Эмоциональное и когнитивное отношение детей к школе

    К 7 годам у детей часто прослеживается направленность личности. Она является важнейшим показателем нравственного  развития. Нравственное развитие личности происходит в семье, в процессе развития различных видов деятельности, в  общении со сверстниками. Важнейшим  условием нравственной подготовки детей  к обучению в школе является формирование положительных чувств и эмоций.

    Большое значение имеет воспитание нравственных мотивов поведения, воспитание положительного отношения к труду. Нравственная готовность включает в себя также  такие качества, как ответственность, организованность, самостоятельность, инициативность. Дети должны иметь  доброжелательные отношения со сверстниками, обладать способностью к сопереживанию  и сочувствию. [9]

    Перед поступлением в школу у детей  должны быть выявлены слабые стороны  готовности к ней, чтобы затем  провести соответствующую коррекционную  работу.

    Из  перечисленных, одним из наименее развитых компонентов у детей старшего дошкольного возраста является мотивационная  готовность. Следовательно, ей необходимо уделять больше внимания при подготовке детей к обучению в школе.  

    2.3. Мотивационный компонент  психологической  готовности к школе 

    Одним из важнейших понятий мотивации  является понятие «мотивационная сфера» личности. Как и любая другая система, мотивационная сфера личности включает в себя отдельную  совокупность компонентов, а так же закономерные и устойчивые связи между ними. В качестве основных компонентов мотивационной сферы личности выступают следующие базовые психологические образования и структуры: потребности, влечения, установки, собственные мотивы, интересы, идеалы, намерения, социальные нормы и роли, стереотипы и др. Всем указанным компонентам присуща одна фундаментальная общая особенность – они имеют две стороны, два аспекта: содержательный и динамический [21].

    Содержательный  аспект заключается в той или  иной репрезентации внешней, отражаемой реальности и выступает чаще всего  в форме определенного знания.

    Динамический  аспект связан с тем, что любой  из отмеченных компонентов мотивационной  сферы обладает определенным потенциалом  для инициации, поддержания и  изменения активности субъекта. Именно на этой основе все указанные компоненты и объединяются в составе мотивационной  сферы личности [4, 47].

    Одним из основных источников активности личности являются потребности. Потребность  выражает зависимость личности от конкретных условий существования. Потребности могут приобретать разную форму. Если потребности осознаются, то они приобретают форму мотивов. Это – осознаваемые потребности личности, побуждающие ее поступать, вести себя в соответствии со своими взглядами, знаниями, принципами. Вся совокупность убеждений объединяется в мировоззрение. Если человек не только осознает в принципе, как надо себя вести, но и знает конкретные способы поведения, определяемые целями такого поведения, то говорят о мотивах поведения в узком смысле. Таким образом, мотив – это осознанная потребность, обогащенная представлениями о способах ее удовлетворения и о целях поведения, которые может удовлетворить. В широком значении под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. Мотив выступает, как форма проявления потребности. [29]

    Сложность выявления мотивов деятельности связана с тем, что всякая деятельность побуждается не одним мотивом, а  несколькими, то есть деятельность обычно полимотивирована. Совокупность всех мотивов к данной деятельности называется мотивацией деятельности.

    Мотивация – это процесс, связывающий воедино  личностные и ситуационные параметры  на пути регуляции деятельности, направленной на преобразование предметной ситуации для реализации релевантного мотива. Для осуществления определенного  предметного отношения личности к окружающей ситуации можно говорить не только о мотивации какой-либо деятельности, но и об общей мотивации, характерной для данного человека, имея в виду совокупность стойких  мотивов, соответствующих направленности его личности и определяющих видов его основных деятельностей. Система всех побуждений: мотивов, потребностей, интересов, стремлений, намерений, идеалов, норм, самооценок, оценок других людей, уровня притязаний, установок и т.п. – называется мотивационной сферой личности.

    Мотивы  учебной деятельности – это внутренние побуждения к ней, то, ради чего и  почему учащийся совершает эту деятельность. Они зарождаются у детей еще  в дошкольном возрасте и интенсивно начинают развиваться в ходе самой  учебной деятельности.

    В психологической литературе по-разному  решаются вопросы классификации  мотивов учения.

    По  классификации Л.И. Божович [7] учебная деятельность побуждается двумя видами мотивов, имеющими разное происхождение и разную психическую характеристику. Одни из них порождаются самой учебной деятельностью – это мотивы содержания и мотивы процесса учения. Другие находятся за пределами учения и порождаются отношения между учеником и окружающей действительностью – это социальные и личные мотивы.

    А.К. Маркова выделяет две большие  группы мотивов – познавательные и социальные [36]. К познавательным она относит широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями), учебно-познавательные (ориентация на усвоение способов приобретения знания) и мотивы самообразования. В группу социальных мотивов входят широкие социальные мотивы (долга, ответственности и др.), узкие социальные мотивы (стремление занять определенное положение в отношениях с окружающими) и мотивы социального сотрудничества.

