической готовности детей к обучению в школе и  чаще всего наименее развитым. На пороге школьной жизни мотивационная сфера  детей переструктурируется. Возникает  иерархия мотивов, появляются соревновательные, нравственные, общественные, познавательные мотивы. Определяются доминирующие мотивы и, как следствие этого, появляется качественно новый тип поведения  детей. Мотивационная готовность –  это важнейший показатель сформированности положительного отношения к школе, к обучению в ней.

    Проведенный анализ научной литературы позволяет  предположить, что развитие эмоционального и когнитивного компонентов отношения  детей дошкольного возраста к  школе необходим и возможен, через  проведение комплекса различных  занятий по развитию данных компонентов.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Список литературы 

     

1. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Отметка. Оценка. [Текст] / Ш. А. Амонашвили. – М., 1980.
2. Ананьев, Б. Г. Формирование одаренности. [Текст] / Б.Г. Ананьев // Склонности и способности. – Л.: изд. Ленингр. ун-та, 1962.
3. Анастази, А. Психологическое тестирование: в 2-х т. [Текст] / А. Анастази. – М.: Педагогика, 1982. Т.2. – 336 с.
4. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. [Текст] / В. Г. Асеев. – М.: 1978.
5. Бирюков, С. М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников. [Текст] / С. М. Бирюков // Начальная школа. – 1999. - № 10.
6. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. [Текст] / Л. И. Божович. – М., 1995.
7. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. [Текст] / Л. И. Божович. – М., 1972.
8. Божович, Л. И. Психологический анализ значения как мотива учебной деятельности школьников. [Текст] / Л. И. Божович, Л. С. Славина, М. Г. Морозова. – М., 1951.
9. Будницкая, И. И. Ребенок идет в школу. [Текст] / И. И. Будницкая, А. А. Катаева. – М., 1995.
10. Венгер, Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе? [Текст] / Л. А. Венгер. – М., 1944.
11. Венгер, Л. А. Психологические вопросы подготовки детей к учению в школе. [Текст] / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1970. - № 4.
12. Венгер, Л. А. Психологическая готовность к школьному обучению в школе. [Текст] / Л. А. Венгер, В.С. Мухина // Дошкольное воспитание . – 1974. - № 8.
13. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: изд. АПН РСФСР, 1956.
14. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. [Текст] / Л. С. Выготский. – М., 1982.
15. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика. Т.2. 1962. – 504 с.; Т.3. 1983. – 368 с.
16. Добрынин Н. Ф. О значимости получаемых учащимися знаний. [Текст] / Н. Ф. Добрынин // Вопросы психологии. – 1960. - № 1.
17. Елфимова, Н. В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности. [Текст] / Н. В. Елфимова // Вопросы психологии. – 1988. - № 4.
18. Зак, А. З. Игровое групповое занятие как метод определения интеллектуальной готовности детей 6 лет к обучению в школе. [Текст] / А. З. Зак // Научно – практические проблемы школьной психологической службы / Сб. тезисов Всесоюзной конф. – М., 1987. – с. 330 – 333.
19. Изучение мотивации поведения детей и подростков. [Текст] / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. – М., 1972.
20. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб, 2000.
21. Ильин, Е. П. Развивающие системы обучения и формирование мотивации. [Текст] / Е. П. Ильин, О. Н. Кулешова. – Ярославль, 2004.
22. Карпова, Е. В. Мотивационная готовность к школе детей 6 и 7 лет. [Текст] / Е. В. Карпова, Н. В. Полякова // Научный поиск. – Ярославль, 2001. Т.2.
23. Коломинский Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. [Текст] / Я. Л. Коломинский, А. Е. Панько. – М., 1986.
24. Кошелева, А. Д. Гармоничность развития дошкольника как условие его подготовленности к школе. [Текст] / А. Д. Кошелева // Формирование интеллектуальной зрелости ребенка. – Талин, 1982. – с. 114 – 118.
25. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. [Текст] / Е. Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 1991. –    150 с.
26. Куинджи, Н.Н. Зависимость между степенью школьной и биологической зрелости детей дошкольного возраста. [Текст] / Н.Н. Куинджи // Физиологические и психологические критерии готовности обучения в школе / Материал симпозиума. – М., 1977.
27. Кэс, П. Я. Определение интеллектуальной готовности к обучению в школе при помощи обучающих тестов. [Текст] / П. Я. Кэс // Актуальные проблемы подготовки детей к обучению в школе. – Талин, 1987. – с. 60 – 67.
28. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М., 1975.
29. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М., 1971.
30. Лисина, М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. [Текст] / М. И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М., 1978.
31. Лисина, М. И. Подготовка к школьному обучению и общение детей со взрослыми. [Текст] / М. И. Лисина // Формирование школьной зрелости ребенка. – Таллин, 1982.
32. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. [Текст] / М. И. Лисина. – М., 1986. – 144 с.
33. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии. [Текст] / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. – 1875. – № 2.
34. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. [Текст] / Б. Ф. Ломов. – М.: Наука, 1984. – 443 с.
35. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. [Текст] / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. – М., 1983.
36. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения. [Текст] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М., 1990.
37. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. [Текст] / А. К. Маркова. – М., 1983.
38. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников. [Текст] / М. В. Матюхина. – М., 1984.
39. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. [Текст] / В. С. Мухина. – М., 1981. – 240 с.
40. Мухина, В. С. Шестилетний ребенок в школе. [Текст] / В. С. Мухина. – М.: Просвещение, 1986. – 141 с.
41. Нежнова, Т. А. Различия в эмоциональном отношении к школе и учению у детей шестилетнего и семилетнего возраста, обучаемость и необучаемость в школе. [Текст] / Т. А. Нежнова, Е\Е. В. Филиппова // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 1981. – с. 97 – 104.
42. Нижегородцева, Н. В. Готовность к обучению в школе: теория и методы исследования. [Текст] / Н.В.  Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – Ярославль: ЯГПУ им К.Д. Ушинского, 1999. – 148 с.
43. Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогичская готовность ребенка к школе. [Текст]: пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.
44. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста [Текст] / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – 135 с.
45. Развитие мышлении и умственное воспитание дошкольников. [Текст] / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. – М.: Педагогика. – 1985. – 200 с.
46. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – М.: изд. мин. прос. РСФСР, 1946.
47. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – М., 1989.
48. Смирнова, Е. О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников. [Текст] / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. – 1980. - № 5. с. 105 – 112
49. Стрелкова, Л. П. О формировании эмоциональной готовности ребенка к школе. [Текст] / Л. П. Стрелкова // Формирование школьной зрелости. – Талин, 1982. – с. 122 – 125.
50. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. [Текст] / К.Д. Ушинский.  –      М-Л.: изд. АПН РСФСР, 1949. Т.6.
51. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М., 1989.
52. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. [Текст] / П. М. Якобсон. – М., 1969.