Сравнительный  анализ  результатов  диагностики  на  начало  и  конец  года  позволяет  увидеть, что  уровень  развития  воображения  в  группе  повысился  на  30 %.

      Проводимые  в  течение  года  игры  и  упражнения  на  развитие  творческого  воображения  позволили не  только  формировать эмоциональной отношение к деятельности, но  и способствовали  процессу  развития  воображения.

      Результаты  проведенного  формирующего  эксперимента  с  использованием  указанных  выше  диагностических  методов  убедительно  продемонстрировали  значительную  роль  детской  театрализованной  игры  для  развития  творческого  воображения  дошкольника.

      Экспериментальная  группа  улучшила  свои  результаты  по  всем  пунктам  проводимого  исследования.

      Итак, в  ходе  практического  исследования  мы  выявили  следующее:

1. Анализ  результатов  экспериментальной  группы  до  и  после  формирующего  эксперимента  наглядно  свидетельствует  об  эффективности  разработанного  нами  комплекса  занятий  по  развитию  творческого  воображения.
1. Специально  применяемые  приемы  и  методы, определенные  в  систему  занятий  дают  вполне  ощутимый  положительный  результат.

      3.  Сравнительный  анализ  результатов   диагностики  на  начало  и   конец  года  позволяет  увидеть,  что  уровень  развития  воображения  в  группе  повысился  на  30  %.

      4. Развитие  воображения, творческих  возможностей – тонкий  процесс,  пронизывающий  все  развитие  личности  ребенка. Это  мы  могли  наблюдать  и  в   процессе  нашей  работы. Хотя  детям  давались  задания  только  на  развитие  воображения, почти  у  всех  ребят  исследуемой  группы  произошли  существенные  личностные  изменения. Дети  стали  более  активными, инициативными, способными  к  принятию  самостоятельного  решения, к  постановке  новых  вопросов  и  к  нахождению  собственных  оригинальных  ответов. У  них  явно  снизился  страх  перед  неудачей, перед  возможным критическим  замечанием. Появилась  большая  уверенность  в  себе, в  своих  возможностях. В  известной  степени  у  ребят  сформировалась  привычка  к  свободному  самовыражению. Конечно, все  эти  особенности  отмечались  у  детей  пока  еще   только  на  занятиях.

      Заключение

      Завершая  исследование, можно прийти к выводу, что, пожалуй, нет ни одного ребенка, который не любил бы сказки, не хотел бы подолгу слушать увлекательные истории, полные ярких событий и чудесных приключений. Однако, сказка – это не только развлечение, но и отличный способ для того, чтобы развить творческое воображение ребенка. А для этого нужна всего лишь фантазия, желание подарить детям позитивные эмоции, и, конечно, специальные методики. Сказки можно сочинять где угодно, когда угодно и о чем угодно. Существует множество методик по работе над сказками, которые позволяют развивать творческое воображение детей, а также пополнить словарный запас, закрепить грамматический строй речи, научить выражать эмоции, развить речь. Дети 4 лет могут сочинять сказки вместе со взрослыми, а 5-6-летние ребята уже свободно могут сочинять сказки самостоятельно.

      Использование сказки дает весьма высокие результаты в плане детского развития (познавательного, эмоционального, личностного, творческого).

      Необходимым условием развития творческого воображения  детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Сказка может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.

      Взаимосвязь сказки с игрой создает у детей лично значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою очередь обеспечивает ее эффективность. И результат деятельности получается более высокий, так как ребенок не просто придумывает сказки, а передает в сказках образы, что способствует развитию творческого воображения.

      Библиографический список

1. Белобрыкина  О.А. Речь  и  общение. М.: Издательская группа АСТ, 2005. – 240 с.
2. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. – 112с.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для вузов. - М.: Питер, - 2008. – 668 с.  – (Схемы)
4. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. // Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. – 316 с.
5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 512 с.
6. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… – М.: Линка-Пресс, 2003. – 169 с.
7. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности. // Вопросы психологии. - 1991. - №6.
8. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М.: Знание, 1986. – 96 с.
9. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С. 52-59.
10. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 44-51.
11. Лапутина  О.С. Развитие  творчества  в играх-драматизациях // Руководство играми  детей в дошкольном  учреждении. – М.: Просвещение, 1986. – 140 с.
12. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. [Текст] – М.: Просвещение, 2000. – 624 с.
13. Немов Р.С. Психология [Текст]: учеб.пособие для студентов высших пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 688 с.
14. Ничипорюк Е.А. Диагностика в детском саду: Методическое  пособие. – Ростов  н/Д: «Феникс», 2003. – 256 с.
15. Практикум по возрастной и педагогической психологии [Текст] : для студентов сред. пед. учеб. заведений / Сост. Е.Е. Данилова, Ред. И.В. Дубровина ; Авт.-сост. Е.Е. Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной. - 2-е изд., стер. - М. : Academia, 1999. - 159,[1] с.
16. Программа обучения. воспитания и развития ребенка в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой. Т.С. Комаровой // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 1-12.
17. Психология [Текст] : учеб. пособие / [А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина и др.] ; ред. И. В. Дубровина ; Рос. акад. образования, Психол. ин-т Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2006. - 430, [1] с.
18. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость: полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005. – 416 с.
19. Родари  Дж. Грамматика  фантазии. – М.: Прогресс, 1990. – 224 с.
20. Роль сказки в развитии детской эмоциональности // http://www.rebenok.com/info/library/reading/57311/
21. Рубинштейн С.Л. Человек и мир [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 675 с.
22. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления у детей-дошкольников. - Ярославль, 1999. – 308 с.
23. Смирнова  Е.О. Детская  психология: Учеб.  для  студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр  ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
24. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М. 2002. – 228 с.
25. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей.– Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с.
26. Технология игры в обучении и развитии [Текст]: учеб. пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров; Моск. пед. ун-т. - М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 268 с.
27. Филатов  Ф.Р. Общая  психология. Серия  «Высший  балл». – Ростов  н/Д: Феникс, 2003. – 448 с.
28. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.