Теоретические аспекты проблемы изучения предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

     На  современном этапе развития интеграционных процессов в образовании проблема адаптации детей с речевыми нарушениями к условиям общеобразовательной школы имеет приоритетное значение. Решение данной проблемы связано с осуществлением индивидуализированного, а также дифференцированного и поэтапного коррекционного воздействия; с преобразованием методических систем, учитывающих неоднородность контингента детей с нарушениями речи и ведущие тенденции обновления содержания образования.

     Формирование  грамматического строя языка  ребёнка - область речевого развития на долгие годы приковавшая к себе пристальное внимание таких известных, признанных во всём мире исследователей лингвистики и психологии, как Дж.С. Брунер, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздёв, К. Кэзден, А.Н. Леонтьев, Ж..Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д. Слобин, А.Н. Хомский, Д.Б. Эльконин,.  Интерес к детской грамматике понятен, ибо чудо постижения системных связей языка наглядное свидетельство природной одарённости, лингвистической гениальности. При овладении в дошкольном возрасте грамматическим строем языка и навыками правильного звукопроизношения ребенок в то же время практически начинает делать обобщения, относящиеся к звуковому и морфологическому составу речи. На основе таких обобщений в дальнейшем и происходит усвоение грамоты и правописания. Однако не все дети одинаково овладевают речью. Поэтому у некоторых детей к моменту поступления в школу, речь оказывается недостаточно сформированной, что нередко сопровождается отставанием в развитии фонематических представлений. Как показывают исследования, такие дети долго не усваивают букв, читают медленно и с большими искажениями, в письме допускают специфические ошибки. Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера. Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на овладении профессией в дальнейшем.

     Проблема  формирования грамматического строя  у детей с недоразвитием речи является одной наиболее значимой в логопедии. При ОНР(III уровень) формирование грамматического строя происходит с большими трудностями: значения грамматических форм более абстрактны, правила грамматического изменения слов многообразны. Своеобразие овладения грамматическим строем речи проявляется у детей с общим недоразвитием речи в замедленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, в искажении общей картины речевого развития (Г.В. Гуровец, Л.Р. Давидович, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

       Нарушения грамматического строя речи у детей с ОНР, выражающиеся в элементарных неправильных синтаксических конструкциях, несформированности процессов словообразования и словоизменения, являются стойкими и могут сохраняться у дошкольников с общим недоразвитием речи до старших классов (О.Е. Грибова, Н.С. Жукова, Л.С. Спирова, Е.Ф. Соботович, С.Н. Шаховская и др.).

      Некоторые аспекты грамматического строя  языка у детей с общим недоразвитием речи изучены недостаточно. В работах Н.С. Жуковой, В.А Ковшикова, И.К. Колповской, Р.Е. Левиной, С.Н. Шаховской и др. среди морфологических аграмматизмов при общем недоразвитии речи выделяется неправильное употребление предложно-падежных конструкций. В работах Н.С. Жуковой, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, С.Н. Шаховской выделены нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР обусловленные неправильным употреблением окончаний имен существительных, предложно-падежных конструкций.

     Несмотря  на то, что определены теоретические  основы формирования грамматических конструкций  в речи детей с речевыми нарушениями, специфика усвоения ими предлогов с пространственным значением исследована недостаточно.

      Данная  проблема актуальна, так как наиболее употребляемыми грамматическими средствами, выражающим пространственные отношения, являются предложно-падежные конструкции. Употребление предлогов с пространственным значением представляет для дошкольников с общим недоразвитием речи значительные трудности.

     Целью данного исследования является изучение особенностей предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с ОНР III уровень.

     Объектом является предложно-падежные конструкции как структурный компонент грамматического строя  языка детей дошкольного возраста.

     Предмет исследования: особенности предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровень.

     Гипотеза состоит в том, что предложно-падежные конструкции детей дошкольного возраста с ОНР будут существенно отличаться от предложно-падежных конструкций, употребляемых детьми с нормальным речевым развитием, что обусловлено незрелостью оптико-пространственных представлений и спецификой хода речевого развития.  Данные особенности будут проявляться в следующем:

• в трудностях понимания и употребления предлогов, выражающих пространственное значение;
• не правильное употребление имени существительного в разных падежах;
• ошибки грамматического оформления.

   В связи с выделенной нами целью  и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать специализированную литературу по проблеме исследования.
2. Выявить критерии и параметры исследования предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с ОНР (III уровень).
3. Провести экспериментальное исследование  особенностей предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
4. Осуществить качественный и количественный анализ исследования.

      В соответствии  с поставленной целью  и задачами основными  методами исследования  стали:

• теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
• метод беседы с детьми, родителями, воспитателями;
• метод эксперимента;
• метод количественной и качественной обработки данных;

База  исследования. 

