Теоретические аспекты проблемы изучения предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

     Предлог – это служебная часть речи, используемая как средство синтаксического  подчинения существительных (а также  предметно-личных местоимений) другим словам в словосочетании и в предложении (П.А. Лекант, Е.В. Клобуков, Т.В. Маркелова, Т.С. Монина, Н.Б. Самсонов., 2001).

     В русском языке предлоги уточняют, дополняют, делают более разнообразными значения косвенных падежей; например, предлоги в, на, за, под в сочетании с винительным падежом точнее устанавливают конечную точку движения по отношению к предмету: лежит в коробке, на коробке, под коробкой. Предлоги органически связаны с падежной формой и без нее не употребляются [16].

     Значение  предлогов конкретизируется в предложных конструкциях, заключающих управляющее  слово и подчиненное существительное. Предложные конструкции выражают разнообразные значения: место, время, способ действия, причину, цель, отношение к предметам. А.Н. Гвоздев (1973) выделяет следующий ряд значений:

      1. Особенно широко выражаются пространственные  отношения, в частности: а) местонахождения предмета, его положение по отношению к другому предмету: жить перед школой, под горой, в лесу, на горе; б) положение по отношению к предмету, до которого совершается перемещение: поставь на стол, под стол, у стола, перед столом; в) пространство, по которому совершается передвижение: ехали через лес, по степи, между деревьями.

      2. Обозначение времени выражаются  при сочетании с существительными, называющими промежутки времени  или процессы: сделал за день, в неделю, приедет через год, уехал до мая.

      3. Обозначение образа действия выражаются рядом конструкций, включающих более или менее широкий круг отвлеченной лексики, а также отдельные фразеологические обороты: шел с усилием, поднимался с трудом сидел в раздумье.

      4. Указание на причину даются рядом конструкций в зависимости от значения подчиняющего и подчиненного слова: не пришел на работу по болезни.

      5. Указания на цель даются конструкциями  такого же характера, как и  обозначение причины: сделали  остановку для отдыха.

      6. Сравнительно редко предложенные конструкции выражают отношения к предметам без осложнения обстоятельственными знаниями. В случаях, когда предложные конструкции подчинены существительному, отношение к предмету служит для выделения частного понятия из более общего и осложняется качественной характеристикой: переписка с друзьями, письмо от брата [2].

      П.А. Леканта, Е.В. Клобукова и др. делят  предлоги на: 1) непроизводные (или первообразные): в, без, к, на, при и др.; 2) производные (или непервообразные), образованные от других частей речи: навстречу, посредством, несмотря на или же путем сложения двух первообразных предлогов: из-за, по-над и др. [22].

      М. А. Теленкова (2004) в своих трудах предлоги распределяет по происхождению: первообразные  и производные. Производные предлоги подразделяются на: 1) предлоги наречные: вдоль, вокруг, мимо, позади и др.; 2) предлоги отыменные: ввиду, вроде, вследствие, насчет, путем, по случаю и др.; 3) предлоги отглагольные: благодаря, включая, спустя и др.

      По  структуре производные предлоги делятся на простые, состоящие из одного слова ( кроме, около, навстречу), и составные, состоящие из двух или трех элементов (во время, по причине, в связи с, по отношению к).

      К предлогам относятся и так  называемые сложно-составные предложные обороты, которые включают два или более элементов, еще не вполне слившихся. Они образованы сочетаниями: 1) наречия с предлогом: впредь до, независимо от; 2) деепричастия с предлогом: исходя из, не говоря о; 3) предлога, существительного и предлога: в зависимости от, в ответ на.

  М. А. Теленкова (2004)  выделяет следующие отношения предлогов:

1) пространственные: жить в городе;

2) временные: заниматься с утра до вечера;

3. объективные: взять за руку;
4. причинные: бледнеть от страха;
5. целевые: отдать в ремонт;
6. образа действия: налить через край;
7. количественно-определенные: во много раз лучше;
8. сопроводительные: гулять с друзьями;
9. уступительные: несмотря на неудачу и др. [21].

   П.А. Лекант (2001), в своих работах  выделяют такие же отношения предлогов  что и  М. А. Теленкова (2004), но и отмечают еще некоторые отношения предлогов: 1) аблативные – отношение лишения, удаления, отнятия, противопоставления: без. Кроме, против, вопреки, вместо; 2) компаративные: наподобие, в, с; 3) комитативные – отношения совместности, сопричастности, сопровождения: с, при и др. [22].

   На  основании теоретического анализа  литературы мы можем сделать выводы:

1. Совокупность грамматических средств, их распределение и взаимосвязи составляют грамматический строй языка.
2. Предложно-падежная конструкция – это единый функциональный комплекс предлога и падежа. Предлоги выражая идею отношения, по своему грамматическому значению сопоставимы с падежными окончаниями.
3. Падежные формы существительного могут употребляться как без предлогов, так и с предлогами. Каждый предлог употребляется с определенным падежом, но один и тот же предлог может быть показателем различных грамматических отношений.
4. Предложные конструкции выражают разнообразные значения: место, время, способ действия, причину, цель, отношение к предметам. Особенно широко выражаются пространственные отношения.

           1.2. Специфика становления предложно-падежных конструкций в дошкольном возрасте

     Речь  ребенка формируется под влиянием речи взрослых, зависит от нормального  речевого окружения, достаточной речевой практики и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) [11].

