Влияние сказки на развитие воображения ребенка дошкольного возраста

      Упражнение  можно  проводить  с  ограничениями, например, придумать  рассказ  со  словами, начинающимися  только  с  буквы  А  или  Б  и  т.д.

• Игра  «Цветные  сказки».

      Детям  предлагается  придумать, например, «розовую»  или  «зеленую  сказку. В  качестве  иллюстрации  читается  сказка  латышского  писателя  Иманта  Зиедониса  «Желтая сказка».

      Желтая  сказка

      Солнце, как  яичный  желток, висело  над  землей. А  по  лучам  на  землю  шли  цыплята, и  все  они  были, конечно, желтые.

      Желтая  пчела  подлетела  к  цыпленку, стала  приглашать  его  в  свой  желтый  улей. Но  цыпленку  в  улей  никак  не  залезть: дырочка  маленькая.

      «Ладно, - подумал  он, - вот  желтые  бабочки  летают, полетаю  с  ними». Цыпленок  подпрыгнул, но  тут  же  вспомнил, то  у  него  крыльев  нет, полоски  какие-то  вместо  крыльев. «Стану  курицей, – мечтал  он, –буду  летать  высоко».

      А  солнце  сияло  на  небе, как  желтый  блин  с  такими  вкусными  хрустящими  краешками. Пчелы  летели  от  одуванчика  к  одуванчику  и  возвращались  в  свой  желтый  улей. Он  выглядел, как  огромная  желтая  библиотека. Рамки, будто  полки  до  потолка, и  все  наполнены  сотами. А  соты  похожи  на  желтые  шестиугольные  телевизоры, только  вместо  экранов  блестит  желтый  мед.

      До  самого  горизонта  желтели  луга – это  цвели  желтые  ветреницы  и  примулы, но  больше  всего  было  одуванчиков. Все  холмы  как  золотом  сияли  от  пушистых  нежно-желтых  шапочек  этих  солнечных  цветов.

      Тут  и  сам  я  не  удержался, взял  да  и  повалился  в  одуванчики. Опылился  желтой  пыльцой.

      Подошла  желтая  корова, подумала, что я одуванчик, да  и съела меня, желтого. Так что писать  дальше  нет возможности.

• Игра  «Если  бы…» [1, 95-97].

      Детям  предлагается  пофантазировать  на  самые  разнообразные  темы: «Если  бы  я  стал  невидимым» (для  чего  использовал  бы  это  свойство?»); «Если  вдруг  игрушки  оживут  и  заговорят» (о  чем  они  могут  рассказать?). В  качестве  примера  детям  читается  стихотворение  Бориса  Заходера  «Песня  игрушек».

      Дети  любят  игрушки.                     Мы  ребятам  прощаем

      Так  все  говорят!                              Любую  обиду…

      Ну  а  разве  игрушки                        Оттого-то, наверно,                

      Не  любят  ребят?                               Не  все  замечают,           

      Очень  любят!                                     Как игрушки страдают,

      Души  в  них  не  чают!                     Тоскуют,

      Жаль,                                                   Скучают…

      Что  это  НЕ  ВСЕ  замечают!           Оттого-то  не  знают

      Мы  молчим, мы  не  плачем,           (И  знать  не  хотят!),

      Когда  нас  бросают –                        Как  мы  верно  и  преданно

      Мы  ведь  знаем,                                 Любим  ребят!..

      Что  слезы                                           Ах, не  так  нам  обидно,

      От  беды  не  спасают…                    Когда  нас  ломают,

      Не  заметишь  обиды                         Как  обидно,

      По  нашему  виду –                            Что  нас  не  всегда  понимают.

• Игра  «Изобретатели» [1, 109].

      В  основу  этой  игры  положен  метод  фокальных  объектов, суть  которого  заключается в перенесении качеств различных объектов  на  исходно выбранный предмет. Например, нужно придумать необычный стул. Детям предлагают  назвать два-три слова, совершенно  не  имеющих никакого  отношения к  стулу, допустим, «кошка» и «книга», к которым необходимо  подобрать по  3-5  качественных  характеристик. Кошка – ласковая, пушистая, разноцветная; книга – интересная, приключенческая, толстая.