    П.М. Якобсон, в  зависимости от тех  или иных факторов, выделяет три  различных типа мотивации:

    1 тип – мотивация, условно названная  «отрицательной», это побуждение  школьников, вызванных осознанием  определенных неудобств и неприятностей,  которые могут возникнуть, если  они будут учиться;

    2 тип – положительная мотивация,  подразделяемая на две формы:  мотивацию учения, которая связана  с гражданскими и моральными  мотивациями мотивами учащегося,  и мотивацию, определяемую не  широким социальным, а узколичностными  мотивами (например, когда нет интереса  к учению как таковому, но есть  сознание, что без знаний не  удастся продвинуться, и поэтому  прилагаются усилия для овладения  ими);

    3 тип – мотивация, заложенная в самом процессе учебной деятельности, когда побуждает учиться сам процесс приобретения знаний, и в основе стремления овладеть знаниями лежат любознательность, неудержимое стремление познать новое. «Эти три формы мотивации учения, разумеется, никогда не выступают в чистом виде. Фактически мотивы учения носят более сложный характер» [52].

    Основываясь на классификации, предложенной Л.И. Божович,           М.В. Матюхина выделяет следующие группы и подгруппы мотивов [55]:

    1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом:

    а) мотивы, связанные с содержанием  учения. Учащегося побуждает учиться  стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникать в суть явлений. Такую мотивацию условно называют мотивацией содержанием;

    б) мотивы, связанные с самим процессов  учения. Учащегося побуждает учиться  стремление проявлять интеллектуальную активность, думать и рассуждать на уроке, ребенка увлекает сам процесс  решения, а не только получение результата. Такую мотивацию называют мотивацией процессом.

    2. Мотивы, связанные с косвенным  продуктом учения, его результатом,  с тем, что лежит не в самой  учебной деятельности:

    а) широкие социальные мотивы:

• мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т.п.;
• мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения).

    б) узколичные мотивы:

• стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, получить хорошие отметки. Такая мотивация названа мотивацией благополучия;
• желание быть в числе первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей. Такую мотивацию условно называют мотивацией престижа.

в) отрицательные  мотивы (стремление избежать неприятностей, которые могут возникнуть со стороны  учителей, родителей, если школьник не будет хорошо учиться). Такую мотивацию  называют мотивацией избегания неприятностей.

    Мотив – это направленность школьника  на отдельные стороны учебной  работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. К видам мотивов  можно отнести познавательные и  социальные мотивы. Если у школьника  в ходе преобладает направленность на содержание учебного процесса, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у школьника выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.

    И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни. Так, познавательные мотивы имеют уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний). Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие познавательные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).

    Качества  мотивов могут быть содержательными, связанные с характером учебной  деятельности (осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование  в общей структуре мотивации  и др.), и динамическими, связанными с психофизиологическими особенностями  ребенка (устойчивость мотива, его сила, выраженность, переключаемость с  одного мотива на другой, эмоциональная  окраска мотива и др.).

    Различные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например, широкие  познавательные мотивы проявляются  в принятии решения задач, в обращениях к учителю; учебно-познавательные мотивы проявляются в самостоятельных  действиях по поиску разных способов решения. Социальные мотивы проявляются  в самостоятельных действиях  по поиску разных способов решения. Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности. Осознанные мотивы  выражаются в умении школьника рассказывать о том, что его побуждает выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности, в выполнении дополнительных заданий и отказе от них и т.д.

    Даже  в том случае, когда мотивы не осознаются, они отражаются в определенной эмоции, то есть учащийся может не осознавать мотивов, который его побуждает, но может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности. Вот это желание или нежелание  действовать является по А.Н. Леонтьеву  показателем положительной и  отрицательной мотивации.  Он высказывает  заслуживающую вынимания мысль: «Не заключается ли вообще искусство  воспитания в создании правильного  сочетания «понимаемых» мотивов  и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя  придать более высокое значение успешному результату деятельность, чтобы этим обеспечить переход и  к более высокому типу реальных мотивов, управляющих жизнью личности?» [28].

    Подчеркнем, что теоретический аспект проблемы мотивации был представлен еще  в 1947 году в работе А.Н. Леонтьвеа  «Психологические вопросы сознательного учения», где заложены основы формирования мотивации учения.

    Школьники усваивают уже сложившуюся систему  значений. Понимание детьми жизненного значения знаний делает более осмысленным  их усвоение. Но, отмечает Н.Ф. Добрынин, «нередко учителя, сами хорошо представляя  значение излагаемого материала, не учитывают того, что оно (значение) совсем не известно учащимся» [16].Учащиеся могут не видеть значимости знаний, не понимать, зачем и для чего надо овладеть ими. Убежденность учащегося в пользе тех или иных знаний создаст смыслообразующий мотив. Практическое решение вопроса о создании смыслообразуюших мотивов может быть различным. Применительно к младшему школьнику это может быть организация наблюдения за работой людей различных профессий, создание соответствующей ситуации на уроке, когда учащиеся ставятся перед необходимостью решить практическую жизненную неудачу.