     Формирование грамматического строя речи -  важнейшее условие совершенствования мышления дошкольников, так как именно грамматические формы родного языка являются «материальной основой мышления». Они начинают мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Грамматический строй – это зеркало интеллектуального развития ребенка. Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе [5].

     Сформированный  грамматический строй речи – непременное  условие успешного и своевременного развития монологической речи – одного из ведущих видов речевой деятельности (Н.А. Стародубова, 2008).

     Развитие  грамматического строя речи –  залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение  фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы. Формирование грамматических навыков положительно влияет на возрастание у детей волевого фактора в высказываниях, создает предпосылки для появления планирующей функции речи, для введения понятия нормы («можно», «нельзя», «правильно», «неправильно») [23].

     Ребенок, у которого развит грамматический строй  речи, эмоционально здоров: он нескован в общении со сверстниками, нестеснителен, небоязлив в речевых высказываниях, в выражении своих собственных мыслей, чувствует себя полноценным и равноправным участником коллективной деятельности [29].

     Исследования  отечественных и зарубежных психологов, лингвистов и психолингвистов доказали, что овладение грамматическим строем языка характеризуется формированием языковой системы, основанной на генерализации, анализе и обобщении явлений языка и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Д. Слобин, А.М. Шахнарович) [3].

     Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный. Он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И.П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа [1].

     По  мнению В.П Глухова (2005), чтобы проследить становление предложно-падежных конструкций в речи, необходимо выяснить на каком этапе речевого развития появляются первые предпосылки к усвоению их ребенком [3].

     Исследователи выделяют разное количество этапов становления речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы ( А. Н. Гвоздев, Н. И. Жинкин, А. Н Леонтьев, Г. Л. Розенгард-Пупко и др.)

     А. Н. Леонтьев выделяет четыре этапа становления  речи детей:

1. подготовительный – до 1 года;
2. преддошкольный – до 3 лет;
3. дошкольный – до 7 лет;
4. школьный – от 7 до 17 лет [3].

     Развитие  грамматического строя речи происходит на третьем этапе идет параллельно  с развитием словаря. Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями, в среднем предложение состоит из 5-6 слов. Согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, существительные с числительными; изменяют слова по числам, родам, лицам; правильно употребляют предлоги в речи. Но увеличивается количество грамматических ошибок, таких как неправильное образование формы родительного падежа множественного числа существительных; неправильно согласовываются глаголы с существительными, нарушается структура предложений.

     При формировании грамматического строя речи дошкольник усваивает  сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи [3].

     Н.С. Жукова отмечает, что дети с нормальным развитием речи употребляют грамматический элемент синтаксически правильно в пределах значения одного падежа, числа, лица [5].

     А. Н. Гвоздев выделяет три периода  формирования грамматического строя  речи.

     Первый  период (1 год 3 месяца – 1 год 10 месяцев) – это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях. Этот период делится на две стадии:

     - стадию употребления однословных  предложений ( 1 год 3 месяца – 1 год 8 месяцев). На этом этапе ребенок использует отдельные слова в роли  предложений. В речи ребенка имеется небольшое количество слов, которые используются для выражения его желаний, потребностей и т.д. Ребенок использует аморфные слова, корни, не имеющие грамматической формы.;

     - стадию  употребления предложений  из нескольких слов, главным образом  двухсловных предложений (1 год  8 месяцев -  1 год 10 месяцев).  Ребенок в одном высказывании  объединяет два затем три слова,  так в речи ребенка появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Слова используются в аморфной неизменяемой форме. Существительные употребляются в именительном падеже единственного числа, либо в неизмененной искаженной форме.

     Второй  период (1 год 10 месяцев – 3 года) – это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. В рамках этого периода выделяют три стадии:

     - стадию формирования первых форм: числа, падежа, времени (1 год 10 месяцев – 2 года 1 месяц). Дети начинают замечать различную связь между словами в предложении. Ребенок начинает использовать в речи различные формы одного и того же слова. Первыми грамматическими формами существительных является формы именительного падежа, единственного числа и множественного числа с окончанием -ы, -и, формы винительного падежа с окончанием –у, иногда формы родительного падежа с окончанием –ы. Также формы других частей речи. К концу этой стадии в речи ребенка имеется еще большое количество аграмматизмов;

     - стадию использования флексивной  системы русского языка (словоизменения) для выражения синтаксических  связей (2 года 1 месяц - 2 года 3 месяца). Этот этап использование флективной  системы для выражения синтаксических  связей слов. Флективная система обеспечивает словоизменения в русском языке и обеспечивает различные типы склонений имён существительных и спряжений глаголов. Из-за сложности флективной системы ребенок не может одновременно усвоить все формы словоизменения. Так формы существительных родительного падежа, множественного числа имеют несколько вариантов окончаний  -ов, -ей (много ложков). На этом этапе появляются семантические простые предлоги  в, на, у, с, но их употребление не всегда соответствует языковой норме;

     - стадию усвоение служебных слов для выражения синтаксических отношений (2 года 3 месяца – 3 года). Этот этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений. Научившись выделять и использовать флексию, ребенок затем вводит предлог как недостающий элемент для выражения лексико-грамматического значения. Ребенок правильно употребляет простые предлоги, но при употреблении более сложных предлогов из-за, из-под наблюдаются аграмматизмы. Продолжается усвоение более частотных правил словообразования, в том числе дифференциация морфологической системы склонения существительных. То есть усвоение окончаний множественного числа  -ов, -ами, -ах и падежных окончаний именительного падежа, множественного числа -а, -на [3].