      После  этого  приступают  к  основной  части  игры – придумыванию  нового  стула: все  вышеперечисленные  качества  переносят  на  исходный  предмет  и  выясняют: что  это  за  стул? Чем  он  интересен? Где  его  можно  использовать? 

      Занятие  2. ДУМАЙ, УЧИСЬ, РАЗВИВАЙСЯ

      Цель: развитие  основных  мыслительных операций, прогностического, практического, дивергентного видов мышления.

• Игра  «На  что  похоже?» [1, 50-52].

      Материал: на  начальном  этапе  игры  необходим  образный  материал –разнообразные  предметы (сосновая  шишка, ракушка, лист  дерева, кусочек  меха  и  т.п.). В  дальнейшем  игра  может  проводиться  только  в  словесном  варианте, то  есть  без  опоры  на  наглядность.

      Детям  предлагается  ответить  на  вопрос: «На  что  похож  тот  или  иной  предмет?»  и  аргументировать  свой  ответ («Почему?», «Чем?»).

      Игра  может  проводиться  в  форме  соревнования.

      Командам  ставится  условие – кто  назовет  больше  число  вариантов  ответа, тот  побеждает.

• Игра  «Что  общего?» [1, 62-63].

      Эта  игра  представляет  собой  логическое  продолжение  предыдущей.

      Материал: реальные  предметы  или картинки.

      Детям  предъявляются (или  называются) два  объекта, между  которыми  нужно  провести  сравнение  по нескольким  признакам. Например, что  общего  между  муравьем  и  автомобилем? Оба  могут  двигаться, переносить  тяжелые  предметы  и   т.п. Или  что  общего  между  самолетом  и  карандашом? Оба  оставляют  след (карандаш – на  бумаге, самолет – на  небе), оба  сделаны  руками  человека, корпус  самолета  напоминает  форму  карандаша  и  т.д.

• Синектическая  вопросно-ответная  игра  «Волшебный  башмачок» [26, 212].

      В  качестве  синектических  методов  можно  использовать  обычную  игру  в  мяч, эвристические  беседы  с  поэтапным  усложнением  вопросно-ответной  игры, мозговые  атаки  и  элементы  проблемно-модельного  диалога. Детям  предстоит  "«делать  изобретение"» Оно  должно  быть  не  столько  важным  и  полезным  для  взрослых, сколько  стоять  в  простых  и  понятных  всем  примерах  нового  использования  самых  обычных  вещей, например, ботинка, карандаша  и  т.п. «Изобретения»  детей  должны  быть  связаны  с  повседневной  жизнью, с  предметами  быта  и  разного  рода  приспособлениями, которые  называют  маленькими  хитростями  и  полезными  мелочами  нашей  жизни.

      Вводя  эту  игру  в  процесс  занятий, детям  предварительно  рассказывают  историю: «В  стародавние  времена  народных  умельцев  и  мастеров  благодарный  люд  уважительно  называл  розмыслами. Правда, красиво  звучит, поэтично? Розмысел  обязан  был  размыслить  задачу  со  всех  сторон, опираясь  не  только  на  весь  накопленный опыт  предшественников, но  и   на  свой  ум, смекалку, изобретательность, на  мечту и фантазию.

      Да,  старые  люди  знали, что  именно  в  практической  деятельности  мастеров  каждая   вещь  всегда  делалась  немного  по-новому, не  совсем  так, как  раньше. В  таком  процессе  небольшой  переделке  получалось  что-то  новое, что  в  одно  прекрасное  утро  становилось  самостоятельным  открытием. Даже  звездное  небо  изменила  рука  человека: сотни  искусственных  спутников  Земли  вертятся  на  орбитах».

      Задания  могут  придумываться по  ходу  игры. Например, злой  волшебник заморозил все дороги  в Волшебной Стране, и чтобы ее  жителям было  удобно  ходить, необходимо  придумать волшебные башмачки, которые  не  скользят  по  льду.

• Игра  «Ресурсный  анализ» [1, 63-64].