     Структура курсовой работы состоит из введения, теоретического аспекта изучения проблемы, который включает в себя 3 параграфа, экспериментальной части исследования, который включает в себя 2 параграфа, заключения, списка литературы, который включает в себя 29 литературных источников, а также приложения включает в себя  таблицы. Общий объем работы … страницы. 
 
 

      Глава 1. Теоретические  аспекты проблемы  изучения предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с ОНР

     1.1. Предложно-падежные  конструкции в  грамматическом строе  речи

      Формирование  грамматического строя речи занимает особое место в речевом развитии, поскольку именно грамматический строй является тем творческим началом, которое обеспечивает использование других языковых средств - лексических и фонетических в связной речи [1].

       Термин «грамматика» употребляется  в языкознании в двух значениях.  Во-первых, он обозначает грамматический  строй языка, а во-вторых, - науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении [21].

     Грамматика  – это наука о строе языка, о его законах (М.М.Алексеева, В.И.Яшина, 2000). Грамматика, по словам К.Д. Ушинского, - это логика языка (Н.А.Стародубова, 2008). Она помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих. В процессе общения мы облекаем свои мысли в предложения, которые слагаются из слов, соединяемых по грамматическим законам. Совокупность грамматических средств, их распределение и взаимосвязи составляют грамматический строй языка. Изучением грамматического строя занимается грамматика [1].

     Грамматический  строй языка – система единиц и правил их функционирования в сфере  морфологии, словообразования и синтаксиса (Н.А.Стародубова, 2008).

     Грамматический  строй – продукт длительного  исторического развития (М.М.Алексеева, В.И.Яшина, 2000).

     Грамматический  строй – строение слова и предложения, присущее родному языку (В.И. Селиверстов, 1997).

     Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения в пределах слова.

     Словообразование  изучает образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано.

     Синтаксис изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов [16].

     Грамматическими абстракциями являются грамматические категории. Связь грамматических значений и грамматических средств обусловила формирование в языке чисто грамматических абстракций, получивших название грамматических категорий. Примерами грамматических категорий в русском языке служат категории числа, падежей, времен, лиц, собирательности и т.д. [13].

     Падеж – это переменный морфологический  признак существительного, одна из наиболее важных морфологических категорий, благодаря которой выражается отношения предмета или явления, называемого существительным, к другим предметам, явлениям, а также признакам и действиям (П.А. Лекант, Е.В. Клобуков, Т.В. Маркелова, Т.С. Монина, Н.Б. Самсонов., 2001). В русском языке 6 падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный [21].

     Падеж – словоизменительная лексико-грамматическая категория имени существительного, которая системой противопоставленных  друг другу падежных форм выражает отношение обозначаемого существительным предмета к другим предметам, действиям, признакам (Д.Э. Розенталь, И.Б Голуб. М.А. Теленкова., 2004)

     Именительный  падеж никогда не употребляется  с предлогами, а предложный падеж  всегда выступает в сочетании  с предлогами. Все прочие падежи могут употребляться как с предлогами, так и без них.

     Родительный падеж употребляется без предлогов  или сочетается с предлогами: без, для, до, из, из-за, из-под, между, от, с, у, меж, а также с производными предлогами ( их более ста): в виде, ввиду, в отличие от, в порядке, в результате, в свете, под видом, по причине и др.

     Дательный падеж употребляется как без  предлогов, так и в сочетании  с предлогами: к, по; благодаря, вопреки, вслед, навстречу, подобно, согласно и др.

     Винительный падеж может использоваться без предлога, а также с предлогами: в, на, за, о, об, по, под, про, с, через; в ответ на, включая, несмотря на, сквозь и др.

     Творительный  падеж может использоваться без  предлога, а также сочетаться со многими предлогами: за, между, меж, над, перед, под, с; вместе с , наряду с, следом за, рядом с и др.

     Предложный  падеж – это косвенный падеж  существительного, который всегда употребляется  с предлогами в, на, о, при, по.

     Если  форма предложного падежа употребляется  с предлогами  в, на и при, она обычно выражает обстоятельственное значение – пространственное или временное [2].

     Предложно-падежная конструкция – это единый функциональный комплекс предлога и падежа (П. А. Лекант, 1995)

     Предложно-падежная конструкция является целостной  единицей в языковой системе. Предлоги в составе речи играют важную организующую роль. Они занимают значительное место и по частоте использования в языке. Одни лишь простые предлоги составляют в русском языке 11,8% всех слов [22].

     Предлог – служебные слова, выражающие совместное с формами косвенных падежей зависимое положение существительного от тех или иных слов предложения; они осуществляют синтаксическую связь между членами предложения и служат для выражения разнообразных отношений к предметам в широком понимании со стороны действия (А.Н. Гвоздев., 1973 )