Своеобразие взаимоотношений родителей и детей раннего возраста в семье при освоении навыков самообслуживания

     Главную роль в период раннего  детства играет предметная деятельность  ребёнка. Это помогает ему перейти  от простых манипуляций с различными  предметами, до осознанных действий  по самообслуживанию. Предметные  действия усложняются, тем самым приобретаются навыки и привычки. Для успешного приобретения устойчивых навыков в самообслуживании, привычек, очень важно, чтобы ребёнок понимал, зачем и для чего он это делает. Задача родителей – уже  с раннего возраста учить ребёнка самому видеть необходимость выполнения тех или иных действий. Сначала ребёнок выполняет эти действия с помощью родителей, а затем их выполнение войдёт в осознанную привычку.

     Чтобы ребёнок вырос самостоятельным,  аккуратным нужно:

- предъявлять  членами семьи к ребёнку единые обоснованные и понятные ему требования;

- давать  ребёнку посильные задания и не требовать невозможного;

- не  делать за него то, что он  может сделать сам;

- одобрять  публично самые маленькие его  достижения;

- показывать  самим правильные образцы поведения в разных ситуациях;

- выбирать  правильно время и место обучения  различным навыкам;

- использовать  игровые приёмы, соответствующие  возрасту.

    Родителям необходимо создавать условия для того, чтобы в самостоятельной деятельности дети могли использовать накопленные знания и опыт. Воспитывая самостоятельность, взрослый объясняет, показывает, если нужно, часть работы выполняет сам. По мере накопления детьми конкретных сведений взрослые меньше показывают, а больше предоставляют детям возможность действовать по словесному указанию.

     Специально следует отметить, что  влияние родителей на ребёнка сильнее любого постороннего влияния. Если родители пренебрегают правом ребёнка на независимость (авторитаризм, попустительство), то развитие ребёнка может приостановиться или же он вырастет слишком зависимым от родителей и не сможет научиться самостоятельной деятельности.

В семье, где оба родителя и дети взаимно  связаны демократическими отношениями (глубокого понимания, доверия, любви), то в таких семьях созданы наиболее благоприятные условия для формирования самостоятельности у детей.  
 

Глава 2. Пути практического  решения задач  оптимизации взаимоотношений  родителей и детей  в семье по формированию навыков самообслуживания 
 
 

2.1. Определение методов  и процедур научно-педагогического исследования по формированию навыков самообслуживания у детей в семье 
 
 

     По мнению ряда авторов [35;46;53], одним из самых распространённых и доступных видов измерения особенностей поведения и психического развития детей раннего возраста является метод наблюдения. Этот метод позволит нам в данном исследовании описать реальную жизнь ребёнка от 1 года до 3 лет, а также провести практическое исследование поведения ребёнка в естественных условиях.

     Предметом наблюдения  за детьми раннего возраста является формирование навыков самообслуживания. Наше наблюдение срезовое, выборочное, включённое, т.е. автор работы является участником совместных действий с ребёнком. Наблюдение продолжается с одними и теми же детьми на протяжении длительного времени (с 2004 года) по настоящее время, что позволяет выявить динамику владения навыками самообслуживания.

     Основная цель проведения – сбор информации, необходимой для разработки методических рекомендаций родителям, имеющим детей раннего возраста и педагогам, которые работают с детьми по усвоению у детей навыков самообслуживания.

Наблюдение  является одним из методов познания педагогических явлений на основе их непосредственного восприятия. Результаты наблюдения дают нам основу для корректировки воспитательных воздействий, позволяют  достаточно верно оценить у детей навыки самообслуживания и степень взаимоотношений в семье, спроектировать дальнейшее изучение с уточнённой целью.

     К исследованию подключены родители, имеющие детей раннего возраста, которые фиксируют развитие навыков самообслуживание у детей за определённый промежуток времени. Это помогает составить более полную картину процесса научения детей навыкам, а затем и привычкам в обслуживании себя. Также в исследовании принимают участие воспитатели ДОУ №67, которые помогают составить более полную педагогическую характеристику каждого ребёнка, участвующего в исследовании.

     Для комплексной диагностики степени самообслуживания детей раннего возраста и семейных взаимоотношений, кроме наблюдения как основного метода, используются вспомогательные, к которым относятся тесты, анкеты, проективные методики:

- Опросник родительского отношения (ОРО) А.Я.Варги и В.В.Столина [36], который ориентирован на выявление родительского отношения, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей понимания характера и личности ребёнка, его поступков (Приложение 1). Опросник состоит из 61 вопроса и пяти шкал, по которым мы и анализируем полученные данные.

- Для выяснения типов семей и семейного воспитания мы использовали тест «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера [56], который состоит из 130 вопросов и даёт наиболее полное представление о типах и стилях воспитания в семье (Приложение 2).

    Также  совместно с воспитателями ДОУ №67 был разработан на каждого ребёнка «Индивидуальный журнал развития ребёнка от 1 года до 2 лет, и от 2 лет до 3 лет» (Приложение 3). В нём отмечены основные индивидуальные качества ребёнка, о которых должны знать родители и воспитатели.

   Для более глубокого изучения индивидуальных особенностей каждого ребёнка   родители заполняли анкету «Мой ребёнок и его индивидуальные особенности» [36] (Приложение 4).

     На первом этапе работы  с целью знакомства с детьми, родителям была дана анкета-письмо о своём ребёнке «Мой ребёнок и его индивидуальные особенности» (Приложение 4).

