Эмоциональное и когнитивное отношение детей к школе

     Не  менее важной стороной личностной готовности является способность ребенка устанавливать  отношения сотрудничества с другими детьми. Умение успешно взаимодействовать со сверстниками, выполнять совместные учебные действия имеет большое значение для освоения полноценной учебной деятельности, которая по сути своей является коллективной.

     Личностная  готовность предполагает также определенное отношение к себе. Для овладения учебной деятельностью важно, чтобы ребенок умел адекватно относиться к результату своей работы, оценивать свое поведение. Если самооценка ребенка завышенная и недифференцированная, что характерно для дошкольника (он уверен, что он «самый лучший»), о личностной готовности к школе говорить неправомерно.

     Школьная  жизнь требует от ребенка соблюдения большого числа правил. Им подчинено  поведение учеников на уроке (нельзя шуметь, разговаривать с соседом, заниматься посторонними делами, и  т.д.), они служат для организации  учебной работы учащихся (содержать  тетради и учебники в порядке, делать записи определенным образом и т.д.) регулируют отношения учеников между собой и с учителем.

     Способность подчиняться правилам и требованиям  взрослого, умение работать по образцу  – основные показатели сформированности произвольного поведения. Его развитие Д.Б.Эльконин считал наиболее важной составляющей готовности к школе.

     Мотивационная готовность к школе – это желание ходить в школу, приобретать новые знания, желание занять позицию школьника. Интерес детей к миру взрослых, стремление быть похожим на них, интерес к новым видам деятельности, установление и сохранение положительных взаимоотношений с взрослыми в семье и школе, самолюбие, самоутверждение – все это возможные варианты мотивации учения, порождающие в детях стремление заниматься учебным трудом. 
 
 
 
 
 
 

    Вывод

    В первой главе нами были рассмотрены  следующие аспекты:

• исторический взгляд на проблему психологической готовности к обучению в школе;
• понятие психологической готовности;
• структура психологической готовности.

    Анализ  истории и современного состояния  проблемы готовности детей к обучению в школе показал, что к настоящему времени накоплен значительный опыт исследований различных аспектов школьной готовности. Выявлены наиболее значимые для обучения психические качества и свойства личности ребенка, раскрыты основные закономерности их развития в дошкольный период, определен круг необходимых знаний, умений и навыков. Тем самым, подготовлена база для  исследования готовности к обучению как сложного системного образования, определения функциональных связей и отношений отдельных компонентов  в целостной структуре психологической  готовности ребенка к школе и  ее динамики в процессе обучения. Однако,  большое количество исследований различных  аспектов готовности к школьному  обучению, привносит отсутствие единого  целостного представления о закономерностях  развития и проявления готовности к  системному обучению применительно  к конкретному ребенку как  индивидуальности.

    Нами, на основании научной литературы по изучаемой проблеме, была выделена структура психологической готовности к школе. Анализируя компоненты этой структуры, мы пришли к выводу о том, что специалистам, работающим в дошкольных учреждениях, родителям и будущим  учителям начальных классов, необходимо проводить систематическую работу по каждому компоненту, чтобы подготовить  детей к успешному обучению в  школе и улучшить переходный период из детского сада в школу.  
 

    Глава II. Характеристика психологических компонентов готовности к школьному обучению 

    2.1. Отношение к школе  – важнейший показатель  развития внутренней  позиции школьника. 

    Интерес к школе – важнейший, центральный, но не единственный показатель. Учение – деятельность общественная по содержанию, так как в ней происходят усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных  человечеством, - общественно и по форме своего осуществования, так  как совершается в соответствии с общественно выработанными  нормами. [51] 

    Реализация  ребенком социальной позиции школьника (т.е. полноценное школьное учение) возможна только на основе формирования у него конкретных психических особенностей, обеспечивающих возможность приступить к изучению науки в логике самой  науки, а также организовать свою деятельность и поведение, подчиняя их определенным общественным образцам, правилам, моральным законам. О субъективной готовности к новой социальной позиции или наличии внутренней позиции школьника можно говорить, если общее стремление ребенка в школу сопряжено с его ориентацией на сущностные моменты школьно-учебной деятельности, т.е. собственно школьное содержание занятий и специфическую именно для школы форму их осуществления, а также на авторитет учителя как носителя общественно выработанных способов деятельности и отношений.