      Поиск  нескольких  «похожих»  предметов  осуществляется  ребенком  в  словесной  форме  на  основе  выявления  соответствия  выполняемым  функциям. Один  и  тот  же  предмет  таит в себе  множество ресурсов, использование которых будет зависеть  от  обстоятельств, где именно  тот иной  потенциал сыграет решающую  роль. Например, кирпичик  имеет следующие свойства: он  твердый, коричневый, пористый, тяжелый. Значит, его можно  использовать  как  строительный  материал, вместо  пресса, фильтра, им  можно  рисовать, его  можно  разделить  на  части. Но  в  то  же  время  этими  свойствами  обладают  и  другие  объекты: рисовать  можно  углем; фильтром  может  служить  ткань, вата; делить  можно яблоко, лист  бумаги  и пр.

      Многочисленные  ресурсы  содержатся  не  только  в  предметном, но  и  социальном  мире. Поиск  потенциала  в  любой  жизненной  ситуации  не  менее  значим  в  жизни  детей, чем  ресурсный  анализ. В  этой  игре  участвуют  все  мыслительные  операции: дифференциация, анализ, синтез, понимание, узнавание, оценка, то  есть  происходит  оптимальное  развитие  прогностического  и  операционного  мышления.

      Детям  предлагаются  разные  ситуации, в  которых  необходимо  выявить  как  можно  больше  ресурсов: «Маша  пролила  на  пол  варенье. Что  ей  теперь  делать? Как  поступить  лучше  всего?», «Ваня  пошел  гулять  и  заблудился. Что  ему  делать? Как  найти  дорогу  домой?», «Аня  разбила  любимую  мамину  вазу. Как  ей  поступить?», «На  занятиях  в  детском  саду  воспитатель  ругает  Катю  за  то, что  она  не  слушала  объяснений  и  не  правильно  выполнила  задание. Что  будет  делать  Катя? О  чем  она  подумает?». 

      Занятие  3. ТВОРИ, ВЫДУМЫВАЙ, ПРОБУЙ!

      Цель: развитие  творческого  воображения.

      Достижению  этой  цели  способствуют  не  только  индивидуальные, но  и  групповые  формы  работы  детей  на  занятии.

• «Волшебные  картинки».

      Материал: картинки  со  схематическими  или  стилизованными  изображениями.

      Детям  предлагается  рассмотреть  картинки  и  придумать  названия  для  них. С  каждым  разом  предъявляемые  детям  изображения  все  более  абстрагируются, чем  собственно, и  обеспечивается  усложнение  заданий. При  этом  дети  могут  не  только  давать  названия  рисунка, но  и  сами  делать  небольшие  зарисовки  и  предлагать  их  партнерам  по  игре.

      В  программу  по  изодеятельности  включаются  и  другие  приемы: отражение  своего  настроения  в  цвете, изображение  своих  цветовых  ощущений  от  прослушанной  музыки, конструирование  из  газет  и  мокрой  бумаги, нетрадиционные  приемы  живописи (пальцевая  живопись, рисунок  поролоном  и  жесткой  кистью).

      Для  развития  воображения  и  умения  передавать  свой  творческий  замысел  детям  зачитываются  характеристики  необычных сказочных персонажей («Рамбол», «Велень», «Милея», «Звугр» и др.)  и предлагается  представить и изобразить  их. На  следующем занятии дети  обыгрывают  действия  нарисованных   героев, вырезают  их, придумывают  сюжетные  сценки.

      В  рамках  работы  по  обучению  творческому  рассказыванию  дети  учатся  придумывать  сказки  по  предложенному  взрослым  началу, изменять  заимствованные  из  сказок  ситуации, придумывать  новое  окончание  сказке, сочинять  сказки  «наоборот».

• Сочинение  групповой  сказки.

      Начинать  придумывать  лучше  всего  с  известной  сказки, изменив  ее  конец. Постепенно  для  сказки  добавляется  по  3-4  дополнительных  персонажа  и  так  до  тех  пор, пока  не  будет  задействован  необходимый  набор  действующих  лиц. Когда  дети  освоили  придумывание  сказок, можно  приступать  к  сочинению  вслепую. Это  могут  быть:

• Сказки  «наизнанку».

      Берется  любая  знакомая  сказка, и  ее  героям  приписываются  прямо  противоположные  свойства. Например, сказка  звучит  совершенно  по-другому, если  волк  в  ней  будет  добрый, а  Красная  Шапочка – злая («Красная  Шапочка»); Колобок  будет  сделан  не  из  теста, а  из  смолы («Колобок»)  и  т.п.