     На втором этапе работы был составлен индивидуальный журнал развития ребёнка (на каждого участника исследования), куда записаны данные по срезовому наблюдению и данным анкеты родителей «Мой ребёнок и его индивидуальные особенности» (Приложение 3).

     Третий этап работы заключается в комплексном наблюдении за ребёнком и его индивидуальными навыками, особенно это касается темы всей работы - навыкам самообслуживания (Приложение 5). Также этот этап включает срезовое наблюдение за детьми с высоким и низким уровнем самообслуживания.

     На четвёртом этапе мы выясним отношения родителей и детей с помощью опросника (ОРО) [36] (Приложение 1).

     На пятом этапе, для более глубокого изучения взаимоотношений родителей и детей в семье мы проведём опрос (АСВ) (Приложение 2).

     На последнем этапе подведём общие итоги по методикам.

     В результате общего исследования мы ожидаем:

- получить  подробную картину взаимоотношений  родителей и детей 1-3 лет в  семье;

-определить пути и способы формирования основных навыков детей по самообслуживанию; 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Анализ результатов  практического исследования 
 
 

     На первом этапе нашего исследования с целью знакомства с индивидуально-психологическими особенностями детей в группе исследования, родители заполняли анкету-письмо «Мой ребёнок и его индивидуальные особенности» [36] (Приложение 5). Вопросы в анкете касались характера ребёнка, степени общительности, любимых занятий, настроения и др. Главный вопрос, который нас интересовал – как родители оценят степень самостоятельности своего ребёнка. 50% родителей описали своих детей как общительных, уверенных, практически всегда с радостным настроением. Эти дети, по мнению родителей, в основном всё стремятся сделать сами, даже если не умеют. Они также помогают родителям, например, поливать цветы, мыть посуду, убирать со стола посуду (без давления со стороны родителей). В свою очередь другие 50% родителей считают своих детей неуверенными, хотя многие из них общительны. У таких детей бывает частая смена настроения,  на неудачи реагируют плачем. Мы заметили, что если уверенные в себе дети стремятся к посильной самостоятельности, то неуверенные дети наоборот, хотят, чтобы за них всё делали взрослые. Такие дети стремятся получить у взрослого ту уверенность, которой им не хватает для развития самостоятельности. 

     На втором этапе работы мы составили совместно с воспитателями ДОУ на каждого ребёнка «Индивидуальный журнал развития», в котором мы отметили основные сведения о ребёнке за период от 1 года до 2лет и от 2 лет до 3лет (Приложение ). Данные основаны на наших наблюдениях, на данных анкетирования родителей за период 2005-2007 года. Рассмотрим эти данные в сводной таблице:   

Таблица №1

     Проведя анализ полученных данных, мы можем увидеть, что дети второго года жизни более послушны, менее агрессивны, реже обидчивы. По сравнению с детьми третьего года жизни имеют низкий уровень в самообслуживании: 30% детей сами не едят, многие не просятся в туалет, не умеют сами раздеваться и одеваться, а некоторые и не хотят этому учиться. Для детей третьего года жизни характерны изменения в эмоциональном плане: дети стали более агрессивны, менее послушны, на 10% увеличилось число плаксивых детей. Но дети третьего года жизни более самостоятельны, 50% из них без напоминания моют руки перед едой, все умеют пользоваться расчёской и  носовым платком, 80% детей самостоятельно одеваются и раздеваются. По данным таблицы мы видим динамику роста уровня самостоятельности у детей 2-3лет, по сравнению с возрастом 1-2 года.

     На третьем этапе нашего исследования  мы, совместно с воспитателями  ДОУ составили  таблицу по комплексному наблюдению за ребёнком. Такая таблица делается на каждого наблюдаемого ребёнка в период от 1 до 2 лет и от 2 до 3 лет (Приложение 6). В ней мы отражаем наблюдения за ребёнком по триместрам, начиная с 1 года. В таблице мы можем увидеть такие данные как: культурно-гигиенические навыки, когнитивное развитие, развитие речи и др. (Приложение).  В данной работе приведём пример  выборочного наблюдения за детьми и их взаимоотношениями в семьях. Мы выбрали двоих детей:  Морякову Наташу, девочку, которая очень быстро всё схватывает, рано научилась посильной самостоятельности, родители поощряют её навыки, стремятся, чтобы у неё получалось ещё лучше, и мальчика - Полякова Мишу, который находится в числе отстающих по самообслуживанию, родителям проще всё сделать за своего ребёнка, потому что на взгляд родителей, он слишком медлителен, несамостоятелен, капризен.

Морякова  Наталия 3 года:

    Девочка спокойная, уравновешенная, редко плачет и капризничает. Любит играть в тихие, спокойные игры: с кукольной посудой, в игры с водой, рисование; любит посидеть дома и лёжа на диване посмотреть телевизор. Общается с теми детьми и взрослыми, которых хорошо знает. Охотно откликается на просьбы  членов семьи и знакомых ей взрослых. Боится и не подходит к малознакомым или незнакомым людям. В семье очень тёплая обстановка. Родители любят своего ребёнка, но на наш взгляд чрезмерно контролируют каждый её шаг, особенно это касается мамы. У неё прослеживаются задатки «диктата», папа более демократичен. Девочка самостоятельная, любит всё делать сама, даже если не умеет. Она сама стала одеваться в 2 года, когда многие дети её возраста ещё этого делать не умели, также рано начала просится в туалет. Она аккуратна, умеет пользоваться салфеткой и носовым платком, может научить этому другого ребёнка. Наташа сама без напоминаний моет руки перед едой, следит за чистотой и аккуратностью своей одежды.