    О наличии внутренней позиции можно  говорить в том случае, если ребенок:

1. относится к поступлению в школу или пребыванию в ней положительно, как к совершенно естественному и необходимому условию в жизни; не мыслит себя вне школы или отрыве от нее обнаруживает чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;
2. проявляет особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий: а) предпочитает уроки грамоты и счета занятиям дошкольного типа (рисование, пение, физкультура и другие); б) имеет содержательное представление о подготовке к школе;
3. отказывается от характерных для дошкольного детства ориентаций в плане организации деятельности и поведения: а) предпочитает коллективные занятия индивидуальному обучению; б) положительно относиться к наличию общественно принятых норм поведения (дисциплины); в) предпочитает общественно выработанный, традиционный для учебных заведений способ оценки его учебных достижений (отметка) другим видам поощрения, характерный для непосредственно-личностных отношений (сладости, подарки и т.п.);
4. признает авторитет учителя.

    Начинающий  младший школьник далеко не всегда обладает адекватной собственно учебной  мотивацией. Подлинная сущность учения как постановки и решения учебных задач раскрывается ребенку лишь в процессе и по мере овладения им этой деятельностью. Следовательно, собственно учебно-познавательные потребности могут сформироваться только в результате полного развития учебной деятельности, как его закономерный итог.

    Та  внутренняя позиция школьника, которая  возникает у ребенка к концу  дошкольного возраста, представляет собой систему потребностей, связанных  с учением как новой, серьезной, настоящей, общественно значимой деятельностью, олицетворяющей новый, серьезный, настоящий, общественно значимый и, следовательно, более взрослый образ жизни. Наличие  внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением. Это новое, именно школьное содержание занятий; новые, именно школьные формы их осуществления; новый, именно школьный тип взаимоотношений со взрослым как с учителем.

    Такая положительная направленность ребенка  на школу как на собственно учебное  заведение – важнейшая предпосылка  благополучного вхождения его в  школьно- учебную деятельность, т.е. принятия им соответствующих школьных требований и полноценного включения  в учебный процесс.

    Успешное  формирование внутренней позиции школьника  еще не гарантия благополучного вхождения  ребенка в школьную действительность. Сознавая необходимость и желательность  учения, дети, тем не менее, могут  испытывать эмоциональный дискомфорт, что отражается в повышении уровня тревожности.

    Для 4-5-летнего ребенка (по Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой, Л.С. Славиной) школа  и учение вообще не выступают как  предмет переживания и ему  совершенно не свойственно стремление к положению школьника как  ученика. Для детей 6 лет характерно сочетание стремления в школу, весьма положительного к ней отношения, зачастую с почти полным игнорированием ее специфического школьно-учебного содержания. Дети 7 лет уже демонстрируют ярко выраженное отношение к школе именно как к учебному заведению [8].

    Дети  не могут стремиться в школу только исключительно ради уроков, «они приходят и ради перемен между уроками, и ради того нового, что их ожидает  в школе, и ради встречи друг с  другом, с педагогом и вообще ради интересных общих школьных дел» [1]. Тем не менее, полное отсутствие у ребенка стремления к школе по существу выступает показателем его недостаточной социальной зрелости и неготовности к систематическому обучению.

    Внутренняя  позиция школьника проходит в  своем развитии три этапа. Первый этап характеризуется наличием положительного отношения к школе при отсутствии ориентации на содержательные моменты  школьно-учебной деятельности. Ребенок, находящийся на этом этапе, ориентирован лишь на внешнюю, формальную сторону  школьной жизни. По своей сути эта  позиция остается еще «дошкольной», только перенесенной на школьную почву (ребенок хочет пойти в школу, но при этом стремиться сохранить  дошкольный образ жизни).

    На  втором этапе развития внутренней позиции  школьника появляется ориентация на содержательные моменты школьной действительности. Однако, и на этом этапе ребенок  выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты  этой действительности [19].

    Полностью сформированная внутренняя позиция  школьника характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. Этого уровня даже к концу обучения в 1 классе достигают далеко не все 7-летние дети. 

    2.2. Отношение к школе – важнейший показатель мотивационной готовности к обучению детей в школе 

    Мотивационная готовность является одним из компонентов  психологической готовности детей  к школе наряду с умственной, волевой  и нравственной готовностью. Поэтому  она рассматривается в контексте  психологической готовности к обучению в школе.

    Учеба школьников требует от них систематического напряжения, последовательности, упорства и предполагает высокий уровень  психического развития. Важно определить поэтому, насколько ребенок 6-7 лет  готов к обучению в школе.

    Под психологической готовностью к  школьному обучению понимается необходимый  и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

    Существуют  различный подходы к определению  готовности к обучению в школе, акцент делается на разные стороны развития ребенка.

    Рассмотрим  различные виды готовности к школьному  обучению.

    Мотивационная готовность – ориентация на получение  новых знаний, способов действий, интерес  к ним, желание учиться и положительное  отношение к школе. В конце  дошкольного возраста происходят важные изменения в мотивационной сфере детей. Она переструктурируется, что выражается в смене относительной выраженности различных мотивов, их иерархии. Появляются доминирующие мотивы, которые могут подчинять себе все другие побуждения. Новый тип мотивации обуславливает и качественно новый тип поведения. Появляются новые мотивы поведения детей 6-7 лет. Это, например, интерес к жизни взрослых. Ребенок считает себя большим, подражает взрослым. Соревновательные мотивы: дети стремятся быть первыми, сравнивают свои успехи. Интенсивно развиваются нравственные мотивы, у детей начинает преобладать мотив долга «надо» над мотивом «хочу». Общественные мотивы проявляются в стремлении сделать что-то для других людей. В э том возрасте дети активны в получении новых знаний об окружающем мире, то есть развиваются положительные мотивы. Они являются основой мотивов учебной деятельности. [10].

    Желание учиться возникает к 6-7 годам и  находит отражение в сюжетно-ролевых  играх. В этом проявляются две  основные потребности детей –  познавательная и социальная. Социальная потребность выражается в стремлении занять «позицию» школьника. В этом возрасте отчетливо видна любознательность детей, являющихся основой познавательного интереса. Оно проявляется в ярко выраженных ориентировочных реакциях на все новое. При формировании мотивационной готовности значительную роль играют родители, старшие братья и сестры, воспитатели.

    Умственная  готовность. Л.С. Выготский один из первых высказал мысль о том, что умственная готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в  уровне мыслительных процессов, то есть в качественных особенностях детского мышления. Быть готовым к школе – это значит обладать умением обобщать, дифференцировать предметы и явления окружающего мира, сравнивать, находить причины, делать выводы. Важен не только запас представлений ребенка, но, главным образом, способ детского мышления, наличие определенного уровня мыслительных процессов [14].

    Волевая готовность – это способность  к произвольному регулированию  поведения, умение устанавливать контакты со взрослыми и детьми в учебной  деятельности. Уже в дошкольном возрасте ребенок преодолевает трудности, подчиняет свои действия поставленной цели. Постепенно он начинает контролировать себя, управлять своим поведение в целом.

    Л.С. Выготский считал волевое поведение  социальным, а источником развития воли – взаимоотношение ребенка  с окружающим миром. Ведущая роль принадлежит речевому общению ребенка  со взрослыми. В генетическом плане  Л.С. Выготский рассматривал волю как  стадию овладения собственным процессом  поведения. Развитие воли в возрасте 6-7 лет связано с изменением мотивов поведения, соподчинение им. Наиболее полно воля ребенка проявляется в ситуациях столкновения мотивов [14].

    Волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цели, принимать решения, намечать план действий, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, выполнять  указания взрослого, произвольно удерживать внимание в течение длительного времени.

    Нравственная  готовность предполагает целенаправленное развитие качеств личности, которые  помогают ребенку успешно учиться, управлять своим поведением, подчинять  его установленным нормам и правилам (дисциплинированность, чувство коллективизма, дружбы, взаимопомощи). В возрасте 6-7 лет важно формировать не только внешние способы поведения, но и внутренние побуждения вести себя определенным образом. Очень важно наличие образца для подражания.